日本基础教育师资均衡配置发展实践
教育均衡发展之国内外研究现状综述
教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展之国内外研究现状综述教育均衡发展体现的是一种公平公正的理念，这不仅是世界教育发展的潮流，而且成为教育现代化的核心理念。
20世纪末以来，随着世界经济的发展，公平正义越来越成为国际社会关注的重要问题，教育公平日益成为教育现代化的基本价值体现，成为世界各国教育发展的基本出发点，尤其是教育均衡发展问题，日益成为许多国家制定教育政策的基本原则。
各国促进教育均衡发展的策略和方法不尽相同。
一、国外关于教育公平有代表性的观点：(1)起点均等论,指入学机会均等,人人都有受教育的权利。
一战前这一观点在西方占主导地位。
目前,国际组织对发展中国家的教育期望,也首先集中在保障学龄儿童入学机会的公平上,而且主要关注贫困地区(家庭)儿童以及女童的入学机会公平问题。
(2)过程均等论,指教育条件的均等,主张让每个儿童有机会享受同样的教育,盛行于20世纪50~60年代的西欧和北欧地区。
而且,至今不少高福利国家仍然沿用这一制度,通过强有力的公共财政支持免费的公共教育事业。
(3)结果均等论。
强调学业成功机会均等,以便向每个学生提供使其天赋得以充分发展的机会,主要是60年代中后期以科尔曼为代表的观点并推行至今。
目前,不少发达国家把教育公平的一部分重点放在学业成功机会上。
如美国通过“学券”(Voucher)和“特许学校”与学校学习,不排斥任何学生,提供与他们个人的学习需求相适应的多样化的教育。
因此,全纳教育要求普通教育进行根本性的改革,即在教育思想、教育体制、学校课程、教学方法等方面进行改革。
全纳教育的发展已经向普通教育提出了严峻的挑战,即全纳教育的思想已不再局限于特殊教育,而是要实施普通教育的改革。
———摘自:黄志成《从终身教育、全民教育到全纳教育———国际教育思潮发展趋势探析》,《河北师范大学学报》(教育科学版)2003年第2期三、美国的“学校选择计划”———解决贫富分化和教育质量差异从美国的“择校制度”来看,学校选择计划主要包括以下两个方面的内容。
教育均衡发展的理论与实践探讨
教育均衡发展的理论与实践探讨教育均衡发展是当今教育领域的重要议题，它关乎社会公正、资源的合理配置以及人才的全面培养。
在全球化和信息化迅速发展的当今社会，教育不仅是个人成长的重要途径，也是国家和社会可持续发展的基石。
实现教育的均衡发展，不仅是社会公平的体现，更是社会整体经济协调发展的保障。
因此，从理论到实践，对于教育均衡发展进行深入探讨显得尤为重要。
教育均衡发展的理论基础主要源于教育公平和平等原则。
教育公平是指在教育资源的配置和机会的提供上，人人享有平等的权利与机会。
根据平等权理论，教育作为社会的一项基本公共服务，应向所有人开放。
这意味着无论学生的出身、性别、民族、经济状况或地理位置如何，他们都有权获得优质的教育资源。
在教育均衡发展的实际应用中，必须关注不同区域、不同层次和不同群体之间的教育差距。
城乡教育差距是教育均衡发展中的一个突出问题。
城市地区通常具备较好的教育资源，包括高水平的师资、优质的教学设施和丰富的课外活动。
而农村地区由于经济发展相对滞后，教育资源稀缺，导致农村学生在接受教育时面临诸多困难。
在理论上，应对教育不平等现象的方法包括加强政府对教育的投入，以及制定科学合理的教育政策。
政府在教育投入中应注重资源的公平分配，在政策设计中应顾及到不同地区和群体的差异。
同时，社会力量的参与也是促进教育均衡发展的重要动力。
例如，公益组织、企业和社区的参与能够为教育资源的配置提供多样化的支持。
通过这些措施，能够有效缓解城乡、区域间的教育差距，推动教育公平的实现。
在实践中，一系列国家和地区已采取具体措施促进教育均衡发展。
比如，一些国家实施了"大班额"的缩班政策，旨在减小师生比例，提升教学质量。
此外，教师的培训与发展也至关重要。
通过加强对教师的职业发展支持，提供职业培训和继续教育机会，可以提升教师的专业能力，从而改善教育质量。
这种提升不仅能够有效改变学生的学习体验，也能在一定程度上减轻社会的教育焦虑。
日本靠什么实现教育公平
日本靠什么实现教育公平作为在促进教育公平和均衡发展方面起步较早的国家，日本并没有“躺在功劳簿上睡大觉”，而是不断探索，在基本实现硬件均衡、师资均衡之后，逐步走向促进个体均衡发展的阶段，让我们看到，教育均衡靠的不是一刀切。
教育公平作为实现社会公平的起点和基石，近些年来世界各国都先后启动了一系列教育改革，以探索适合本国发展实际的教育公平模式。
不久前，记者随高中生访日代表团对日本多个地区的中小学校、教育管理部门等机构进行了访问。
访问期间记者发现，作为中国近邻的日本，自上世纪末以来，从教师管理、教学评价、课程设置和教育平等性等方面，做了许多新尝试，以摸索实现教育公平的有效支点。
师资管理：有保障的区域轮岗制均衡教育资源与世界其他国家一样，日本的所有中小学教师都需持证上岗。
但是，获得教师资格证并不意味就能取得教师岗位，只有通过了省级行政机构举办的录用考试才有机会任教。
在日本，由于教师是一个相对比较稳定和有较高社会地位的职业，希望从事这个职业的人相当多，因此录用考试竞争异常激烈。
据日本的统计数据，在获得教师资格证的人中，只有不足10%的人最终能走上讲台，大学毕业就能任教的少之甚少。
茨城县立鉾田第二高中教务主任菅谷则行说，根据日本国家和地方共同承担义务教育经费的原则，日本教师的工资虽然一般都是由省级政府负担，但其中一半由国库划拨。
借助这种制度安排，日本把社会一流的人才吸引到了中小学，并且有效保证了不论城市、海岛，还是边远山区的教育都能处于一种基本相同的发展水平。
