作业王新孝 青铜峡市第一中学 高中政治班 2012-12-19

作业：王新孝青铜峡市第一中学高中政治班 2012-12-19

在日常教学中，我深深的体会到探究性教学既是一种教学方式，又是一种学习方式和学习过程。下面，我结合高中政治必修一第四单元第十一课第一课时《面对经济全球化》这一课教学中的部分环节，谈谈我对探究性教学的粗浅认识和实践体会。

1、给学生探究的空间与时间。

在指导学生学习“经济全球化的含义和主要表现”这一知识之前，我用ppt 展示了以下问题：

（1）通过课前预习，你对“经济全球化的含义和主要表现”这部分知识有哪些不理解之处？

（2）观察课本P92“甲乙两国的贸易”，你觉得这两个国家有必要进行商品贸易吗？为什么？

问题展示之后，我安排了5—8分钟的交流、讨论、发言时间。

学生就第一个问题，提出了自己的不解之处，我要求学生相互讨论，由其他学生来解答提问学生的问题。例如：学生问到“商品、劳务、技术、资金在全球怎么流动和配置？”问题一出，其他学生讨论后，主动站起举例说明，所举事例中多半能结合我国商品、劳务、技术、资金在国外流动，外国商品、劳务、技术、资金在我国的流动。

在学生交流第二个问题时，出现了两种不同的声音：有持肯定的，有持否定的。我组织学生进行2分钟准备，3分钟辩论。学生积极性很高，纷纷发言。随着辩论的深入，全体学生对两国进行国际贸易的必要性有了更深的认识。

就这一环节的设计，我感受到探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学牛学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之问的人际天系，创造适宜于学生主动参与、主动学刊的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空问，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，从而形成有利于学生主体精神、创新能力健康发展的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生探究性学习进入一个自由驰骋的心灵空间。

2．让学生经历政治知识的形成与应用过程。

在讲到“甲乙两国怎样进行商品交换？”这一内容时，我用ppt展示问题：甲乙两国怎样交换才划算？请用数学计算证明。

学生没想到还能用数学知识论证政治问题，兴趣倍增，纷纷自主计算起来。

2分钟后我要求4人一组交流自己的计算论证过程。很多小组争论的不可开交。我一看一段时间的争论之后，有些小组还是没有形成共识，我就选了答案相反的两个小组的代表板眼计算过程，板眼者解释说明。之后，由全体学生自主进行对比和体会，基本形成了一致共识。对于其中的数量关系，我进行了必要的讲解和计算，学生对这部分知识理解了。

就这一环节的设计和实践来讲，我认为探究教学应通过“问题情境——获取信息——建设模型一一解释交流——应用拓展”的模式展开，关注知识的实际背景与形成过程，帮助学牛克服机械记忆的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用解决实际问题的能力，增强学好政治知识的愿望和信心。

我想，探即探索未知（对学生而言的未知知识）、调动思维；究即研究、归因、应用。探究是一种严谨的教学理念、教学方式，是一种学习方式和学习过程。可以讲探究式教学给学生带来的是无比的财寓，它教会了学生如何去观察、如何去思考、提出问题、解释、合作交流、如何去解决问题等各方面的能力。探究性教学让学生主动学习，有利于唤醒、发掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展，促进学生认知、情感、态度、价值观和技能等方面的和谐发展，促进学生的全面发展，促进学生的可持续发展。在课堂改革中，需要我们不断地研究探究式教学，把握教学规律，创造新形式、新方法。