体育教学中课堂管理艺术

体育教学中的课堂管理艺术

摘要：有效的课堂管理是有效教学的关健。体育教学与其它学科的教学相比有其自身的规律性，而体育教学过程中的课堂管理也有别于其它学科的课堂管理。卓有成效地管理好课堂纪律，也就成为提高教学质量的重要环节之一。

关键词：课堂管理课堂氛围有效管理和谐

在现实中，我们常常听到一些经验丰富的教师在总结自己的的教学经验时说：“三分教学，七分管理”。从中我们都可以得出，有效的课堂管理是有效教学的关健。体育教学与其它学科的教学相比有其自身的规律性，而体育教学过程中的课堂管理也有别于其它学科的课堂管理。如何使教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定的教学目标，为学生学习创造和保持良好的课堂环境、课堂纪律，充分发挥每个学生的聪明才智，使他们都能积极主动地学习，是体育教学中应当研究的重要问题之一。

一、课堂管理作用的认识

体育教学，由于场地、器材以及各项目特点的要求，课堂教学一般采用分组轮换教学来完成，即将学生分为若干小组，这就会增强师生之间的交往，学生之间情感纽带的力量就会增强，学生之间的个别差异也相应减少。把握这些特点会有效地促进课堂教学质量的提高。它主要体现在以下几方面：首先在师生关系上，易形成团结合作的关系。其次，在学生之间的关系上，教师有针对性地运用体育课堂教学的时间、空间组合，使学生能够互相观摩、互相学习、

互相帮助，在课堂上形成一种练习时刻苦认真、未练习时进行认真观查、揣摩，积极思考。再次，在课堂行为标准以及协调课堂教学的步骤上，对课堂纪律的控制，学生行为的规范也起着促进的作用。特别是在一些危险性较大、时空要求高的项目练习上，如支撑跳跃的学习，单、双杠的学习等等，更加明显突出。随着学生对一个动作的掌握、改进与巩固，建立动力定性，新学习的动作又会摆在面前，前面已经掌握的动作又有可能干扰新动作的学习，如果不注意排除这种干扰，学习的过程维持时间就可能短暂。在体育教学课堂管理中就要经常采取以下措施，减少课堂教学过程中的紧张和焦虑，采用加强保护、程序教学，将难度较大的动作进行分解、或者降低器材的规格，由浅入深，由易到难，集中讲评，个别纠正，都是行之有效的办法和途径。

二、课堂纪律的有效管理

在课堂教学中，难免发生各种干扰，课堂纪律问题就是最常见的干扰之一。卓有成效地管理好课堂纪律，也就成为提高教学质量的重要环节之一。适中程度的焦虑对于学生的学习十分必要。但是过度焦虑会使学生造成过大的压力，容易干扰课堂的管理。它可能出现，学生沉默不语、消极应付或练习的积极性降低或者干脆不做练习。有效的课堂管理应充分注意这一点。如何调控学生的焦虑，主要采取两种方法。一是通过与学生交谈，让其烦恼尽情倾诉出来。是身体的还是心理的，是技术上的还是环境上的，是动机、兴趣方面的还是认知、意志方面的。找出产生原因，对“症”下“药”；

二是通过改变学习情境来降低焦虑。如降低器械或减轻器械重量，调整练习的次数等等；三是注意体育骨干分子的培养，使之在课中起助手作用；四是安排教材的轮换顺序时，应照顾体质弱的组和女生组，使他们按照合理的教材安排顺序和运动负荷安排进行练习。一般来说，课堂里往往存在积极的、中性的和消极的三种行为。教师根据课堂中学生的三种行为，应分别采取三种不同的处理与对待方法。对积极的课堂行为应及时进行强化，如鼓励，表扬等。对中性行为要积极引导，如提问，采用信号给予提示，合理安排教学内容等。对消极的课堂行为要进行控制，一般采用检查、批评等方法，迫使学生终止消极的课堂行为。

三、教师的教学风格与课堂气氛

一种积极而和谐的课堂风气能否形成，受到许多因素的制约，其中一个关键的因素就是教师的教学风格。教师的教学风格是与其所具有学科内容的方向、智力的类型、专业的训练、核心的价值观念有关的，它直接影响着课堂的气氛。这就需要教师要善于运用不同的教学方法、灵活多变的教学手段，将课堂的气氛调动起来，激发学生学习积极性的提高，使学生之间、师生之间的关系相互融洽。在教学过程中，体育教师有意识地多用自己的身体语言来对学生进行教学，将从中受益非浅。据了解，许多体育教师患有不同程度的慢性咽炎，究其原因很多，但其中有一条就是过度使用嗓子造成的。要避免这一情况发生，我认为体育教师可利用与学生接触多这一优势，设计出多种与教学内容相符的动作和姿势，在课上与学生配合

练习几次，让学生心领神会，然后在教学中经常运用。这样就减少了嗓子使用的频率，从而使嗓子得到保护。例如，教师要学生做向上跳起动作时，教师可把手上举，掌心向上。教师要学生做滑步练习时，可采用如下手势指挥：教师手向左伸，学生向左滑动；教师手向后伸，学生向前滑步；诸如此类例子，不胜枚举。体育教师只要肯动脑筋，便会设计出更多更好的“体态语言”来。由于体育教学课堂管理有着鲜明的项目特点，因此，教学风格与教学内容也不能一概而论。比较而言，集体性项目的课堂气氛与其它项目就有所区别，个体性项目则又是一种气氛。这里需要指出的是，体育教学具有自身的规律性，它要因项目而言。在实践中单一的选择一种方式或单独的形成某种风格都是不存在的，只不过侧重点不同，对象不同而已。这就需要我们在实践中不断总结和探索，什么样的教学任务适用于那种风格，形成一种什么样的课堂气氛？教学风格转换与侧重的“度”如何把握等等。

总之，要将一堂课上好，学生有所收获，体育教师应不断地自我进修，开拓信息方面的知识，把握学生的个性需求，让学生认识到体育的价值，生活中离不开体育，体育给他们带来的乐趣。