在教师岗位安排上，日本的教师都是由各都、道、府、县录用，然后再分配到各个学校。
教师在都、道、府、县内进行流动，初中和小学老师一般每隔5至7年流动一次，而且教师们在尽可能大的范围内流动，有的从偏远山区农村学校向繁华都市学校流动，有的是反向流动。
即使有的教师在一个地区有了固定住所，也必须按制度流动。
据了解，公立学校教师的这种定期流动制肇始于“二战”后初期。
当时，由于教师的人事权在市、街区和村一级的教育主管部门，因而很难推动教师流动，一方面导致学校之间的差距拉大，另一方面造成教育相对于其他社会单元来说，显得比较封闭。
义务教育均衡发展十项指标
义务教育均衡发展十项指标义务教育均衡发展十项指标一、师资力量1.1 师资数量：确保每所学校都有足够的教师人数，以满足学生教育需求。
1.2 师资素质：加强教师培训和评估机制，提高教师的专业水平和教育教学能力。
二、课程设置2.1 课程内容：制定全面、科学的课程标准，确保学生接受到均衡的教育内容。
2.2 课程结构：合理安排各学科教学时间，避免某些学科过多或过少的现象。
三、教育资源配置3.1 学校设施：维护和建设学校的基础设施，确保学生的学习环境良好。
3.2 教育经费：合理分配和使用教育经费，确保每所学校都能得到公平的资源支持。
四、学生评价体系4.1 综合评价：建立科学的学生评价体系，全面了解学生的学业水平和综合素质。
4.2 奖惩机制：建立公平的奖惩机制，激发学生的学习动力和潜能。
五、学生社会实践5.1 社会实践机会：提供丰富多样的社会实践机会，培养学生的实践能力和社会责任感。
5.2 实践教育指导：建立实践教育指导机构，为学生提供有效的实践指导和教育资源。
六、教育公平机制6.1 区域间公平：消除教育资源差距，促进城乡、地区间的教育公平发展。
6.2 学生间公平：加强教育差异化管理，确保每个学生都能得到平等的教育机会。
七、家校合作7.1 家庭教育指导：提供家长教育指导，帮助家长更好地了解教育教学情况和学生需求。
7.2 学校家庭互动：建立有效的学校家庭互动机制，促进学生学校家庭三方良好关系。
八、教育信息化8.1 教育信息网络：建设完善的教育信息网络，提供更广泛、更便捷的教育资源和服务。
8.2 教育技术应用：推广教育技术应用，提高教育教学效果和效率。
九、特殊教育9.1 特殊教育资源：加大特殊教育资源的分配和支持力度，满足特殊儿童的教育需求。
9.2 特殊教育教师：培养和引进专业特殊教育教师，提供专业化的特殊教育服务。
十、学校评估体系10.1 学校自评：建立学校自评机制，提高学校自我管理和发展能力。
10.2 外部评估：加强对学校的外部评估，推动学校的持续改进和发展。
国外均衡城乡义务教育师资配置的实践及启示
、
国外均衡城乡义务教 育师资配置的实践
１ ． 以健全的法制法规作保障
： 的津贴 ， 寒冷地区同样需要得到政府认定 １ ６ ］ 。美 国的北卡 ｆ 罗来纳州对有工作经验 、愿 意到农村地 区任教 的教师提
教育立法是各国提升贫困、 偏僻地区师资力量， 均衡 ｌ 供住房和每月 ４ ０ ０ ６ ０ ０美元的生活补助 ，还提供燃气补
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年１ １ 月 １日
国外均衡城 乡 义务教育师 资配置 的实践及启 示
◎西南大学教 育学部 亓 玉慧
城乡教育发展不均 衡现象在世界 范围 内普遍存在 ，ｉ 经济待遇则是帮助处境不利学校教师生存与发展的基础
近些年来， 世界各国已开始纷纷出台相关政策改变城乡 ｛ 性保 障。为改善农村师资队伍状况 ， 均衡城 乡师资水平 ， 教育二元结构的格局 ， 缩减城乡教育差距 ， 促进城乡教育 ｌ 大多数国家都采取 了这一举措 。 在美 国阿肯色州 ， 对 于愿
城乡教师发展的重要保 障。从国际视 野看 ， 不论是美 国、ｌ 助和交通补贴等 ； 在路易斯安那州 ， 愿意在教育质量相对
英国 、 法国、 日本等发达 国家还是 印度 、 巴西等发展 中国 ｉ 较低 的农村学 区工作的有经验 的教师每年会有 ２ ５ ０ ０美
家， 都通过立法程序促进偏贫地区教师发展， 确保城乡师 Ｊ 元 的额外奖金 和 １ ２ ５个小时的职业发展时 间；犹他州为 资力量 的均衡 。 如日 本政府先后制定和实施了《 偏僻地区 ｌ 农村教师提供租房资助等［ ４ １ 。 澳大利亚采取了优 惠政策鼓
・
８ ６ ・
亓玉慧 ： 国外均衡城乡义务教育师资配置的实践及启示
行 动区的薄 弱学校 ，在教师聘用方面可 以不受全 国性教 ｌ 对 岗”教师交流项 目即为一项 独具 特色的非国家层面的
追求基础教育的师资均衡发展——对教师“定期流动制”的再思考
李 飞
［ 摘 要】教师 “ 定期流动制”作 为基础教 育师资配置均衡 化的一种重要操作模 式，在
我 国一 些地 区也 已经开始 了局部 的探 索。但是 ， 目前仍 有不少 问题 仍 困扰着 实践者 ，具体 表现为教师定期流动制度还缺乏 与之 配套的管理体制和政 策基础 ，流动还仅 限 于区域 内小 范围流动 ，教 师应该每 隔几年 流动一次比较合适等 。对 此 ，首先应更新观念 ：教师定期流
“ 础教育 、均衡 发展 、教 师”也许 已成 为 基 当前我 国基础教 育均衡发 展的关 键词 。以优质师
没有 区域 间 、校际 间师资 的均衡发 展 ，就 不可能
有 区域 、校 际教育均 衡发展 ，更不会 有基 础教育 的均衡 发展 。因此 ，如何促使 基础 教育 师资均衡 发展 ，使教师 流动 由 “ 无序 ”变 为 “ 有序 ” ，由 “ 向”流动 变为 “ 向”流动 ，由师 资的两极 单 双 分化 变为优化 组合 ，从而整 体提 升教师素 质 ，这
