小学数学教学理念的改变

小学数学教学理念的改变为了我们的数学课堂教学适应今天学生的学习需要。

教师首先要更新观念，通过学习《全日制义务教育数学课程标准》，更新我们的教育教学观念。

把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程。

一、如何在备课中体现新的理念1.选择现实的、有意义的素材。

由于教材编写具有时代性，限于当时的社会背景，根据那个年代学生的条件及当时社会对各方面人才需要的要求不同，教材编写的内容及要求只符合一定时期的使用。

随着社会和科学技术的迅猛发展，再好的教材经过若干年也会滞后的。

因此，我们手中的教材有些编排顺序、准备题、例题、呈现方式及例题的情境已不能适应我们今天的学生学习了。

这就要求我们备课时，在基本不改变教材的编排意图的同时，根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容为学习素材。

激发学生的求知欲，使他们感到数学就在自己的身边，与现实日常生活密切联系。

这样，在学习过程中学生才会乐于参与，他们才会对学习数学产生兴趣。

例如在学完小数加减法后，我和学生进行了一节实践活动课。

当时我是这样来创设情境的：在一个阳光明媚的早上，老师想和大家一起去欣赏春天的景色，大家想不想去游览一下，去找一找春天？春游时得带食物，下面是一些零食的单价：面包1.9元；饮料3.4元；香肠2.5元；话梅2.4元；饼干3.2元；瓜子2.8元……利用学生学具盒里的人民币，同桌两个同学一人扮演售货员，一人扮演顾客。

这样的情境创设，学生亲身体会到数学就在我们身边，要做一个有心人从生活中去发现数学。

这样既达到传授数学知识的目的，又达到解决实际问题，感受生活中的数学之效果。

2.改变教材的呈现方式。

采用不同的表达方式呈现教学内容，以满足多样化的学习需求。

教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这句话揭示了教材不是圣书，它只是提供了最基本的教学内容。

为了体现新的教学理念，备课时我们要根据学生具体情况，从实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现形式。

因为，教材的编写往往是根据知识的结构展示其发生、形成、发展的顺序。

而我们的学生在学习过程中的思维方式不一定适应教材中的呈现顺序及呈现方式。

我在教学“分数的意义”这节课时，根据学生原有知识、生活经验和本节课要讨论的问题，改变了教材内容中的呈现方式。

把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比，同时让学生用自己手中的材料根据自己的能力在小组的协助下主动参与解决问题。

学生在具体的实践活动中经历主动探究“分数的意义”的过程，建立分数的概念。

并理解单位“1”的含义，在学习过程中让学生经历和感受合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

3.改变新课的导入方式。

现行教材中的准备题，是为学习新知识铺路搭桥。

其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维快速进入新知境界。

然而，从新的教学理念看，它恰恰是限制了学生的自主性，缩小了探索空间。

加之，教材中的例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，在出示例题的同时，就有怎样想，它既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。

随着数学教学的价值取向由知识传授为主转向个性、才能的发展为主，导入阶段的目标也应随之由为知识学习作准备为主转向情感诱导为主；由关注知识技能领域向关注发展性领域转变。

因而，强化情景创设功能，让学生体会今天学的数学就在身边，形成探索的欲望，是导入阶段的方向。

我们备课时在关注新课导入方式的同时，更要关注学生的情感态度。

根据不同的教学内容创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。

数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。

通过类似与生活密切相关的问题，可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系，从而体会到学习数学的乐趣，无形当中产生了学习数学的动力。

例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。

并仔细听老师要求，然后做。

如果有2块月饼，平均分给小明和小红，每人分到几个月饼。

学生很快说出1块。

教师接着说现在有1块月饼，要平均分给小明和小红，每人分到几个，学生都能说出“半个”。

教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。

此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的愿望。

二、如何在课堂中体现新理念1.创设没有精神压抑的学习环境。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

要使学生积极主动的参与这一过程，教师的主要任务就是为这一过程创设一个安全的学习环境。

(1)转变教师的角色。

教师以朋友的身份参与学生学习探索过程。

实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者转变。

人们常说“亲其师，信其道”，良好的师生关系可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地探索，产生愉悦的求知欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。

例如，在学生讨论、争议不休时，我们可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以和蔼可亲的态度，“商量”的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论。

既起到“引导者”的作用，又为学生创设了一种没有精神压抑的、以人为本的学习环境。

使学生在探索数学知识的同时经历丰富的情感体验。

(2)教师要用自己的热情感染学生。

“感人心者，莫乎于情”。

在课堂教学中，我们要诚于衷而行于外，应满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并以自身的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。

