教师教学基本技能 (1)
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（s，sh）
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2018/10/25
教师普通话辅导——绕口令练习
天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不 是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你 仔细听，发音要分清。
陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程 也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程 陈不分，就会认错人。
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2018/10/25
（前鼻音与后鼻音）
范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该 吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无 字尾、或有字尾无字头等现象。
讨论：结合你日常生活、学习中的体验，总结 你在日常普通话发音中存在的问题。
2018/10/25
教师普通话辅导——绕口令练习
石小四和史肖石 石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小 四年十四，史肖石年四十。年十四的石小 四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。 年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年 十四的石小四，年十四的石小四见了好报 纸，忙递给年四十的史肖石。
语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出 发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达 的生动性。
节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成
的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动 性。
4．词汇
规范：要运用普通话的语汇次序。 准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。 生动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能
北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
该分类共10项： 导入技能； 教学语言技能； 提问技能； 讲解技能； 变化技能； 强化技能； 演示技能； 板书技能； 结束技能； 课堂组织技能。
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教学语言技能
苏霍姆林斯基认为：“教师的言语修养 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳
动的效率 ”。
强调教师的授课技能，从某种意义上说， 就是强调授课教师的语言表达技能。
启发想象、联想，并激发人的感情。 6．语法 语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂； 违反这些规则，则无法交流。
与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要
顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。
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规范性
在教学中对语言的基本要求是发音准确、规
1.2 课堂语言表达
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4、课堂语言应重“态势语” 态势语：指言语交际中用动作、表情和 仪态来交流思想、表达情感的隐形语言 形式。 态势语运用得好，对有声语言有强化、 补充、丰富、修正的作用。反之，则会 弱化甚至干扰交际的功用。
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1.1 语言技能
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语 言来传授知识方法、训练思维能力、不断激 发学生的学习热情的一种教学行为。
作用：传递新信息、新知识，促进学生智力 的发展和能力的培养，能使教师个人的思维 能力得到发展。
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1.2 教育语言的构成要素
1）发音（语音） 2）语调
澳大利亚悉尼大学教学技能分类
原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
美国斯坦福大学教学技能分类
斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安 （W.Eve）根据经验和对教师行为的分析， 将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入； 总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁 提问；探索性提问；高水平提问；分散性提 问；确认；例证和实例；运用教材；有计划 地重复；交流的完整性。
英国特罗特教学技能分类
英国学者特罗特（Trott） 在进行微格教学的研究和 实践时，将教学技能分为 如下6种：变化的技能；导 入的技能；强化的技能； 提问的技能；例证的技能； 说明的技能。
日本东京学英大学教学技能分类
该分类将教学技能分为 如下9种：导入技能； 展开技能；变化技能； 总结技能；例证技能； 确认技能；演示技能； 板书技能；提问技能。
教学技能的涵义
技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的
综合体现。
wk.baidu.com
教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策
略的指导下，运用与教学有关的知识和经验， 促进学 生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活 动方式和行为方式总称。 1、在教学过程中发生； 2、教学技能可以通过学习来掌握；
3）节奏
4）速度 5）响度 6）词汇 7）语法
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1.2.1 基本语言技能要求
1．语音和吐字 语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。 2．音量和语速 音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语 言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。 3．语调和节奏
3、在练习实践中得到巩固和发展。 4、能运用自如的教学技能即教学技巧。
具有知识的人不一定就胜任教学，这只是 掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大
的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传
授给别人。