多得多 。惟一公 平 的解决 方法就是所有 的老师都
公务员 人事流动 的范畴 ，其主要 目的是 ：不 断提
高教 师的工作热情 和创新能力 ，帮助教师积 累多 种教学经 验 ；合理配 置教师资源 ，保 持学校之 间 教育 质量 与教育 水平 的均衡 ；打破 公立教育封 闭 状态 ，使学校办学始终充满活力 。
伍 ，尽 管学校 的规模 可 以做得 很大 ，硬件建 得很 好 ，但 这并不 是真正 意义上 的优质教 育 。所 以 ，
者 借鉴 日本的定 期流动 制 ，提 出 “ 将规 范教 师流
动 与促进 师资均 衡发展 结合起 来 ，通 过规范教 师 流动来促进师资均衡发展” 。 确 实 ，日本教师的
韩、日推进义务教育均衡发展的经验及其启示
２１ ０２年 ８月 ２ Ｏ日
韩、 推进义务教育均衡发展的经验及其启示球 日
⑩广 西柳州师 范高等专科 学校 伍 新德
◎广 西 玉 林 师 范 学 院 张人崧
一
、
韩、 日推进义务教育均衡发展的主要经验
成 为了保证 国家工业化进程 ｌ 为廉价 劳动力 的供给地 。
济的腾飞奠定了坚实的人才基 础。 ｉ 或地 区服务时间过长而导致 的懈 怠； 另一方面则促进
日本是亚洲第一个实现工业化的国家， 也是亚洲 ｌ 城乡教师之间的相向流动 ， 进而保障城乡 中小学都享 第一个实行义务教育的国家。 工业化国家的突出特征 ｌ 有质量相 当的师资水平 。
常见的交流对象， 他们主要由教育部长进行直接的任 Ｉ 命和互换。 为了鼓励教师到偏僻地区任教， ５ 年的 ｌ １４ ９
制定 的《 偏僻地区教育振兴法》 １ ７ （９ ４年第 四次修订 ）１
农村 、 渔村 、 岛屿等教育条件不利 的地 区。如 １６ ９ ７年 ｌ 上存在着 的不 同程序 的差异性 。 教育条件 不利地 区的
颁布 的《 岛屿 ・ 地教育法 》 僻 就规定 ： 各地 方政府必 须 ｌ 师资 配置也会遇到相 当大的 困难 。 为了实现义务教育
优先确保岛屿・ 僻地义务教育发展所需的经费 ， 包括 ｛ 师资 的均衡配置 ， 韩国和 日本政府都制定 了较为有效 保证学校 占地面积 、 完善教室等设施 、 配备教材和教 Ｉ 的教 师流动政策 ， 通过教 师的流动 ， 动态实现 义务教
果 之 一
・
１ ５７・
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
伍新德 张人崧 ： 日推进义务教育均衡发展的经验及其启示 韩、
点［ 如果一名教师在同一所学校连续任教达 １ 以 ｌ ３ １ 。 ０年
义务教育均衡发展心得体会(2篇)
义务教育均衡发展心得体会义务教育均衡发展是我国教育改革的一个重要方向。
在实践中，我参与了一些与义务教育均衡发展相关的工作，积累了一些心得体会。
下面我将结合自己的实践经验，就义务教育均衡发展发表一些见解。
首先，均衡发展是一个复杂的过程，需要政府、学校和社会各方面的共同努力。
在我所在的地区，政府出台了一系列的政策，包括优质学校资源的共享、师资力量的调配等，以确保学校的教育资源均衡分布。
同时，学校也要积极作为，加大对贫困地区学校的支持力度，提供更多的优质教育资源。
社会各界也要加强对教育的关注和支持，为学校提供更多的资源和支持。
只有政府、学校和社会各方面的共同努力，才能够实现义务教育的均衡发展。
其次，均衡发展需要注重发挥学校的主观能动性。
学校是均衡发展的主体，必须要有积极的思维和行动。
在实践中，我们学校积极探索均衡发展的模式，特别是通过开展“一校一策”的办学模式，针对不同地区、不同学生的需求制定不同的教育方案。
此外，学校还开展各种活动，包括公益教育、社会实践等，以提高学生的全面素质。
学校在均衡发展过程中，要发挥自身的主观能动性，积极探索适合自己的发展道路。
再次，均衡发展需要加强教师队伍的建设。
教师是均衡发展的重要力量，他们直接承担着教育教学工作。
在实践中，我们学校积极加强教师队伍的建设，通过各种培训和学习活动，提高教师的业务水平和教育教学能力。
同时，学校还加强对教师的激励机制，鼓励他们在均衡发展中发挥更大的作用。
教师队伍的建设对于实现义务教育的均衡发展至关重要，只有有高素质的教师队伍，才能够提供优质的教育服务。
最后，均衡发展需要借鉴国内外的先进经验。
均衡发展是一个新的领域，我们还需要不断地学习和借鉴国内外的先进经验。
在实践中，我们学校积极参加各种交流和合作活动，与其他学校和地区进行经验交流。
同时，我们也积极关注国内外的教育动态，学习先进的教育理念和管理经验。
只有通过借鉴国内外的先进经验，才能够更好地推动义务教育的均衡发展。
教育公平性的国际经验
教育公平性的国际经验教育公平是社会公平的重要基础，是一个全球性的议题。
不同国家在追求教育公平的道路上积累了丰富的经验，这些经验对于我们更好地理解和推进教育公平具有重要的借鉴意义。
在北欧国家，如芬兰，教育公平得到了高度重视和出色的实践。
芬兰的教育体系强调平等对待每一位学生，无论其家庭背景、社会经济地位如何。
首先，在资源分配上，芬兰政府致力于确保全国范围内的学校都能获得充足且均衡的教育资源。
无论是在繁华的都市还是偏远的乡村，学校的硬件设施、师资力量都保持在相对一致的高水平。
这意味着，无论学生身处何地，都能在相似的良好环境中接受教育。
师资培养是芬兰教育公平的另一个关键因素。
在芬兰，成为教师的门槛极高，只有最优秀的人才能够进入教师队伍。
而且，教师在入职后还会持续接受高质量的专业培训，以不断提升自己的教育教学能力。
