浅谈惠东荣超中学教学模式下如何提高高中学生参与思想政治课堂讨论的积极性

善于利用感性材料 ，寻找 理论 与现 实的 “ 支撑点”
三 了解学生实际 ， 抓住 问题设计的 “ 生成点 ”
问题 设计 要为 教学 目标 服务 ， 要 有利 于提 高课 堂教学 的有 效 性 。 备 课要 备 学生 、备 教材 。我 们 面临 的对 象是 活生 生 的个 体 ，他们 有 自己的思 想 、认 识 ，有 自 己特 定 的心理 和情 感 的需 求 。因此 ，教 师 要 根据 对 教材 的理 解和 对学 生 的 了解 ，进行 一定 的预 测 ，做 好充 分 的准备 ，以便课 堂 中沉着 应对 。 【 案例 ３ 】在 “ 民主 监督 ”这 个 内容 的讲 解 上 ，学 生的 自主 学 习讨 论设 计 了两 个场 景 。情 景 一 ：去 年 ７ 月１ ０日惠州 市 陈江 一 名 卖瓜农 妇被 城 管执 法人 员追 赶 并被掀 翻 卖瓜 的三 轮车 ，地 上 撤满 香 瓜 ，几 名路 人 纷纷 静 收拾 残局 ，并严厉 指 责城 管工 作 人员 野蛮 执 法 的行 为 。情景 二 ：闻讯赶 到 的卖瓜 妇 女 的丈夫 李某 面对 城 管工 作 人 员 的野 蛮执法 愤怒 地 说 ： “ 你 们 怎么 可 以这样 对待 弱 势群 体？ 我 要 去告 你们 ！”探究 ：上述 情景 分别 体 现 了公 民是如 何行 使监 督 权 的？学 生在 日常 生 活 中 ，通 过媒 体能 大量 地 接触 到相 关 的报道 ，这 时把问题抛 出放在课堂上，学生会认为公民的监督是无力的 ，可能 在 达到 课程 目标 方 面就 会有 差距 。如 果对 这 个 问题 的预 见不 足 ，可 能 就会 让 自己在 课堂 上 陷入 尴尬 境地 。对 于 在不 断完 善 中的 荣超 课 堂 教学 模式 ， 也是在 了解 学生 需要 的基 础上 不断 完善 各个 教学 环节 。
２ ０ １ ４年第 １ 期
Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
课夕 ｛ ． 诗支
浅谈惠东 荣超 中学教 学模式下如何提 高 高中学生参与思想政治课堂讨论的积极性
杨 奕香
（ 惠 东县 惠 东荣超 中学 ，广 东 惠州 ５ １ ６ ３ ０ ０）
பைடு நூலகம்
【 摘要 】惠东荣超中学 “ ２ ０ ＋ ２ ０ ”的课堂教 学模式，充分发挥学生课堂的主体作用，从 学生的自主学习、小组讨论合作交流、学生回 答分析 问题等，让每一个学生都能有机会发言 ，提高学生参与课堂的积极性。 【 关键词 】惠东荣超中学；教学模式；课 堂讨论 ；积极性 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
一
么具 体变 化 ？惠 东 的 巨大 变 化说 明 了什 么？ ２ ． 总体 小 康 的特点 是 什么 ？什 么是 全面 的小 康？ 这样 的问题设 计 能很好 地激 发和 培养 学 生对知 识产 生兴 趣 ，对 学习 本身 产生 兴趣 ，使 学 生在 自觉 主动 理解 、掌握 知识 的基 础上 去 体会学 习 过程 的乐趣 ，逐步培 养学 习兴 趣 。
四，关注 学生发展 ，回归问题设计 的 “ 落脚点 ”
高 中政 治新 课程 改革 关 注高 中生作 为 人的 发展 的 内在 需要 ，关 注 高 中生 的全面 发展 ，强调 了知 识能 力 和情 感 、态度 、价 值观 的 统 因此 ，思想 政治 课 教学 不仅 要教 给学 生 知识 ，更 重要 的是 教 给 学 生如 何做 人 的道理 ，让 学 生在 获得 知 识的 同时 通过 政治 课学 习 ， 确立 一 种精 神 、立 场 、态度 和价 值 追求 。 【 案例 ４ 】在 “ 文 化对 人 的影 响 ”这 节课 的讲 解上 ，有位 老师 在设 计 文化 对人 的 影响 上用 了这 样一 则例 子 ：当一把 锋利 而 又尖 锐 的钢 刀 架到 了脖 子上 … … 语 文老 师 ：深深 地 叹了 口气 ，轻声 地念 道 ： “ 轻 轻地 我 走了 ， 正如 我轻 轻地 来 ，我轻 轻地 挥手 ，作 别 西天 的云彩 ……” 数 学 老 师 ：假 设 脖 子 上 最 先 碰 到 的一 点 为 Ｐ，坐 标 为 （ ｘ ｏ ， ｙ ） ，而钢 刀所在 直 线为 ｙ ＝ ｋ ｘ ＋ ｂ，求 Ｐ点 到直 线的距 离 。哦 … … 政 治老 师 ：我一 向信 仰辩 证 唯物主 义 ，而现 在 ，我要 利用 一 下 唯心 主义 ，那 就是 —— 我说 这个 刀子 不在 我脖 子上 就不 在脖 子上 ！ 这 个 问题 的设计 本意 是要 通过 这个 场景 ，让 学生 感受 不 同知识 构成 的 人对 待 同样 的 问题 会 产生 不 同的看 法 。但 是 ，如果 没有 加 以 引导 ，把本 身是 违法 的事 件 以一 种哗 众取 宠 和无所 谓 的方 式表 达 出 来 。学生 的 兴趣 是被 提起 了 ，但 是教 育 的功 能没有 发挥 出来 ，相反 的可 能会 导致 一部 分学 生是 非不 分 。 （ 编辑 ：龙 贤东 ）
