认知发展论

理的关联
求生行为
为中介
高级机能： 通过社会文 以社会情境 社会行为
交流、文化 化活动获得 和意义为中
活动
介
交流和意义 关联
心理机能的社会起源
“儿童的文化发展中的任何机能，看上 去都包含两个方面：一是社会性方面， 然后是心理方面。首先，在人们之间表 现为心理之间的范畴，然后在儿童内部 表现为心理内的范畴。在有意记忆、逻 辑记忆、概念形成和意志发展等方面， 莫不是如此” (Vygotsky 1981:163) 。
第三讲 认知发展
提要
认知发展理论 认知发展的年龄特征
一、认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论 维果茨基的文化历史理论
（一）皮亚杰的认知发展理论
儿童通过自己的活动和互动“建构” 自己对世界的理解；
认知发展的四个要素：
– 物理环境：与世界互动中获得知识 – 成熟 – 社会环境：言语、教育、与他人互
教育含义
学习者的特征
–个体差异，准备性，动机（不平衡）
认知过程和教学
–发展“如何学习”的技能 –学习迁移 –教授问题解决
学习的社会情境
–同伴互动在自我定向探究中的重要性
（二）维果茨基的社会文化发展理论
儿童是主动的学习者，知识 是通过社会建构习得的；
文化价值和习俗决定了什么 是重要的学习内容；
社会活动）
学习者共同体
–共同解决问题 –对话，探究
二、认知发展的年龄特征
婴儿期的认知 幼儿期的认知 儿童期的认知 青少年期的认知
1.婴儿期的认知发展
新生儿能够辨别简单形状，如圆形、十 字形；
3周的婴儿能够学习和记忆简单事物； 3个月的婴儿能够学习因果关系，并在28
天后回忆出来； 6个月的婴儿可进行事件记忆，并在2年
个体与社会文化的互动
个体
社会文化情境 (文化的,机构的, 历史的驱动力)
文化
文化是经由有意和无意 学习代代相传下来的信 仰、价值观、习俗、行 为和人工产物系统。
中介活动
符号
(帮助我们从事心理活动 ，因而也称心理工具)
工具 (帮助我们从事物质活动)
中介活动
M (人工产物)
S (主体)
O (客体)
具体运算阶段（7-11岁）
–儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维操 作还离不开具体事物的支持。
形式运算阶段（12以后）
–能进行假设演绎、命题、组合推理
1. 感知运动阶段（0-2）
儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运 动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从 反射行为向信号功能过渡。
感知运动
客体永久性
2.前运算阶段（2-7）
儿童的思维：符号性的特点。直觉性的、非逻辑 性的，自我中心特征。
这一阶段儿童思维特点主要体现在下面几个方面： 1．早期的信号功能 (1)表象符号——延迟模仿 (2)语言符号：即象征和符号。 2．自我中心：认为别人也跟自己一样看世界 3. 感知的局限性
语言发展的关键期！
儿童从更有能力、专长的社 会成员中获得学习；
学习发生的 “最近发展区” 概念。
Lev Vygotsky（1896-1934）
人类的低级和高级机能的发展
发展阶段
起源 形成
机能发挥的 与其它心理
过程
机能的联系
低级机能： 基因和生理 以基因决定 非自愿的行 身体的、生
反射、本能、遗传的
的生理因素 为
的能力，包括一类物体可以包括另一类的观念。 开始掌握一些抽象的概念。
4. 形式运算阶段（12岁以后）
逻辑的、系统的推理技能得到发展； 思维具有抽象性； 能监控和内省自己的思维活动； 能够提出和检验假设，头脑中设想出许多与自
身经验无关的内容；
皮亚杰认为，在经过前述这四个连续发展的阶 段后，儿童的智力就基本达到了成熟。
最近发展区
学习过程
最近发展区（ZPD）
–两个儿童不经辅导时具有同样的行为水平； –辅导后，其行为都有改善； –学生B的改善幅度更大，因而其最近发展区更大。
维果茨基理论的教学含义
认知学徒法
–示范（Modeling） –支架和消退（Scaffolding and Fading） –真实的活动（真实世界中的复杂的有意义的
当我们有意义地参与真实 的社会活动时，学习（工 具的内化）效果最佳。
语言与认知发展
维果茨基认为，语言是所有心理工具 之母，语言在认知发展中有两个重要作
用。 首先，语言作为一种交流的工具，帮助成
人将已经形成的概念、原理、解决问题的 办法等传递给儿wenku.baidu.com。 其次，语言本身也是一种非常有效的思维 工具。
1．反射练习阶段(0～1个月)：如吸吮反射、抓握反射 2．初级循环反应阶段(2～4个月)：如重复吸吮手指。 3．二级循环反应阶段(5～8个月)：有目的重复探究玩具 4．反应协调阶段(9～12个月)： “客体永久性” 5．三级循环反应阶段(13～18个月):采用尝试错误探究世界 6．表象思维开始阶段(19～24个月):具有了心理表征能力。
主体和客体不仅存在直接联系，而且通过由人工产物（文 化）构成的媒介间接产生联系。
中介性学习
心理工具 文化工具 中介手段 文化产物
–语言 –符号 –表征物
心理工具
文化创造了心理工具，就 像物质工具能改造世界一 样，心理工具改变我们的 心理世界；
当我们内化了这些工具之 后，我们就变得聪明；
守恒实验
自我中心：三山实验
3. 具体运算阶段（7-11）
克服自我中心：儿童多方面看问题以解决问题。 可逆性 ：儿童理解数字或物体改变后，可以回到原来的状态。 守恒：懂得条目的数量或长度与物体或条目的排列或外观无关。 连续性：根据大小、形状或其他特征排列物体的能力。 分类：命名并根据外观、大小或其他特征给一批物体进行分类
动 – 平衡
智力与环境的互动过程 – 同化：吸收新知
– 顺应：改变认知结构
– 平衡：同化与顺应、图式、部 分与整体
• 持续地调节行为
Jean Piaget（1896-1980）
认知发展阶段
感知运动阶段（0－2岁）
–靠感觉和动作来认识周围世界
前运算阶段（2-7岁）
–认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言 和各种示意手段来表征事物）
后提取回忆；
婴儿的因果记忆
Rovee-Collier, C (1997). Dissociations in infant memory: Rethinking the development of implicit and explicit memory. Psychological Review, Vol 104(3), Jul 1997, 467-498.