这种对教师的严格选拔和持续培养，保证了每一位学生都能接受到高质量的教育，不受地域和学校的限制。
此外，芬兰的教育理念也非常注重个性化。
教师会根据每个学生的特点和需求，制定个性化的学习计划，帮助他们充分发挥自己的潜力。
在课堂上，学生不是被动地接受知识，而是积极参与、自主探索，培养了创新思维和解决问题的能力。
与芬兰不同，美国在追求教育公平的过程中，更多地通过政策和法律手段来保障。
例如，美国通过了一系列的教育法案，如《不让一个孩子掉队法案》，旨在缩小不同种族、社会经济背景学生之间的教育差距。
在资源分配方面，美国政府会向贫困地区和弱势群体集中的学校提供更多的资金支持，用于改善教学设施、招聘优秀教师、开展课外辅导等项目。
同时，为了促进教育机会的平等，美国推行了学区制度的改革，试图打破贫富分区导致的教育资源不均衡。
在高等教育领域，美国通过设立奖学金、助学金等方式，帮助经济困难的学生能够顺利完成学业。
此外，还实施了平权行动，旨在增加少数族裔和弱势群体在高等教育中的入学机会。
德国的教育体系也有其独特之处，以促进教育公平。
浅论基础教育阶段师资的均衡配置
浅论基础教育阶段师资的均衡配置随着教育的不断发展和进步，教育的质量也得到了不断提高。
而教育的基础教育阶段是整个教育体系的基础，也是孩子们人生中最关键的阶段。
在这个阶段，教师是教育的主要开展者和执行者，而教师的质量和数量对于学生的发展和成功起着至关重要的作用。
因此，合理配置基础教育阶段师资是非常必要的。
一、均衡配置基础教育阶段师资的必要性均衡配置基础教育阶段师资之所以必要，一方面是因为师资是教育的灵魂，只有通过合适的师资队伍，才能够为学生提供良好的教育环境和教育体验，进而能够促进学生的全面发展和提升学生的竞争力。
另一方面，均衡配置基础教育阶段师资也有助于解决我国目前教育中存在的某些问题和矛盾。
例如，在某些地区，教育资源相对匮乏，教师队伍相对薄弱，而在其他一些地区，教育资源过度集中、过度外溢，导致教育资源配置不均，学生的学习乃至办学条件都受到了一定的制约。
二、均衡配置基础教育阶段师资的主要途径均衡配置基础教育阶段师资不是一朝一夕的事情，需要政府和社会各方面共同努力。
具体而言，应采取以下措施：1. 加强教师队伍建设。
政府应该加大对基础教育阶段教师培训和发展的投入，吸引更多的优秀人才加入教育事业，并为教师提供更好的职业发展和晋升机会。
2. 推进教育基础设施建设。
教育基础设施的完善，能够集中和有效利用教育资源，有助于吸引和留住优秀教师，提升学生的学习效果和学习体验。
3. 积极推行人才流动机制。
在保障一定持续时间内的教学质量的前提下，政府应该出台和实施有关教师的流动政策，通过学校间、城乡间、行政区域间的师资流动，提高基础教育阶段教育师资的整体水平，保障学生的教育权益。
三、未来的基础教育阶段师资发展趋势基础教育阶段教育师资的未来发展走向是注重综合素质、注重实践能力、注重个性特长的综合性人才。
而科技与教育的深度融合，也将成为基础教育阶段师资发展的一个重要趋势。
科技和教育的融合，有助于实现教学资源均衡和教育过程的个性化、智能化。
中日学前教育师资现状比较研究
中日学前教育师资现状比较研究一、本文概述随着全球教育的发展，学前教育作为儿童成长的关键阶段，越来越受到各国政府和社会各界的重视。
中日两国作为亚洲地区的重要国家，其学前教育的发展状况具有一定的代表性。
本文旨在通过比较研究中日两国学前教育师资的现状，分析两国在师资培养、管理和使用等方面的异同，以期为我国学前教育师资队伍的优化和提升提供借鉴和参考。
本文将简要介绍中日两国学前教育的发展历程和现状，为后续的比较研究提供背景支撑。
文章将重点分析中日两国学前教育师资的培养体系，包括师资培养机构、课程设置、培养模式等方面的情况。
接着，文章将从师资管理的角度，探讨两国在师资选拔、资格认证、职称评定等方面的政策和实践。
文章将关注学前教育师资的使用情况，分析两国在师资配置、专业发展、待遇保障等方面的现状和问题。
通过本文的比较研究，我们期望能够更深入地了解中日两国学前教育师资的现状和特点，为提升我国学前教育师资队伍的整体素质和水平提供有益的启示和建议。
本文也期望能够推动中日两国在学前教育领域的交流与合作，共同促进两国学前教育事业的健康发展。
二、中日学前教育师资现状分析中日两国在学前教育师资方面呈现出各自的特点和现状。
我们来看中国的学前教育师资情况。
近年来，随着国家对学前教育重视程度的提升，我国学前教育师资队伍得到了显著增长。
然而，与此也暴露出一些问题。
比如，师资结构不够合理，教师队伍整体素质参差不齐，专业化程度有待提高。
由于学前教育在我国的教育体系中相对独立，与其他教育阶段的衔接不够紧密，这也导致了学前教育师资在职业发展和待遇方面存在一定的困境。
相比之下，日本的学前教育师资状况则呈现出不同的特点。
日本在学前教育师资培养方面有着较为完善的体系和制度，对教师的专业素养和教学能力要求较高。
因此，日本学前教育师资整体素质较高，专业化程度也相对较高。
日本还注重教师的在职培训和研修，为教师提供了良好的职业发展空间和待遇保障。
这些都有利于提升学前教育师资队伍的整体水平。
2024年义务教育均衡发展心得体会（三篇）
为农村初中数学中等生插上飞翔的翅膀近年来，我国农村教育事业也取得了长足的发展。
农村地区学习环境的相对不足和教育资源的相对匮乏仍然是制约农村学生学业发展的主要因素之一。
特别是对于农村初中数学中等生来说，由于课堂教学的普遍不足和家庭辅导的欠缺，他们的学习成绩常常难以有所突破。
如何帮助农村初中数学中等生插上飞翔的翅膀，让他们在数学学习中取得更好的成绩，成为了一项重要而迫切的任务。