前苏联教育家加里宁说：
教学技能的分类
美国斯坦福大学教学技能分类 英国特罗特教学技能分类 日本东京学英大学教学技能分类
澳大利亚悉尼大学教学技能分类
该分类将教学技能分为如 下10种：强化技能；一般 提问技能；变化技能；讲 解技能；导入与结束技能； 高层次提问技能；课堂管 理和组织技能；小组讨论 组织技能；个别指导技能； 发现学习指导与创造力培 养技能。
原国家教委的教学技能分类
原国家教委在1994年下发的 《高等师范学校学生的教师 职业技能训练大纲》中，把 教学工作技能分为五类：教 学设计技能；使用教学媒体 技能；课堂教学技能；组织 和指导课外活动技能；教学 研究技能。在课堂教学技能 中，又设定了导入、板书、 演示、讲解、提问、反馈和 强化、结束、组织教学和变 化技能等九项教学基本技能。
1.2 课堂语言表达
1、用规范语言忌方言俚语 使用普通话 规范语音 规范词汇
2、重自然本色忌模仿作秀
讲课不是演戏
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3、重流畅跌宕忌平板呆滞 口语表达的语流是线性的，环环相扣， 故称“语言链”。 古人云“文似看山不喜平”。课堂语 言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏， 最忌平板呆滞。
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教师普通话辅导——绕口令练习
天津和北京，两座兄弟城。津京两字韵，不 是一个音。津字前鼻韵，京字后鼻音。请你 仔细听，发音要分清。
陈是陈，程是程，姓陈不能说成姓程，姓程 也不能说成姓陈。禾旁是程，耳朵是陈。程 陈不分，就会认错人。
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（前鼻音与后鼻音）
范，即吐字清晰、用普通话。教学语言应该 吐字清楚，切忌讲话囫囵吞枣、或有字头无 字尾、或有字尾无字头等现象。
讨论：结合你日常生活、学习中的体验，总结 你在日常普通话发音中存在的问题。
2018/10/25
教师普通话辅导——绕口令练习
石小四和史肖石 石小四，史肖石，一同来到阅览室。石小 四年十四，史肖石年四十。年十四的石小 四爱看诗词，年四十的史肖石爱看报纸。 年四十的史肖石发现了好诗词，忙递给年 十四的石小四，年十四的石小四见了好报 纸，忙递给年四十的史肖石。
语调是声音的高低升降、抑扬顿挫的变化，从所表达的内容出 发，运用高低变化。自然适度的语调，可以大大加强口语表达 的生动性。
节奏是指讲话时的快慢变化。声音的长短和停顿的长短所构成
的快慢变化，就是节奏。和谐的节奏可以加强口语表达的生动 性。
4．词汇
规范：要运用普通话的语汇次序。 准确：能用恰当的词语，客观表达事物，不走样。 生动：注意用词的形象性、可感性；注意词的感情色彩，要能
北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
该分类共10项： 导入技能； 教学语言技能； 提问技能； 讲解技能； 变化技能； 强化技能； 演示技能； 板书技能； 结束技能； 课堂组织技能。
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教学语言技能
苏霍姆林斯基认为：“教师的言语修养 在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳
动的效率 ”。
强调教师的授课技能，从某种意义上说， 就是强调授课教师的语言表达技能。
启发想象、联想，并激发人的感情。 6．语法 语法是用词造句的规则。按照这一规则表达，大家都懂； 违反这些规则，则无法交流。
与语法相关的还有逻辑性，即在组织一段语言时，思路要
顺畅、要合乎逻辑规律。合乎语法、合乎逻辑，语言才能连贯。
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规范性
在教学中对语言的基本要求是发音准确、规
1.2 课堂语言表达
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4、课堂语言应重“态势语” 态势语：指言语交际中用动作、表情和 仪态来交流思想、表达情感的隐形语言 形式。 态势语运用得好，对有声语言有强化、 补充、丰富、修正的作用。反之，则会 弱化甚至干扰交际的功用。
2018/10/25
1.1 语言技能
定义：教师用准确、生动、富于启发性的语 言来传授知识方法、训练思维能力、不断激 发学生的学习热情的一种教学行为。
作用：传递新信息、新知识，促进学生智力 的发展和能力的培养，能使教师个人的思维 能力得到发展。
2018/10/25
1.2 教育语言的构成要素
1）发音（语音） 2）语调
澳大利亚悉尼大学教学技能分类
原国家教委的教学技能分类 北京教育学院微格教学课题组教学技能分类
美国斯坦福大学教学技能分类
斯坦福大学的艾伦（D.W.Allen）和瑞安 （W.Eve）根据经验和对教师行为的分析， 将教学技能分为如下14种：变化刺激；导入； 总结；非语言性启发；强调学生参与；频繁 提问；探索性提问；高水平提问；分散性提 问；确认；例证和实例；运用教材；有计划 地重复；交流的完整性。
英国特罗特教学技能分类
英国学者特罗特（Trott） 在进行微格教学的研究和 实践时，将教学技能分为 如下6种：变化的技能；导 入的技能；强化的技能； 提问的技能；例证的技能； 说明的技能。
日本东京学英大学教学技能分类
该分类将教学技能分为 如下9种：导入技能； 展开技能；变化技能； 总结技能；例证技能； 确认技能；演示技能； 板书技能；提问技能。
教学技能的涵义
技能是通过练习而形成的一定智能方式和动作方式的
综合体现。
wk.baidu.com
教学技能是教师在教学过程中，在教育理念和教学策
略的指导下，运用与教学有关的知识和经验， 促进学 生学习与发展，有效完达成教学目标的一系列教学活 动方式和行为方式总称。 1、在教学过程中发生； 2、教学技能可以通过学习来掌握；
3）节奏
4）速度 5）响度 6）词汇 7）语法
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1.2.1 基本语言技能要求
1．语音和吐字 语音的基本要求是规范，用普通话语音讲话，吐字清楚。 2．音量和语速 音量是指声音的大小，语速是讲话的速度。课堂教学的语 言速度要慢一些，以每分钟200至250字为宜。 3．语调和节奏
3、在练习实践中得到巩固和发展。 4、能运用自如的教学技能即教学技巧。
具有知识的人不一定就胜任教学，这只是 掌握了材料。材料多固然好，但还要求有极大
的技巧来合理地利用这些材料，以便把知识传
授给别人。
前苏联教育家加里宁说：
教学技能的分类
美国斯坦福大学教学技能分类 英国特罗特教学技能分类 日本东京学英大学教学技能分类
澳大利亚悉尼大学教学技能分类
该分类将教学技能分为如 下10种：强化技能；一般 提问技能；变化技能；讲 解技能；导入与结束技能； 高层次提问技能；课堂管 理和组织技能；小组讨论 组织技能；个别指导技能； 发现学习指导与创造力培 养技能。
原国家教委的教学技能分类
原国家教委在1994年下发的 《高等师范学校学生的教师 职业技能训练大纲》中，把 教学工作技能分为五类：教 学设计技能；使用教学媒体 技能；课堂教学技能；组织 和指导课外活动技能；教学 研究技能。在课堂教学技能 中，又设定了导入、板书、 演示、讲解、提问、反馈和 强化、结束、组织教学和变 化技能等九项教学基本技能。
1.2 课堂语言表达
1、用规范语言忌方言俚语 使用普通话 规范语音 规范词汇
2、重自然本色忌模仿作秀
讲课不是演戏
2018/10/25
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3、重流畅跌宕忌平板呆滞 口语表达的语流是线性的，环环相扣， 故称“语言链”。 古人云“文似看山不喜平”。课堂语 言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏， 最忌平板呆滞。