新课程倡导学习方式变革的原因探究

新课程倡导学习方式变革的原因探究

(湖南第一师范学院李淅琮)

摘要：在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了倡导自主、合作、探究的学习方式。学习方式的变革作为实施新课程最为核心和关键的环节，受到了重视。本文立足于学习方式变革的理论依据,从时代发展的呼唤、教育自身发展的要求以及全面实施新课程的需要，这三个方面对新课程倡导学习方式变革的原因进行探究。

关键词：新课程；学习方式；探究；原因

引言

在2002年开始进行的新一轮课程改革中，在“以人为本”的教育价值观的影响下，“课程理念从重社会转变为兼顾个人与社会，从重结果转变为兼顾结果与过程，从重经验转变为兼顾经验与体验。”

[1]这种理念体现在学习方式中，表现为新的学习方式的倡导。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出了要“改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”，“要逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。即倡导自主、合作、探究的新的学习方式。

那么什么是自主、合作、探究的学习方式呢？

自主学习，是就学习内在的品质而言的，与之相对的是传统的被动式学习方式。我国教育专家余文森把自主学习概括为三个方面的含义，认为自主学习是一种主动学习、一种独立学习、一种元认知监控学习。具体表现为“我要学”，它是基于学生对学习的一种内在需要。它一方面表现为学习兴趣，另一方面表现为学习责任。当学生真正有学习兴趣（特别是直接兴趣）。当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习活动对他来说，才不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学习成为了一个主体投入、主动出击的“乐学”过程。

合作学习，是就教学条件下学习的组织形式而言的，与之相对的是传统的个体式学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，促使学生共同发展，同时可以弥补一个教师以面向有差异的众多学习者的教学不足。

探究学习，即是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

虽然，新课程倡导的自主学习、合作学习、探究学习是从不同维度提出来的，但是这三者之间的关系却是密不可分。自主学习是合

作学习和探究学习或一切有意义学习的基本前提。只有实现了自主学习，使学生产生了强烈的自我意识，积极主动地去思考、去完成学习任务，合作学习和探究学习才有意义。合作学习也离不开自主学习和探究学习，它是在自主学习和探究学习的基础上形成的，并且是促进自主学习和探究学习的有效形式和途径。而探究学习，它需要自主和合作，学生在自主和合作中形成自己的独特体验，进行探究钻研，从而得到有特色的全面发展。

在此次基础课程改革中，学习方式的变革被提到了一个突出的地位，作为核心问题来对待。对此，我们应该从多层次、多视角来认识这一转变所蕴涵的重要意义和深层原因，这样才能更好地指导变革的实践，并为课程改革的理论研究做出贡献。本文立足于学习方式变革的理论依据,从时代发展的呼唤、教育自身发展的要求以及全面实施新课程的需要，这三个方面对新课程倡导学习方式变革的原因进行探究。

正文

1.变革学习方式的理论依据

建构主义学习理论是新的学习方式变革的理论依据。它产生于二十世纪八十年代后期，是在反思行为主义与认知的信息加工理论的基础上，对学习研究的一次全面的创新。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动的建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激

接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的S——R过程，而且，知识的意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程建构而成的。其中，每个学习者都在以自己的原有的经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解。同时，原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是信息的简单积累，它同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变与结构重组，学习过程是新旧经验之间的双向作用过程。

这种理论应用在教学中，就是要求在教学中，应以学生的学为中心，教师应当由知识的传授者、灌输者转变为能帮助学生建构意义的促进者。而对于学生而言，他们由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。在问题解决中，建构自己的知识，简而言之，建构主义对我们的启发就是要倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生对学习的责任感，让学生成为学习的主人，提高学生对自己思维和学习活动的认知和控制，培养元认知能力，引导学生积极地参与教学活动，树立学生的参与意识、创新意识和合作意识，培养学生的创新精神、实践能力和交流与合作的能力。因此，建构主义学习理论是此次新课程变革学习方式的理论基础。

2.变革学习方式的原因探究

2.1变革学习方式是时代发展的要求

教育的发展，无论是在过去、现在还是在将来，都与时代的发展紧密联系在一起。教育改革总是在一定时代背景下开展的。时代的发展影响着教育改革的进行。随着科学技术和社会经济的飞速发展，知识经济正逐渐成为二十一世纪的主导经济。人们毫不怀疑，知识经济时代已经来临。

“知识经济”，早在二十世纪六十年代，美国学者马克鲁普等就提出了这一概念。到了1990年，联合国研究机构正式提出了“知识经济”的说法，明确了这种新型经济的性质与特征。知识经济是一种以智力资源的占有、配置，以科学技术为主的，知识的生产、分配和使用（消费）为最重要的经济。显然，在以它为主导经济的知识经济时代下，知识成为了经济发展的最重要资源，而人的创造力和运用知识的能力是知识经济发展的最重要因素。先进的技术和最新的知识，尤其是有知识创新能力的人因此成为了经济发展的决定性要素。所以，知识经济时代是呼唤创新的时代。创新人才的教育与培养具有至关重要的意义。为此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》曾明确指出，要培养具有创新精神和创新能力的创新人才。而“对于中小学生来说，创新更多的是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物，掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创新性解决问题的能力。”[2]也就是说这里所说的创新精神和创新能力主要指的就是学生在学习“过程”中表现出来的一些“能力和特征”，重在过程，而非结果。而已经为理论界普遍接受的学习方式的概念是指“学生在完成学习任务过程时基本的行为和认识取