我们需要解决的是农村数学教学资源的问题。
由于部分农村地区教育资源的不足，导致了数学教学师资力量的相对薄弱。
我们应该注重提升农村初中数学教师的教学能力，培养更多优秀的数学教师。
通过加强师资培训，提高教师教学水平，为学生提供更好的数学教育，为他们插上飞翔的翅膀。
我们需要发展优秀的数学教育课程。
目前，农村地区的数学教育课程相对落后，无法满足学生的学习需求。
我们应该研发针对农村初中数学中等生的教材和辅助教材，使课程内容更加丰富、实用。
我们也可以通过引入互联网教学资源，为农村初中数学中等生提供更广泛、更高质量的数学学习资料，让他们学有所获。
我们还可以加强与城市教育资源的对接。
利用现代科技手段，通过视频教学、在线答疑等方式，让城市优秀的数学教师为农村初中数学中等生提供远程教育服务。
这样的方式既能解决农村地区师资不足的问题，也能让农村学生享受到优质的教育资源，提高他们的数学学习水平。
我们还可以加强农村学校与家庭的联系。
通过与家长的沟通，了解学生的学习情况和问题，提供及时的辅导和指导。
也可以组织家长参与到学校的数学教育中来，共同为学生的学习创造良好的环境，让学生能够在家庭中得到适当的学习支持和鼓励。
要帮助农村初中数学中等生插上飞翔的翅膀，我们需要综合利用教师教育、课程改革、教育资源对接以及家校合作等资源，为他们提供更好的学习环境和更多的学习机会。
只有这样，我们才能更好地促进农村初中数学中等生的学业发展，让他们在数学学习中取得更好的成绩。
校长轮岗制度的利与弊
校长轮岗制度的利与弊作者：易增加来源：《教学与管理(小学版)》2013年第12期校长轮岗就是在一定区域内对校长进行轮换，或优质学校的校长调遣到薄弱学校，并任职一定年限，以此缩小学校之间的差距。
轮岗作为干部管理中的一项制度，既有利于防腐反腐，又可促进干部正常流动，还可锻炼干部，激励干部开拓创新。
但是校长轮岗制真的能实现设想的初衷吗？这样的制度是否能带动薄弱学校发展、是否能促进校长的积极性以及是否能激发团队的创造力？下面仅从校长轮岗制度的利与弊谈些个人看法。
一、校长轮岗制度的好处1.实现均衡发展教育均衡发展是推动教育公平，促进社会和谐发展的重要保证，也是实现中国教育梦想的重要内容。
经济的繁荣与发展促进了各级政府加大教育投入，而且侧重对农村学校及薄弱学校的倾斜，办学条件的改善取得显著成效，大大缩小了学校之间在硬件方面的差距。
但是，学校间的办学思想、管理水平、教学观念并没有因办学条件的均衡而均衡。
教育均衡发展的最终目的是缩小区域内校际间综合差距系数，促进教师队伍、质量与管理的均衡发展。
要实现均衡发展，除了“物”方面的满足，更需要“人”方面的配置，因此，加强校长轮岗、教师交流是解决均衡发展的关键，特别是加强校长轮岗制度，有利于各校办学经验的交流，让优质教育资源发挥辐射作用，保证学校间师资力量、教学水平和教育管理得到均衡发展。
日本基础教育均衡发展的成功经验就是坚持校长教师轮岗交流制度。
日本教育法规规定，一个教师在同一所学校连续工作不得超过五年，校长任期两年，凡连任者须在校际间轮换。
2.激发校长热情有的校长在一所学校一呆就是几十年，工作方式单一，思维方式定势，时间长了自然就倦怠了，工作没有热情，效率自然也低下，走不出“高原期”。
通过轮岗，换到条件更好的学校，校长觉得新学校是自己大展宏图的地方，因此会珍惜机会，热情倍增，为大干一番事业奋力拼搏。
换到条件比原来差的学校，因校情不一样，发现原有的经验在新环境下不适用，继承与创新成为新校长的难题，这就逼着校长正视新情况、新问题，调整已成定势的工作思路，大胆改革创新，为再次创造辉煌注入新活力，形成新动力，从而激发出创造力。
基础教育教师资源配置路径优化研究——基于府际关系的视角
基础教育教师资源配置路径优化研究——基于府际关系的视角引言：基础教育是国家发展的基础，而教师作为基础教育的重要组成部分，对提高学生的综合素质和培养未来公民具有不可忽视的作用。
然而，在当前教师队伍建设中，教师资源配置的问题成为制约基础教育发展的瓶颈之一。
因此，针对教师资源配置路径的优化研究十分必要。
本文将基于府际关系的视角，探讨如何优化基础教育教师资源配置路径，以提升基础教育的质量和效益。
一、基础教育教师资源配给现状分析目前，基础教育教师资源配给存在着以下问题：1. 平衡性不足：教师资源分布不均，城乡、区域发展不平衡，高校与中小学之间也存在不匹配的问题。
2. 人才流失：优秀的教师资源倾向流向发达地区，导致资源向中心城市聚集，中西部地区的基础教育水平相对较低。
3. 专业知识不对口：教师教学目标和实际需求的不一致，导致学生学习效果不佳。
4. 教育投入不足：教师工资待遇低、培训机会少，影响了教师队伍的稳定性和发展动力。
二、府际关系对基础教育教师资源配置的影响府际关系是政府在不同时期、不同层次与不同范围的政府、社会、市场等相关方进行合作和协调的关系。
府际关系对基础教育教师资源配置有着重要影响：1. 政府部门间协调：教育、人力资源、发展改革等部门需加强协作，形成教师资源配置的一体化规划。
2. 地方政府合作：各地政府可根据当地发展需求，协商教师资源调配计划，促进资源均衡配置。
3. 教育部门配合：教育行政部门应与教育研究机构合作，深入研究教师资源配置方案，提出合理建议。
三、基础教育教师资源配置路径优化探讨1. 建立统一的教师资源调配机制：成立专门机构负责统一规划和调配教师资源，实现教师资源的高效配置。
2. 加强师资培训和评价机制：开展定期的教师培训，提高教师的专业能力和教学水平。
建立公正的评价机制，激励教师的积极性和创造性。
3. 加大投入力度：加强对教育投入的政策支持，增加教师的工资待遇和福利保障，提高基础教育教师的社会地位和吸引力。