一
。
＝ 激发学生兴趣 ，寻求 问题设 计的 “ 兴奋点”
这 里所 谓 的 “ 兴奋 点”是指 能激 发学 生 的学 习兴趣 和 求知欲 望 ， 能集 中学 生 的学 习注意 力 ，从 而促 使学 生积 极 理性 地 思考 问题 、主 动地 参 与讨 论 、迫切 需 要知 道 原 因和结 果 的一 种心 理状 态 。这 就避 免 了我们 设 计 问题 时为 完成 模 式要 求要 讨论 而讨 论 ，需 要 教师 加深 了解 学生 的生活 实 际 ，从学 生 的生 活逻 辑 出发 ，善 于科 学 而巧 妙地 创设 问题 情境 ，饱 含 激 隋地提 出 问题 。 【 案例 ２ 】在 “ 全 面建 设 小康 社 会 的经 济 目标 ”这 个 内容 涉及 国家 经济 发 展 的蓝 图规划 ，学生 对 此 的认 识 不 足 ，感觉 离 自己很遥 远 。在这 个 问题 的处 理上 ，可 以采用 学 生感 知最 深 离他 们最 近 的材 料 入 手 。 如 ：惠东 县 综 合 经 济 实 力 进 一 步增 强 。据 统 计 ，２ ０ １ ０ 年 全 县 实 现 生产 总 值 ２ ５ １ 亿 元 ， 比上 年 增 长 ｌ ５ ． ６ ％１人均 Ｇ Ｄ Ｐ ２ ９ ０ １ ８ 元 ，增 长 １ ４ ． １ ％。农 业经 济 稳步 发展 ，马 铃 薯 、甜 玉米 等特 色农 业 种 植 规模 不 断扩 大 ，第一 产 业实 现增 加 值 ２ ８ 亿 元 ，增 长 ６ ． ２ ％。工 业 经 济 效 益 提 高 。 问题 设 计 ：１ ． 结 合 材料 ，你 的 家 乡这 些 年 有 什
在 惠 东荣超 中学教 学模 式 下 ，讨 论环 节是 最 能够 体现学 生对 某 个 问题 的理 解程 度 和 团队合 作程 度 的 。要把 讨论 环 节做 得精 彩 ，关 键在 于 问题 的设 计上 。那么 如何 在 高 中思想 政 治课 堂教 学 中设计 能 够 既与高 考课 程 目标 一致 ， 又具 有讨 论 亮点 ， 激发 学生 讨论 的 热情 ， 在 问题 的设计 和 引导上 ，就 要 费一 些心 思 了。
思 想政 治课 堂注 重提 高学 生分 析 问题 和解 决 问题 的能力 ，观 点 与材 料 的结合 能 够让 学生 认 识学 习思 想政 治 现实 意义 。让 学 生 能够 通过 感性 的材 料 达到 对某 个 知识 的理 性 的认 识 。创设 情境 ，选取 学 生感 兴趣 的材 料作 为 载体 ，激 发学 生讨论 热 情 。 【 案例 １ 】 “ 又 好叉 决 科 学发 展 ”这一 内容 涉及 知识 点多 ， 包括概 念 、概 念 之 间的 关系 以及 解决 的相 应措 施 ，在 经济 生 活 中 占 有 相 当重 要 的位 置 。为 了让学 生 自然 生成 这 些知 识 ，加深 理解 ，我 选 用 了这 段材 料 ：①我 国纺织 服 装 出 口占全球 纺 织服 装 贸易 总额 的 ２ ４ ％，但 自主 品牌 不 足 １ ％，且 没有 一个 世界 名牌 ；②据 国家 统计 局 有 关数据 显 示 ： 目前农 村居 民的 消费水 平只 相当于 上世 纪 ９ ０年代 初 城 市居 民的 消费 水平 ，整 整 落后 １ Ｏ 年 。③近 ｌ ０年来 ，我 国经 济 高 速增 长 ，但 却对 资源和 环境 带来 很大不 利影 响 。可 以说 ，中国 ２ ０年 来 的 经济 发展 是 以严 重 的环境 污 染 、生态 破坏 及 资源 浪费 为代 价 换 来 的 。把这 个 内容 与 科学 发展 观有 机地 结 合起 来 ，学 生能 够在 这 些 情境 中找到 知识 的落脚 点 ，讨 论 时可就 这些 内容 发散开 去来 谈 。 这堂 课 的成功 在 于使 本来枯 燥 乏 味的概 念及 相关 联系 和措 施变 得 轻松 有趣 ，本来 沉 闷的 课堂 变得 生 动活 泼 。这启 示 我们 ，问题设 计 必须 找准 “ 支撑 点 ” ，情 境 素材 不 应当 只是 用于 导 课 ，它可 以在 课 堂 中 自始 至 终 发挥 “ 载 体” 的作 用 ，让情 境 素材 在 课堂 上发 挥最 大 的效 益 。 教 师要 根据 课程 内容 的需要 选择 主要 的 知识 点或 重 、 难、 疑 点提 出 问题展 开 讨论 。个别 老师 在运 用 荣 中课 堂模 式 的讨论 环 节 上 ，仅 仅 只是 为 了讨 论 而讨 论 ，这 样教 学 效果 不 仅没有 达 到 ，反 而 让讨 论 流于 形 式 ，久 而久 之 ，学生 消极 被 动接 受这 种 形式 ，使 讨论 环节 流产 。