五个自闭症儿童个案分析

五个自闭症儿童个案分析

(1) 引言

随着融合教育在欧美植根后,让有特殊教育需要的学生回归主流,已成为本港教育发展的一个大方向(教委会,1996)。融合教育就是特殊教育发展一个很好的路向,但要达成融合教育的使命,支持主流学校推行融合教育的工作实不可少。

因此本校在20０0年度申请优质教育基金,在本校成立资源中心(ＲCIE, Rｅsouｒce Cｅnteｒfor Intｅｇｒated Educatiｏｎ),开始对兼收特殊教育需要学生的主流学校作出支持,以求落实融合教育的理念,为有特殊教育需要的学生,提供更优质的教育。正因为这样,本校能有机会与主流学校教师分享一些教导智障及自闭症儿童的经验;「五个自闭症的少年」,便就是有关帮助一些抗拒参与大班体育课自闭症儿童的个案分享。

(2) 理念

教育主宰着每个人的未来,而教育的成功与否,亦决定在每个教师的手上。要帮助自闭症儿童融入主流学校中学习,主流学校的教师必须对自闭症儿童有一定的暸解与认识。

每个自闭症学生均有着多种的、不同的,又或相关的学习障碍与特征(教育署,2002),例如她们有沟通障碍,不懂得以适当的方法表达自己的不快情绪;她们可能有特殊的感觉反应,对光线及炎热天气有着烈的反应;又或就是她们的一些固执及不易接受改变的性格等。而这种种的障碍与特征,正正令自闭症儿童在大班体育课中引出了许多学习及行为问题。

「学生为本」、「永不放弃」就是本港教育改革的重要原则(教统会,20０0),而这两项原则,亦就是成功教育的根本要素,更就是达成融合教育愿景的关键所在。因此,若能协助主流学校教师,因应自闭症学童不同的障碍与特征,在教学策略上作出相应的调适;以及运用创意及想象来设计独特的、富个别性的教学方法及策略,便有助鼓励自闭症学童参与体育课,投入体育课学习;让她们能在愉快的环境下,享受体育活动的乐趣;并协助她们朝着全人发展的方向迈进。

(3) 自闭症儿童体育教学个案分享

个案一

学生资料:

麟仔,男,13岁,中一班。个子高大,不擅于表达内心情绪;遇有不快,又或不如意的事情,会大吵大嚷,藉以表达心中不满。

上体育课行为表现:

太阳较猛的时候,又或天气闷热时,麟仔的情绪很不稳定,口中经常大声骂着:「呜……呜……衰太阳……死太阳……唔锺意太阳……用箭射佢落啰……」而且边讲边自行走入雨天操场……当老师坚持叫她出来上堂时,她又叫骂着: 「衰陈S ｉr……唔要陈Sir啊……」;有时甚至作势用手打老师﹗

行为成因分析:

部份自闭症儿童会有特殊的感知模式(教育署,20０2),她们会有异常的感觉反应(曹纯琼,1999)。对日晒、炎热、流汗……会有过敏的反应,因而变得焦躁不安,甚至有强烈的反应……麟仔不懂得以适当的方法向老师表达,却用了不正确的行为来渲泄自己不愉快的感觉。

教学方法及策略:

「预先批核的休息申请」

教导有学习障碍的学童,就是需要用心来感应她们的需要(七田真,2000);亦要用心来了解她们的问题本质(刘美蓉,2001,译自Bａron－Coｈｅｎaｎd

Ｂｏlｔoｎ,１９９３)。

明白麟仔在太阳猛晒及炎热天气下抗拒在户外上体育课,但这情况就是无法避免的,因此为麟仔提供较多休息特许,希望藉此提升其适应能力。由于自闭症儿童多有沟通及表达的困难(曹纯琼,19９９),因此老师亦教导麟仔在活动一段时间后,有礼貌地向老师申请到较阴凉的地方休息一会,然后再上体育课。