2024年义务教育均衡发展心得体会(4篇)
2024年义务教育均衡发展心得体会2024年，我国义务教育实现了均衡发展，所有地区的学校都得到了充分的资源配置和支持，每个孩子都能够接受良好的教育。
这是我作为一名教育工作者的心得体会。
在过去的几年里，我参与了义务教育均衡发展的工作。
在这个过程中，我亲身感受到了教育资源的均衡配置对孩子们的影响。
不再有城乡之间的差距，不再有贫富之间的鸿沟，每一个孩子都有机会接受优质教育，实现自己的梦想。
首先，我认为均衡发展是实现教育公平的根本要求。
在过去，由于条件的限制，许多贫困地区的孩子无法接受良好的教育。
而现在，通过优化教育资源配置，确保每个地区都有足够的教育资源，实现了公平的教育机会。
每个孩子都有机会接受优秀教育，展示自己的才能。
其次，均衡发展也能够促进地区经济和社会的发展。
在过去，由于教育资源的不均衡配置，许多贫困地区的孩子无法接受良好的教育，缺乏知识和技能。
而现在，通过均衡发展，每个地区的人才都能够得到培养和发展，提高了整个地区的人力资源水平，促进了地区经济和社会的发展。
此外，均衡发展还能够提高教育质量。
在过去，由于教育资源的不均衡配置，一些地区的教育质量相对较低。
而现在，通过均衡发展，每个地区都能够获得足够的资源支持，提高了教育质量。
教育质量的提高不仅能够培养出更多的优秀人才，也能够提升整个国家的国际竞争力。
然而，实现义务教育均衡发展并不是一件容易的事情。
在这个过程中，我们面临着许多困难和挑战。
首先，教育资源的不均衡在一些地区已经形成多年，要改变这种状况需要长期坚持和努力。
其次，一些地区的基础设施和师资力量相对薄弱，需要加大投入和支持。
最后，均衡发展还需要政府的大力支持和社会的广泛参与，才能够取得真正的效果。
为了实现义务教育的均衡发展，我认为我们需要做到以下几点。
首先，要加大对贫困地区的教育投入，提高基础设施和师资力量。
其次，要加强对教师的培训和教育，提高他们的教学水平和专业素养。
最后，要加强对家庭教育的引导和帮助，提高家长的教育意识和能力。
借鉴国际经验推动教育均衡发展
借鉴国际经验推动教育均衡发展教育，是民族振兴、社会进步的基石，也是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。
然而，在当今社会，教育不均衡的问题仍然困扰着许多国家和地区，成为了制约教育事业发展和社会公平的重要因素。
为了实现教育的公平与优质，我们有必要借鉴国际上的成功经验，探索适合本国国情的教育均衡发展之路。
在全球范围内，一些国家在推动教育均衡发展方面取得了显著成效。
以芬兰为例，其教育体系一直以来备受赞誉。
芬兰政府高度重视教育公平，致力于为每一个孩子提供平等的受教育机会。
他们通过合理配置教育资源，确保无论是在城市还是偏远地区，学校的硬件设施、师资力量都能达到较高的水平。
在师资培养方面，芬兰对教师的选拔标准极为严格，只有最优秀的人才能够进入教师队伍。
并且，教师们会定期接受专业培训，不断提升自己的教育教学能力。
德国的教育体系也有值得我们借鉴之处。
德国实行的是双元制职业教育，将学校教育与企业实践紧密结合。
这种模式不仅为学生提供了多样化的教育选择，还促进了教育与就业市场的有效对接。
在资源分配上，德国注重根据不同地区的需求进行差异化投入，以满足当地学生的特殊教育需求。
再看日本，其在保障教育质量均衡方面采取了一系列措施。
政府制定了统一的课程标准和教学大纲，确保全国范围内的教学内容和质量保持相对一致。
同时，通过定期的教师轮岗制度，促进了优质师资的流动，避免了教育资源过度集中在某些学校。
那么，我们应该如何借鉴这些国际经验来推动我国的教育均衡发展呢？首先，要加大对教育资源薄弱地区的投入。
这包括改善学校的基础设施，如校舍、教学设备等，为学生创造良好的学习环境。
同时，要加强师资队伍建设，通过提高教师待遇、提供更多培训机会等方式，吸引和留住优秀教师，特别是在农村和偏远地区。
其次，应推进教育教学改革。
我们可以借鉴国外先进的教育理念和教学方法，注重培养学生的创新思维和实践能力。
例如，引入项目式学习、探究式学习等教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。
教育公平的实践案例如何在教育中实现公平
教育公平的实践案例如何在教育中实现公平教育公平是社会公平的重要基础，是关系到千家万户的民生问题。
实现教育公平，让每一个孩子都能享受到优质的教育资源，是我们共同的追求。
那么，在现实中，有哪些成功的实践案例可以为我们提供借鉴，又应该如何在教育中真正实现公平呢？在一些地区，通过优化教育资源配置，实现了教育公平的显著进步。
比如，某地曾经存在城乡教育资源差距较大的问题。
城市学校拥有先进的教学设备、优秀的师资力量，而农村学校则相对薄弱。
为了改变这一状况，当地政府加大了对农村教育的投入。
新建和改造了一批农村学校的校舍，配备了现代化的教学设施，如多媒体教室、实验室等。
同时，通过政策引导，鼓励优秀教师到农村任教，并给予他们相应的补贴和奖励。
还建立了城乡教师交流机制，让城市教师定期到农村学校授课，农村教师到城市学校学习进修。
经过一段时间的努力，农村学校的教育质量得到了显著提升，城乡教育差距逐渐缩小。
另一个成功的实践案例是在线教育的普及。
在互联网时代，在线教育为教育公平提供了新的途径。
一些教育机构和学校开发了优质的在线课程，让学生无论身处何地，只要有网络，就能享受到高质量的教育资源。
例如，＿____地区的一些贫困山区的孩子，由于地理条件限制，无法接触到优质的课外辅导。
