《植物的光合作用》教学设计

《植物的光合作用》教学设计

一、教材分析：

1、教材内容

通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。

2、教材分析——地位、作用

“绿色植物通过光合作用制造有机物”，是义务教育的重要目标之一，而初中生物课程又是承担这一重要任务的主要学科课程之一。“绿色植物通过光合作用制造有机物”是在学生学习了第一单元中的“生态系统”，第二单元中的“食物链和食物网”，学生了解生态系统的成分，了解作为消费者，赖以生存的食物能量归根结底来自绿色植物—生产者。

光合作用是生物圈中有机物的来源之本，通过光合作用的学习，可以使学生从理论上认识到绿色植物光合作用的重要性。为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性知识的基础。本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养

3、知识体系

植物光合作用的条件是光照

植物的光合作用光合作用合成淀粉等有机物

光合作用的定义

光合作用原理在生产上的应用

4、编写意图

本节从海尔蒙特的实验入手，创设情境，提出问题：“有机物从哪里来”，通过探究“绿叶在光下制造淀粉”，使学生知道是绿色植物的光合作用为大自然生产了有机物。绿色植物是生物圈中作用最大的生物之一，与生物圈中其他生物包括人类的生存和发展关系极为密切，还利用图片、表格、生动的文字创设发现解决问题的情境，探究活动引导学生制定探究计划并完成探究活动，学生从不同的侧面获得科学方法的训练有利于培养学生的科学探究能力，通过探究活动渗透对绿色植物的爱，激发学生爱护绿色植物的美好情感，使教学内容的组织沿着学生的认知发展规律逐步展开。

5、教材分析——重点、难点

重点：教学重点是绿色植物在光下制造淀粉

难点：

教学难点是绿色植物在光下制造淀粉的实验设计 (提出问题，应用适当的手段解决问题；单一变量对照实验的设计 )

二、三维教学目标

知识目标;1、了解释绿色植物在光下制造淀粉等有机物

2、探究光是绿叶植物制造有机物不可缺少的条件。

能力目标：

1、初步学会通过探究实验，分析、推到归纳出光合作用的部分知识，掌握一

些基本实验方法和技能。

2、学生自己设计实验，初步领会生物科学探究的一般方法提高分析问题、解决

问题的能力及创新能力

3、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路

情感态度价值观：

1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐

2、使学生了解绿色植物与人类生存的关系，产生保护植物，爱护环境的情感

三、教学策略

教学策略-学情分析

1、七年级同学对生物科学有着浓厚的兴趣，参与性强、讨论积极性高，愿与同学合作探究学习，敢于大胆质疑。。

2、虽然学生具有一定的生活体验和知识储备，如学生在小学阶段已知道植物能进行光合作用，对光合作用也有所了解。但由于是起始年级学生的学习能力有限，尤其是动手实验能力、社会实践能力不足，在开展教学活动时会有一定的困难.

3.学生初步具有一定的实验设计知识(如设置对照等方法)初步领会生物科学探究的一般方法，由于实验设施限制训练学生尝试设计实验方案次数过少。

4、学生还没有十分熟悉实验室一些常见仪器的使用方法，有些实验仪器学生第一次涉及，如酒精灯的正确使用等，需要课前培训部分学生以利于探究实验的顺利进行。具备一定的实验操作技能，

教学策略-教法分析

以学生为主体，指导学生通过提出问题，并亲自参与设计实验方案、进行试验、得出结论，以主动参与为基本方式的渐进式探究教学，体现互动合作，使课堂丰富、紧凑，突出课改的新理念，促进学生主动学习，主动发展。

教学策略-学法指导

１、结合学生已有知识，设置问题预习、自学，提高预习实效性。另外为探究实验实施进行铺垫。

2、以学生的活动为中心，让学生学会观察现象和分析实验结果，积极指导学生参与探究活动，感悟科学的方法，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲，有

利于培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和有利于培养学生的科学素养。 教学策略-基本教学思路

通过实验来验证绿叶在光的作用下产生有机物淀粉，培养学生的实验操作技能和分析推理的能力；再通过设计实验探究光是光合作用不可缺少的条件，培

养学生的创新能力，最后联系实际说明光合作用的意义。

教学流程图

四、教学过程(注重过程设计分析)

课前教学准备

课前由实验小组的同学与教师共同进行

（1）实验器材的准备

（2）选择健壮的天竺葵或其它叶片绿而薄的植物在暗处放置24小时后，选择适当的叶片用黑纸片进行上下遮盖。

（3）首先学生分实验小组，选出组长，实验员，发言人，填写实验记录单。

（4）完成预习练习（5）在家学者煮些青菜，叶片中叶绿素完全退去吗还有别的办法没有

㈠创设情景引入新课

教师讲述：宁夏灵武是优质大枣基地，全国许多地方人们喜欢吃灵武大枣，摘枣子、采苹果，还可以体验一把挖土豆的乐趣。那你知道土豆中主要含什么有机物吗

探究一：土豆中含有淀粉吗

提示学生回忆：馒头成分的鉴定由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。遇碘变蓝。

学生分组实验：学生向土豆切面上滴加碘液，观察现象。

结论：含有淀粉

探究二：土豆中的淀粉来源于哪呢

土豆中的淀粉是从哪来的呢土豆生长在什么地方土中，土豆是不是直接从土中吸收的淀粉呢我们看看土中有无淀粉。

演示实验：学生向土壤溶液中滴加碘液，观察现象。

结论：不是来源于土壤，可能来源于叶片。 探究一：土豆中含有淀粉吗 探究二、土豆中的淀粉来源于哪呢 探究三： 绿叶含有淀粉吗 探究四、探究阳光与绿叶制造淀粉的关系（实验计划总结提升绿叶在光下制造有机物制造