为了帮助麟仔慢慢适应在炎热天气下在户外上体育课,休息的特许会因应情况而渐次减少。此外,教师亦需向其它同学解释麟仔有特别需要,因此容许这样的安排;并藉此鼓励同学学习体谅及包容。

果效:

麟仔在教导下,学会了有礼貌地运用语句:「对唔住陈Sｉｒ,我觉得好热,好唔舒服,我可唔可以到雨天操场休息一阵呀?」,向老师申请到较凉快的地方休息一会,然后在指定时间返回大班,再上体育课。

更值得高兴的就是,麟仔已较前适应在炎热天气下做运动;一堂内休息的特许亦由五次以上,递减至一或二次。

注:很开心见到部份同学渐渐学会了关怀别人,当她们瞧见麟仔满身大汗,开始烦燥时,亦会主动提她休息一会。

要处理自闭症学童的行为问题,需从造成行为问题的根源来着手。

个案二

学生资料:

阿燊,男,9岁,小三班。理解能力高,喜欢阅读书报杂志,亦爱发问及覆述在电视上瞧到的,又或在收音机内听到的时事新闻。

上课行为表现:

遇上学校有特别活动,又或下雨后,操场地面仍然湿滑……体育课活动需要作出改动时,例如由篮球课改为雨天课时,阿燊便会大吵大闹发脾气,并且不停追问老师:「点解今堂唔系打篮球？」当老师回答:「操场地面湿滑,唔适合上篮球课喎!」阿燊竟然大声叫着:「唔可以……您唔可以转……今堂都系打篮球……」;有时更边喊边躺在地上抗议！

行为成因分析:

重复性及局限性的行为模式,就是自闭症学生的特征之一(教育署,200２)。自闭症学生会坚持某些行事方式与程序,不易接受突然而来的改变。当其既定活动突然被取消时,她们可能因此而陷入恐慌之中(七田真,２000);又或会引致极度不安而出现种种具伤害性的行为(曹纯琼,1999)。

阿燊事前不知道今堂会因操场地湿而需改上雨天课;又或者打从上堂完结时,她已盼望这堂篮球课了。因此对这「突然其来」的转变,产生了极强烈的反应。

教学方法及策略:

「事先张扬的上堂事件簿」

在任何改变之前,让自闭症学生知悉转变的性质与原因,就是一种有效的策略(教育署,2０01);而因应自闭症学生的行为模式、特性或喜好,来帮助她们克服学习障碍,亦就是值得尝试的方法(刘美蓉,200１)。

知道阿燊很喜欢模仿电视台主持进行各类宣布,于就是便找了她当上宣布员。教师将任何改动,以及该体育课堂的内容及流程,预先告诉阿燊,然后再着她向全班宣布。

果效:

自从阿燊当上宣布员后,在上课前已对该体育课堂的改动、内容及流程弄得一清二楚;「改变」没有了,不接受改变的行为问题亦随之而消失了。此外,由于阿燊当上宣布员后,教师要求她在进行宣布时,要鼓励同学尽力完成;正因这样,她也比以前做得格外投入呢。

有效的教学,必须从自闭症学童的特性来思考教学的方法。

个案三

学生资料:

明明,男,13岁,刚升上中一班。为人沉默寡言,选择性响应问题,高兴时便回答,表现很就是有性格;喜欢绘画、上网浏览。

上课行为表现:

在没有问准,亦没有任何表示下,便自行坐在一旁,状若沉思;当老师叫她上课时,便潇洒地回答:「好(支力)呀……唔做运动呀!」老师进一步坚持时,索性大字形躺在地上。

行为成因分析:

自闭症儿童多有社交发展的障碍(教育署,２00２)。她们较喜欢独处,对外界人或事物不感兴趣。她们不喜欢听从别人的指示,又或爱做出一些不适合当时情境的行为(曹纯琼,1999)。明明有「绝对」的个人喜好,爱做便做,不喜欢就不做。

教学方法及策略:

星卡奖励的诱惑-「做个冷气小画家」;「做个计算机青少年」