但通过在线教育平台，他们能够免费学习到来自全国各地优秀教师的课程，拓宽了知识面，提高了学习成绩。
而且，在线教育还可以根据学生的学习情况进行个性化教学，满足不同学生的需求。
要实现教育公平，首先需要政府加大对教育的投入。
教育是一项公共事业，政府应当承担起主要责任。
加大对教育基础设施建设的投入，改善学校的办学条件，为学生提供良好的学习环境。
同时，要提高教师的待遇，吸引更多优秀的人才投身教育事业，尤其是要向贫困地区和薄弱学校倾斜，保障师资力量的均衡配置。
其次，要建立公平的教育制度。
在招生政策上，要避免因户籍、家庭背景等因素造成的不公平。
实行就近入学、电脑派位等方式，确保每个孩子都有平等的机会接受教育。
日本中小学教师“定期流动”保障机制研究
年 。实践证 明，该 制度 在 促进 日本 教育 均 衡发
法律 规 定教 师有 流 动之 义 务 。 日本 法律 规
展 进而 提 升教 育质 量上 是 非常 成功 的。更难 得 定 ， 公立 学校 教师 属地 方 公务 员 ， 日本政府 对 的 是 ， 日本 教 师 对 参 与 流 动 普 遍 持 欢 迎 的态 这 类 公务 员流 动 的管理 有 一套 规范 的制 度和 法 度 。即便 是那 些 由大 都市 流动 到条 件 比较 艰苦 律 。 教 师 定 期 流 动 属 公 务 员 “ 事 流 动 ”范 人
与 流动具有法律 强制性 。 政府 除 了制 定教 师 流动 的法 规 政策 和 实施 程序 法律 规 定 了教师 流动 的周期 。 日本 法律 规 外 ，都 、道 、府 、 县教 育委 员会 每 年都 要 制定 定 ：一名 教师在 同一 所学校连 续工作不 得超过６ 中小学 教师 流动 的方针 及其 细 则 。在 制定 方针 年 。从实 施情 况看 ，也 基本 与这 一 规 定相 符 。 时 ，教 育委 员会 必 须要 认真 考 虑都 市 学校 和乡 根 据 日本 文部 省对 近年 来教 师 的平 均流 动 率 的 村 学校之 问、偏 僻 地学 校和 非偏 僻 地 区学校 之 统 计和 推算 ，全 国公立 基础 教育 学 校教 师平 均 间教 师 的双 向交 流 ；流 动后 ，同一 学校 教师 的 每 ６ 要 换 一 所 学 校 ， 多 数 中 小 学 校 长 一 般 ３ ５ 专 业 、年 龄 、资 格 、 男 女 比 例 等 构 成 的 合 理 年 — 年 就 流动 一次 。但 各地 每年 教师 流 动 的情况 存 性 ；在 同一 学校 长 期任 职者 岗位 需 要变 动 等 问 在 一 地 区差异 。如 ２ １ 年 日本全 国小学和 初 题 。可 以说 ， 日本 教师 定期 流 动是 以行 政 调动 些 ０ １ 中教师 的平 均流 动率 为 １ ． ％ ６ ５ 。…① 同年 岛根 形式 完成 的 。由于 其政 策法 规合 理 明晰 ，各级 而 县 小学和初 中校 长流动 比例为２ ． ％ ２ ３ ，教 头 （ 相 法规 政策 上 下配 合 合理 ，操 作性 强 ，在 很 大程
日本小学教育发展特征及其启示-小学教育
目录引言 (1)(一)研究背景 (1)(二)研究现状 (2)（1）国外研究现状 (2)（2）国内研究现状 (2)(三)研究意义 (3)(四)研究方法 (3)（1）文献研究法 (3)（2）案例分析法 (3)（3）调查法 (4)一、日本小学教育的发展特征 (4)(一)教育内容的丰富性 (4)（1）注重道德教育 (4)（2）注重独立自主性的培养 (5)（3）注重实践能力的培养 (6)（4）注重创新意识的培养 (7)(二)教育资源充足 (8)（1）师资水平的专业化和公平化 (8)（2）教育设备的先进化和均衡化 (8)(三)师课程结构与教学的合理化 (10)（1）课程结构的均衡性 (10)（2）课程设置的灵活化 (11)二、基于日本小学教育发展特征分析我国的小学教育现状 (11)(一)教育模式机械化，教育内容单一 (11)(二)教育资源短缺，教育体制不完善 (12)(三)课程设置不合理比例不均衡 (13)三、日本小学教育的发展特征对我国的启示 (14)(一)注重小学生的全面教育 (14)(二)加强教育师资和设备的均衡配置 (15)(三)优化课程结构，充分发挥各科目的综合教育作用 (15)参考文献 (17)附录 (19)引言(一)研究背景“教育，与人类的发展息息相关，教育是伴随人类文明的产生而产生，一个社会的文明史在某种意义上也是它的教育史。
”①随着我国经济的不断发展，改革开放已经深入人心，随着时代的进步和经济的不断发展，教育已经是一个国家的重中之重，在祖国的人才培养中发挥着很大的作用。
而小学教育是我国教育事业的基础，只有打好基础，我国的教育事业才能一步一个脚印，更加扎实稳定的向前发展。
一直以来，教育一直都是各个国家普遍关注的问题。
随着全球经济的不断发展，在世界各个国家中，日本作为一个教育强国，教育出类拔萃，在小学教育阶段更具有很明显的特色。
自明治维新以来，日本为了使基础教育得到改善，日本政府出台了很多政策法规，并且进行了三次重大的教育改革。
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制” 工作设 想后并非顺畅 ， 其运行效果 也距离政策制定 目标 有很大的差距 。为 了改变当时 的现状 ， ２ Ｏ世纪 ５ Ｏ年代 中期 以后 ， 地方教育行 政部 门 出台了一 系列 新 的法律 法规 和政
中的一类 ， 定期流 动制 度 由政府 直 接主 导、 参 与和 调控等 。 日本教师流动 的具体方 针政策 是由都 、 道、 府、 县（ 日 本全 国 划分为一都 （ 东京都 ） 、 一道 （ 北 海道 ） 、 二府 （ 京都府 和大 阪