教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对数学课产生兴趣。

2.创设开放式的教学过程。

由于开放式教学过程能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展。

实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程。

教学过程中，为激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动机会，教师要尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多有思维空间。

例如，在“分数比较大小”教学时，设计了这样的教学过程：先提供几组分数，让学生自己选择研究哪组分数，然后每个小组挑选各自的方法，利用小组内的学习材料（两张同样大小的正方形纸，长方形纸，圆形纸，一段毛线和一把剪刀）进行探究。

在小组合作交流后（约10分钟），每组推选一位同学到前面与全班同学们交流。

以比较和为例，有的小组把正方形纸平均分成四份，其中的三份和一份涂上阴影，然后再比较阴影部分面积的大小；还有的小组把毛线平均剪成四段，再比较三段和一段的长度。

在交流中学生学会合作，体验了求得同一种结果可以有多种方法，在交流中也看到了自己的力量。

学生在这种开放式的探索活动中经历丰富的（交流合作、成功、兴趣、愉悦）情感体验。

3.设计不同层次的开放性练习题。

为满足学生的不同学习要求，使全体学生能得到相应的发展，教学中，教师要充分利用教材中的练习题或选择密切联系学生现实生活的素材，运用学生关注和感兴趣的实例设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，激发学生的求知欲，使学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

例如，教学“长方形面积的计算”时，在学生理解和掌握长方形面积的计算方法以后，为了深化学生对概念的理解，我尊重学生的个体差异设计了这样的练习题：已知长、宽，求长方形面积；填表格（已知长、宽求面积，已知面积和长<或宽>，求宽<或长>），这些分层练习题目数字较小，便于口算，采用快速抢答的形式进行练习。

尽量使每一位学生在本课教学中能体验学习成功的乐趣。

通过这样的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生思维的敏捷性。

人教版数学新课标教材的出现，一改传统教育、教学模式。

它的教育、教学理念是现代教育、教学的一大亮点。

新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”、“重塑知识的形成过程”，课程设计、实施将由“给出知识”转向“引导活动”。

倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不再是教师向学生传授知识的过程，而是给学生创造环境，鼓励学生“观察”、“操作”、“发现”，在这个过程中通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，发展学生的个性品质，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。

因此，我们教师不再像以前是“主动者”，学生是“被动者”，而是在整个教育、教学过程中与学生处于同等地位，是共同的“参与者”、“学习者”，是教学过程的“引导者”。

那么在新课程理念下我们应该怎样做呢？做些什么呢？我个人认为，可以从以下几个方面来做。

首先、学习兴趣的培养兴趣是最好的老师。

浓厚的学习兴趣可以使学生的大脑处于最活跃的状态，使学生的思维敏捷，能够最佳地接受和处理教学信息。

浓厚的学习兴趣，能有效地提高学生的观察能力和诱发学生的学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全身心的投入学习活动中。

在激发学生学习兴趣方面，运用适当的教学方法和手段引导他们的求知欲和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。

我们可以从以下四个方面实施：1、通过设计生活中的数学情景，提出问题引导学生去探索、去发现，让学生感受自己在这个过程中的自我价值。

2、介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，让学生发现数学在我们日常生活中无处不在，激发学生学习数学的动机。

3、在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成绩，提高学生的民族自信心、自豪感。

4、在活动、交流中，要给予学生探索过程、结果的肯定和积极表扬。

不要把学生的思维火花扼杀在萌芽状态。

其次、注重数学思想方法教学数学思想方法是数学思想和教学方法的总称。

数学思想是对数学知识与方法形成的规律性的理论知识，是解决数学问题的根本策略。

数学方法是解决数学问题的手段和工具，数学思想方法是数学的精髓，只有掌握了数学思想方法，才能真正掌握数学，因而数学思想方法也是学生必须具备的基本素质之一，现行的教材当中蕴涵了多种数学思想方法，在教学中应当挖掘出数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

因此，数学思想方法教学方面可以从以下几个环节进行把握：1、知识的情景引入中，注意引导学生在情景中把握数学信息，准确建立数学模型。

在这一过程中，引导学生分析干扰信息、次要信息、主要信息；哪些是无用信息、有用信息。

发展学生的概括能力，抽象能力。

2、建立数学模型后，引导学生进行合理的数学分析和解释，说明其合理性、正确性，形成数学结论和理论，并用之解释生活中的数学现象，达到：生活──数学──生活这一过程。