病句的辨析和修改

教学目标：

知识与技能1、能够辨识常见语病类型，使学生了解依据特定语境判断真假语病，掌握修改语病的基本原则。

2、注意作文语言的正确表达。

过程与方法通过专题复习教学，初步了解语法的规范，从而提高学生遵守语法规范的自觉性、能动性，初步提高学生的语言表达水平。

情感态度和价值观培养学生对母语的情感，从而在语言表达及写作中不要使用有语病的句子。

教学重点：能够辨识常见病句的类型。

教学难点：掌握修改病句的基本原则和方法。

教学方法：讲授法，练习法

教学课时：一课时

教学过程：

一：复习目标

1、掌握常见的病句类型。

2、掌握辨析和修改病句的方法。

二：考试要求

“辨析并修改病句”是中考的必考内容。可以从语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑六个方面来审定。

三：常见病句类型

（一）语序不当：词语的前后顺序排列不当；修饰语和中心语的位置颠倒；多层修饰语语序不当；不符合语言习惯；关联词语位置不当。

典型病例：

1.在学习中，我们要及时解决并发现存在的问题。

（应先“发现”后“解决”，两词调换位置。）

2.我国棉花的生产，现在已经自给自足。

（定语和中心语的位置颠倒，应改为“生产的棉花。”）

3：“学生不但喜欢这种游戏，而且青年教师也喜欢。”

(应把“学生”放在“不但”后面。)

4：不但他好好学习，而且还帮助其他同学。

(析：“他”应移至“不但”前。)

注意：

主语相同的时候放在主语的后面，

主语不同的时候放在主语的前面。

（二）搭配不当：主要是从句子成分之间的关系来看。有主谓搭配不当、动宾搭配不当、关联词搭配不当、一面与两面搭配不当、否定与肯定搭配不当。

典型病例：

1.能否根治网吧“顽症”，是保证青少年健康成长的条件之一。

“能否”是两面性的，“健康成长”是一面性的，可删去“能否”或将它换成“能够”。

注意：“有无”“能否”“优劣”“好坏”“成败”含有两方面，不能呼应就出错。

2.为提高市民行车的舒适度，有关部门对多处路井部位进行了整修，解决了颠簸现象。

(把“现象”改为“问题”。)

3.我们中学生如果缺乏创新精神，也不能适应知识经济时代的要求。

(把“也”改为“就”。)

（三）成分残缺或赘余：

残缺的成分主要是主语、谓语、宾语，其次是必要的限定语。

赘余的情况有堆砌、重复或可有可无等。

典型病例：

1.随着三峡大坝主体工程的完工，世界最大的水利枢纽工程提前两年发挥防洪、发电和航运。

（在句末加上“的作用”。）

2.通过这次社区劳动，使她更喜欢参加青年志愿者活动。

注意：

类似病句还有：

由于……使……；通过……使……；经过……使……；当……让……。

(解释：此类关联词不能同时搭配使用)

3.《新华字典》所收的字大约有8千5百个左右。

“大约”与“左右”重复，应删去一个。

4.对青少年进行社会主义荣辱观教育十分刻不容缓。

删去“十分”。

注意常见的重复词语

•(1)目前的现状(“现状”就是目前的状况。删去“目前的”)

•(2)无数莘莘学子(“莘莘”含有“许多”之意。删去“无数”)

•(3)难言之隐的苦衷(“隐”即苦衷。删去“之隐”或“的苦衷”)：不能说出的难言之隐(删去“不能说出的”)

•(4)被人贻笑大方(“贻笑大方”意即“被内行之人笑”，删去“被人”)

•(5)胜利凯旋归来(“凯”即“胜利”，“旋”即“归来”。“凯旋”即“胜利归来”)

•(6)过分溺爱(“溺爱”本身就是过分的爱。删去“过分”)

•(7)可堪称全国一流(“堪”的意思就是“可、能”，“可”字重复多余，必须删去)

•(8)忍俊不禁地笑(“忍俊不禁”就有“忍不住笑”的意思，删去“地笑”)

•(9)截至11月27日8时止(“截”与“止”意思重复，删去其中一个)

•(10)乘客的投诉量却急剧锐减(删去“急剧”或将“锐减”改为“减少”)

（四）结构混乱：往往是由两种句式混用而造成的句式杂糅。

典型病例：

1.我们向政府提意见是人民的责任。

把“我们向政府提意见”和“向政府提意见是人民的责任”两句意思凑在一块儿，应该删去“我们。”

2.南极的恐龙和两栖动物的命运比其他同类要悲惨得多，其原因是板块把它们带到了南极而造成的。把“其原因”去掉。或去掉“而造成的”。

注意常见的杂糅句式：

1、本着……为原则--本着……原则；以……为原则

2、是因为……的原因--是因为……；……的原因

3、是为了……为目的的--以……为目的的；是为

了……

4、对于……问题上--对于……问题；在……问题上

5、成分是……配制而成的--成分是……；由……配

置而成的

6、原因是……造成的--原因是……；是由……造

成的

7、经过……下--经过……；在……下

8、出于……决定的--是出于……；是由……决

定的

（五）表意不明：句子表达的内容、意思等使人不易了解，或有歧义，可以这样理解，也可以那样理解。

典型病例：

1.组合层次不同造成歧义

①“我们三个人一组”

可理解为“我们／三个人一组”

或“我们三个人／一组”。

②“这份报告，我写不好”

可理解为“这份报告，我／写不好（能力有限）”

也可理解为“这份报告，我写／不好（可能由于身份等因素）”

2.语义不明确造成歧义

①“开刀的是她父亲”

可理解为“她父亲是开刀的外科医生”

也可理解为“他父亲有病，医生给他做了手术”

②“妇女理发店”

可能是“由妇女开办的理发店”

也可能是“以妇女为服务对象的理发店”

3.词类不同造成歧义

①“我要炒肉丝”

“炒”可理解为动词或形容词。

②“饭不热了”

“热”是动词，意即不用热饭了，凉的也可以吃。

“热”是形容词，意即饭凉了。

4.词语含义多解造成歧义

①“躺在床上没多久，他想起来了”

可理解为他想起了什么事，

也可理解为他要起床。

②“贸易部已向华北东北调拨物资”

“向”可理解为“从” ，

也可理解为“给”，表意大不相同。

（六）不合逻辑：分类不当；不合事理；不合习惯。

典型病例：

1.商店里摆满香蕉、梨、苹果、萝卜等许多水果。

“萝卜”属于蔬菜，应删去。

2.我们在作文中，应尽量避免不写错别字。

“避免”本身指设法不……，防止……之意，应改为：“应尽量避免写错别字”才符合

注意：