过６ ０多年 的实践探索 ， 日本正是 因为其成熟的教师 “ 定期 流
长时期 ， 教育始终 是政府给予特殊关注的领域 。 日 本基础教 育 中体系完备 的“ 教师定期流 动制” 是 日本基础 教育之所 以
能够均衡 化发展 的最大的保障。 由于当时 日本教师 的编 制管 理权 限在市 、 街区一级 ， 在
中小学教师的 国家公务 员编制身份 ， 以确保教师流动 的顺利
础教育教师定期流动的实施流程如表 １ 所示（ 以Ｅ ｔ 本某县
２ ０ ０ ６ 年教师流动实施方案为例） ： 日 本 的小学 、 中学 （ 初、 高 中） 、 大学的新学年是每年 的 ４
月１ Ｅ ｔ 。中小学每学年分 ３学期 ， ４ —７月为第一学期 ， ８ 一ｌ ２
属 于寒冷地区的 ， 相应 下发寒冷 地区补 助 ， 如果 流动的教 师 是单身状态则发放单身赴 任津贴 等。用法律 的形式确保偏 远地区的教师 收入高 于非 偏远 地 区教师 的收人 ， 以作 为 补
学等完整的现代教育体 系 ， 重 点灌输西 方近 代文化思想 ， 传 授初步科级文化知识。
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ １－ ７ ８ ３ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ １ ６
日本基 础 教 育 师资均衡 配置 发展 实 践
史 俊 波
（ 黑龙江省教育学院 人事处 ， 哈尔滨 １ ５ ｏ ０ ８ ０ ）
摘
要： 基础教育师资的均衡 配置是促进基础教育均衡发展 的重要手段 。 日本通过上 百年的逐步发展 ， 其基础
充分考虑到都市 、 町、 村之间 、 偏僻地 区和非偏僻 地区学校之 间的差异 ， 同一学校 教师在 职称 、 学 历等方 面构成的合理 性
以及同一学校长期任 职者 的变 动等 问题 基础上进行 的。基
教育的教师流动中政府直接依据需要进行主导 、 参与和调 控， 相继以立法的方式出台了《 国家公务员法》 、 《 教育公务 员特例法》 、 《 行政不服审查法》 ， 以立法的形式保障了公立
二战结束后 ， 为了振兴经济 ， 迅速 崛起 ， １ ３本 以发展教育 为杠杆 ， 无论是战后最 困难 的时期 ， 还是 ６ ０ —７ ０年代高速增
偿 。这些法 律运行十年 左右 ， 即２ Ｏ 世 纪的 ６ ０ 年代 ， 日 本 教 师“ 定期流 动制” 开始 得到很 大 发展 ， 并 逐 步趋 向完 善。经
这一行政区域 内， 范围有 限， 同时缺乏强有力 的教育法律 、 法 规、 政策作 为发 展均 衡教 育 的保 障 ， 因此 ， 提 出“ 教师 流动
动制” ， 在师资配置均衡化方面堪称为世界其他 国家的表
率 。
二、 日本教师的“ 定期流 动制” 实施程序
由于在 日本 国 内， 公 立 中小学 教师 属于 国家公 务员 性 质， 因此 ， 教师的定期流动属于公务 员“ 人事 流动” 管理体 系
进行 ｊ 。在 １ ９ ５ ４年颁布 的《 偏 僻 地教 育振 兴法》 明确 规定 政府发展均衡教育的职责之 一 ： “ 为协 助在偏僻 地区学校工
收稿 １ ３期 ： ２ ０ １ ２—１ ２—０ ３
月为第二学期 ， ｌ ＿３ 月为第三学期。但 ２ ０ ０ ９ 年实施 ２学期
２ ０ １ ３年 ２月
第３ ２卷第 ２期
黑龙江教育学院学报 Ｊ ｏ ｕ ｍａ ｌ ｏ ｆ Ｈ ｅ ｉ ｌ ｏ ｎ ｇ ｊ ｉ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｆ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ １ ３ Ｖ０ １ ． ３ ２ Ｎｏ ． ２
策， 以取代原来运行 的保障制 度。如出 台了《 关 于地方教育 行政组织及营运的法律》 以取代 １ ９ ４ ８ 年颁布的《 教育委员会 法》 ， 人事权统一 由县一级 （ 日本的县相 当于我 国的省 ） 教育 主管部门——县教育委员会 负责 集 中管 理。为 了使 得基础
府） 和４ ３ 县） 教育委员会来具体制定。方针政策的制定是在
教 育的均衡程度在 当 今世界 首屈 一指 。通过对 日本基础教育发展 中 一系 列政策 、 制度 的研 究和 学＊ － ２ ， 将有助于促进
我 国基础教育师资配置的均衡化发展 ， 从而提 高我 国基础教 育发展的整体水平。
关键词 ： 基础教 育； 师资配置； 实践 ； 经验
中图分类号 ： Ｇ ４ ０— ０ ５ ９ ． ３ 文献标志码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ １— ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ｏ ２— ０ ０ ４ ０— ２ ０
人木户孝允提 出《 振兴 普通 教育乃 当务 之急》 的建议书 ， 在
１ ， 利用一切条件 ， 构建 了包 括学前 教育 、 贫 民小学 、 村落小
总收入 的 ２ ５ ％ 以内的偏 僻地 区津贴 。同时 ， 如果 流入地 区
一
、
日本教师的“ 定期流动制” 发展
作 的教员及其他职员的住宅建造及其他生活福利 ， 应采取必 要 的措施。 ” － ２ 如 该流 动 教师 是从 非偏 僻 地 区流 向偏 僻地 区， 自工作地发生变动 之 日起 的两年 内， 增发数 额为本人月
日本早在 １ ８ ６ ８年 １ ２月 ， 就 由明治维新 的最重要 的领导