更新观念,改进方法,有效实施中考物理复习

更新观念,改进方法,有效实施中考物理复习

摘要:本文探讨的是在新的课程理念下,如何有效地进行中考物理复习。调研传统中考物理复习学生的现状和弊端,提出交出“权利”,多让学生自主学习。重视“反馈”及时弥补缺漏,有效实施中考物理复习。

关键词:交出权力自主学习重视反馈

初三物理课的复习面广、量大、时间紧。如果教师在教学理念和方法上不进行变革、没有新意,学生当然学得没情绪,就会造成“炒冷饭”的尴尬,达不到“温故而知新”的目的。如何充分有效地利用课堂45分钟,并兼顾到学生之间的差异,科学高效地安排复习,提高课堂的教学效果,是每一位初三物理教师值得深思的问题。下面结合新课程理念对中考复习谈点自己的看法。

一、实况调研——学生的主体地位未得到体现

要想取得初三物理复习的最佳效果,首必须弄清学生学习的实况。

1.学生学习缺乏“自主”、合作,主体地位得不到体现。教师拿着统一的教本,按照统一的进度,运用着“满堂灌”的讲解方式,操纵着铺天盖地的“题海战术”,以“上帝”的姿态“主宰”了整个物理教学过程。在这种情况下,学生听得多了,练得少了,没有时间、没机会进行精细的思考、探究、领会、消化和吸收,他们只能被动地被老师牵着鼻子走。“自主探究”“合作学习”的主体作用没能得到发挥。

2.统一标准施教,使学生学习严重分化。由于教师教学尺度的统一,因材施教的原则得不到很好的体现,致使学生学习上的分化越来越严重。调查结果表明:仅有五分之一的学生能跟得上老师的“步调”,他们学业基础扎实,因而在复习中听得懂、跟得上;也有五分之三的人吃“夹生饭”,他们常因被老师催着走而感到形神疲惫;还有五分之一的学生基础知识薄弱,一开始他们还能疲于奔命去追赶老师的脚步,但由于屡屡“受挫”,久而久之变得麻木、厌学。

3.循序渐进的原则不到位。学生获得知识的过程是感知、理解、识记、运用。初三学生在复习中虽然有所感知,但理解不深透,识记也不够全面准确,灵活运用更不到位。他们往往基础知识不扎实,硬性地接受大量的知识信息,“突击”性地完成大量的学习任务。尤其是进入初三复习阶段后,备感不适,复习效果也不够理想。

二、目标设定——复习应设定近期和远期目标

物理学习实况的调研,为教学目标的设定提供了一定依据。在这种情况下,可设定初三物理复习近期目标和远期目标。近期目标是通过第一阶段的复习,夯实每节、每章的基础知识,使各层次的学生在每节课中都有新的收获,从而掌握必要的基础知识面和物理思想方法,并提高分析问题、解决问题的能力。远期目标则是通过学习第二、三阶段的复习,让知识重组,让学生建设立完整的能力结构,形成良好的思维体系和思维方法。

三、更新观念,改进方法

1.交出“权力”。学生是学习的主体,把时间还给学生,给学生足

够的自主学习的时间和空间是新的复习策略的思想主体。教师喋喋不休的“满堂灌”,的确是一种费力不讨好的做法。聪明的做法是把复习的主动权交给学生,让学生在“自主”复习、“合作”探索中夯实知识基础。教师的作用不是卖劲地“讲”,而是巧妙地设计、引导,常言道“教学本是脑力活,仅拼体力难成功”,要做到“此时无声胜有声”,需要教师精心进行教学设计和操作。

2.多给学生留出时间。会学习的学生,总是期望有较多的时间属于自己支配。初三复习中,我们最好每周留给学生一节课,让学生独立地进行复习。增强学生自主学习能力,获取信息的能力,正确决策的能力,应用所学知识解决实际问题的能力,洞察能力,创造能力。我们要充分相信学生,给他们主动权,让他们根据自己的实际情况,找准问题进行复习。教师注意勤指导,析疑,组织学生提供信息,捕捉知识点,经整理加工,对共性问题进行专题辅导。一开始学生感到很不习惯,甚至有的学生感到无事可做。后来通过引导,学生感到这是一个自我修整的大好契机。学习好的学生利用这段时间在知识深度上积极探索;学习一般的学生则聚精会神地总结、梳理、归纳知识,并通过知识的运用形成较强的能力;成绩差的学生则查缺补漏。

3.让学生备好“工具”。工具之一是基础知识、概念、规律、公式。“工具”之二是物理思维方法。在复习之初,先让学生读书思索,自编知识网络。其间要求同学之间讨论、交流、互评。在此基础上,教师再对个别重点、难点予以强调和讲解。这样做的结果,学生自我归纳了知识的精髓,老师的指点又弥补了其中的不足。对“工具”

二,首先根据某章知识所运用到的物理思维和方法,引导学生回顾

它们的雏形,然后组织学生小组讨论,认真分析运用这些物理思维

和方法的条件和背景,使学生真正从理性的高度去掌握这一工具。

4.让学生多“讲”。物理复习课上的讲解,并非教师的专利。选择适当的问题,多让学生自己登台讲解。那么学生在准备讲解的过程中,其实就是学生自主学习的过程,它要求学生必须学透学精,它不仅能锻炼学生表达能力,而且能起到更好的复习效果。

5.让学生多“板演”。上课前,精选一些习题,然后针对题目的难易程度,分别让不同程度的学生板演,要求学生尽量独立完成。下面的学生对自己不能把握的问题,可与同学展开讨论,相互交流、集体攻关,然后教师点评。

6.精选习题,提高复习效果。“题海之战”,无异于将人引入无舵舢板,很难达到预定的彼岸。提高初三复习效果,绝不能搞“题海战术”。在引导学生进行第一轮复习时,要以课本上的题目为主,并补充适当的题目。在第二轮的复习中,不要用现成的习题集,而要自选适合学生实际水平而又有代表性的习题,做到题少而精。

7.抓好反馈环节,弥补学习上的缺漏。反馈是一重要的教学环节。提问、作业批改、测试、师生交流都是反馈的有效形式。回顾过去的复习过程,虽然经历了这些环节,但并没把反馈工作做彻底。如批改作业时,虽然作业本上打上判断对错的符号,但对学生纠错的情

况不能一追到底;考试过后,仅对学生的成绩划出了等次,但对学生哪里出错、如何纠错没再作进一步考查;已知有些学生对某些知识

没有很好掌握,但为了抢时间、赶进度,只好放之任之。教师对考试中出现的问题,要建立考试得失档案,将每次考试中每人每题的失分情况记录在册,要求学生重做错题,直到真的做会为止。对于学生在学习中出的“夹生”和“缺漏”,则充分利用个别辅导、集体纠正、互帮互学等措施,及时“催熟”和“补漏”。

总之,中考复习无定法,仁者见仁,智者见智。无论采取什么样的方法和措施,在复习过程中结合本校、本班、本人实际,认真总结教学与考试规律。教给学生一个科学的复习方法和态度,注意深入挖掘教材中的内容,让学生保持浓厚的复习兴趣,自觉地研究、提高和发展,就可以达到良好的复习效果。

作者单位:安徽省铜陵县第三中学