尊重幼儿在发展中的主体地位

尊重幼儿在发展中的主体地位
多年的幼教实践使我深刻地认识到：幼儿是他们自己学习和发展的主体，这是一种客观存在，这是不以人们的意志所转移的客观存在。

幼儿是自己学习和发展的主体，他本来就是主体，而不是教师“让”他们才成为主体。

那种认为“幼儿是主体”是教师“让”出来的观念，实质上就是没有把幼儿当作真正的主体，在教育实践中没有真正尊重幼儿的主体地位。

这种观念，不但在理论上是错误的，而且在实践中还会带来一种误导。

笔者认为：在幼儿教育实践中，如果只把幼儿主体性的培养和发挥当作一种教育手段，那么，这不但不能使幼儿主体性得到相应的提高，而且还可能会有碍于幼儿主体性的发展。

比如，有的教师在教学过程中，总是想方设法通过各种手段，如制定各种严密的常规、有吸引力的奖惩制度以及开展形式多样的学习竞赛活动等，使幼儿的“学习积极性”确实被调动起来了；从客观上来讲，这对完成当时的教育教学任务，也确实起到了一定的促进作用。

但如果我们的幼儿教育总是仅此而已，忽视对幼儿内在的学习积极性（如对学习的兴趣、对知识的求知欲、对学习活动的成就感）的培养，那么，幼儿以后的学习，也照样是被动的。

仅仅把调动和发挥幼儿的主体性作为完成教育教学任务的一种手段，而忽视了对幼儿进行主体性的培养，是一种舍本求末的做法。

幼儿主体性的培养，不仅是教育幼儿的手段，更是幼儿教育所追求的一个目标。

面向全体幼儿，尊重幼儿主体，将每个幼儿都当作其学习的真正主体，才是教育的成功。

为此，我做了以下几方面的努力：
1.教学过程中，要注意调动幼儿学习的内在积极性、主动性、能动性，我们反对单纯依靠严厉的纪律制度、奖惩制度来迫使幼儿学习，因为这样的学习并非真正主体性的学习，并且它还会有许多不良的后果，如使幼儿把学习当作负担，久而久之逐渐讨厌学习等。

2.教学要适应并促进幼儿个性的发展。

为此，我们要给幼儿以一定的选择权利，我们的教学要个性化。

这方面，我们现在的教学做得还很不够，我们现在的教学基本上是只有“共性”的教学，而没有“个性”的教学。

我们的教学应多将一些主动权交给幼儿，使他们能根据自己的需要、兴趣、爱好、特点和其它条件，选择适合自己的教学内容和教学方法，实现自己个性、主体性的发展，从而使教学要求由外在强制的力量转化为幼儿主体能动追求的东西。

3.要为幼儿创造一个宽松的学习心理环境。

在教育活动中，一是不要总是教师“一言堂”，要允许幼儿发表自己的意见并给之以机会；在这种环境中，幼儿的行为和想法不会招来成人或其他小朋友的种种非议，使幼儿感到轻松、愉快。

二是对幼儿的犯错误或失败应多一点宽容，因为幼儿年龄小，经验不足，能力有限，犯错误或失败是难免的，如果我们对犯错误或失败的幼儿缺乏宽容之心，当他们犯错误或失败时，对他们施以严厉的处罚，这将会扼杀幼儿的主体性（如主动性、创造性等）；另外，我们还应该认识到，犯错误或失败也是幼儿成长必须经历的一个过程，幼儿从犯错误或失败中可以学到许多“‘只有成功，没有失败’的成长历程”所学不到的东西，如“如何才能不再犯类似的错误”等。

4.要鼓励幼儿创造性地学习，不要使幼儿对教师产生“盲从”的心理。

要教育好幼儿，教师要注意树立威信，但是这方面也不能走极端，不要使幼儿觉得教师所讲的全都是“放之四海而皆准”的绝对真理，使幼儿对教师产生“盲从”“依赖”的心理。

因为这样不利于幼儿主体性，特别是创造性的发展。

所以我们倡议，不管怎么“高明”的教师都应该想办法给幼儿留下一个具有诱发批判精神和创造性的形象——“老师说的不一定都对”，为此我们教师在一定条件下，不妨有意地“失误”，以便能给幼儿也有“纠正”教师“错误”的机会，以减少甚至消除幼儿对教师产生的盲从心理。

我们认为，如果教学使幼儿对老师产生盲目崇拜，甚至达到迷信的程度，从“主体性教学”这一角度看，这种教学仍是一种失败的教学。

综上所述，我认为，幼儿园“主体性教学”绝对不是某些人所说的那种仅仅是成天让幼儿做他们想做的事的“放羊式”“放任式”教学（对幼儿“放羊”“放任”，那是我们教师的失职，是教师对幼儿、对社会不负责任的表现），幼儿园“主体性教学”就是在幼儿园教育活动中，尊重幼儿的主体地位，并不断地、有目的有计划地发展幼儿主体性的一种教育。

在“主体性教学”中，教师的主导作用不但不能“弱化”，而且还要增强。

“主体性教学”，已成为当今世界教育教学发展的一种潮流趋势，但要想真正将“主体性教学”的思想“幼儿园化”，还有许多理论问题和实践问题，有待于我们进一步去深入探索和研究。