美国、德国、日本职业技术教育模式
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和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师资格证书
AE / PI
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制rec定to学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
社区学院提供 满足个人兴趣、 爱好的教学课 程。
第四类是高等 教育
学生在社区学院学 满大学一、二年级 的学分，考试合格 获学士学位后，可 转入相应的大学本 科继续学习三、四 年级的课程。这类 学生占社区学院在 校生的18%左右。
第五类是特殊 教育
社区学院为盲、 聋、哑或肢残者 掌握一技之长提 供帮助。
当地财产税 ：
占学校收入的 45%
州政府拨款：
占学校收入的 18%～20%
联邦政府资助：
占学校收入的 10%
学生学费：
占学校收入的 8%～10%
江西农业大学 黄国清
五、美国职业技术教育模式
合作教育模式 青少年中专模式
生计教育模式 企业—教育契约模式
模式
技术准备计划模式 青年学徒制模式
职业—学术群集模式 学校—工作多途径模式
3900万人
江西农业大学 黄国清
一、德国的职业教育体系
博士/教授 工程师
技术员 师傅 技术工人
综合性大学
应用技术 大学--FH
职业学院 专业学校
考试
师傅学校
5
2
双元制学校
完全中学
高级中学 （13年级）
（10年级）
小
实科中学
学
四
中级中学
年
（10年级）
级
主体中学
初级中学 （9年级）
江西农业大学 黄国清
江西农业大学 黄国清
六、美国职业教育的特点
1．职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接
1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备 教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。
2．课程设里灵活多样，应用性强
美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市 场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程， 兼顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会”的要求。
20世纪40年代中后期 二战结束后
20 世纪 60 年代 2005 年 3 月
美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校
颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州 中等职业技术教育的发展提供财政拨款。
美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院
美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育 、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。
6．重视产教结合，有效为杜会服务
第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经 济发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生 产经营与职业培训结合起来。
江西农业大学 黄国清
第二节 德国的职业技术教育
江西农业大学 黄国清
面积：
35万平方千米
人口：
技术与继续教育
Technical And Further Education
TAFE学院
与中小学教育和高等 教育相互沟通，紧密 联系。依据所学情况 免修部分课程，并折 算一定的学分。 各大学都承认TAFE学历
六个等级的文凭和证书 获得文凭和证书， 即获得就业资格， 就可以进入劳动力 市场找工作。
江西农业大学 黄国清
3．政府主办职业教育，工商界参与
美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区 学院主要由政府资助 。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现 代职业领域的最新情况 。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员 会成员和直接购买培训 。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职 业教育学生安排在实际工作岗位上.
后更名为初级学院
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 一二年级教育
二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
主要从事大学 三Cli四ck t年o a级dd教Ti育tle
Click to add Title
江西农业大学 黄国清
社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的, 主要为所在社区成员提供 高等教育、职业技术教育 或社会性的文化生活教育 等方面服务的教育、培训
江西农业大学 黄国清
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
江西农业大学 黄国清
美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,
以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业 技术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人
员的要求，毕业后可立即上岗。
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三、美国职业技术教育管理
管理体制
州职业技术 教育委员会
学区教育委员会
制D定ir本ec州to有r关职业技术教育的政策、法规
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州 以下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
实体。
美国的社区学院 最高可授予文、理 科副学士文凭，是 一般公、私立两年
制大学及技职院校。
全美的社区学院已 超过 1200 所，拥 有在校生达 1000 万人。美国大学生 的 45%是社区学院 培养的，被公认为 最成功的职业教育 模式之一。
社区学院
社区学院提供五类教育
第一类是职业 第二类是补习
技术教育
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
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1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育
。
美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术
具有规模效益性 培养的人才为普通型
优点
江西农业大学 黄国清
重理论
轻技能
局限
校企联系不紧密 学校与用人单位关系不密切
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2.企业主体式
代表：日本、英国、美国部分企业
江西农业大学 黄国清
企业模式简要分析
优点
职业教育具有针对性和实用性；
具有灵活见效快的特点；
可以边干边学，成本效益好； 具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性； 企业模式培养人才的特点为专深型。
力图把“工厂的需求” 和“学校的教学”这两 方面尽可能地沟通和融 合在一起，使培养出来 的学生既具有先进的理 论知识，又具有现代化 工厂所需要的实践技能， 使学校教学真正做到 “学用结合”。
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5.TAFE模式
代表：澳大利亚
江西农业大学 黄国清
职业教育主要承担者
全澳最大的，以 行业为主导的， 政府、行业与学 校相结合的，相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
再由学校组织相关 教学人员，以这些 能力为目标，设置 课程、组织教学内 容，最后考核是否 达到这些能力要求。
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7.BTEC模式
代表：英国等
江西农业大学 黄国清
BTEC模式
英国商业与技 术教育委员会
Business&Technology Education Council
英国权威的资格 开发和颁证机构
教育
对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练， 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程，考试合格后， 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的10% 书，可凭证就业。 左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 区百姓提高生 活质量所开设 的教育
百度文库综合中学
30
24%
20
33%
43%
职业科
普通科
学术科
江西农业大学 黄国清
学术科
普通科
职业科
综
合
普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 普通课程占71% 实践课程占25%
技术类课程占34% 普通课程占58% 实践课程占8%
中 学
江西农业大学 黄国清
社区学院的来历
20 世纪初
四年制 大学
大学学院
局限
缺乏理论教学的系统性； 职业技术传授的单一性。
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3.双元制式
代表：德国、奥地利
江西农业大学 黄国清
4.教学工厂式
（学校主体式的改良型）
代表：新加坡
江西农业大学 黄国清
教学工厂及其特点
它是学习借鉴和消 化吸收德国“双元制” 职教模式的结果，首先 产生于新加坡的“德新 学院”。
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二、德国“双元制”职业教育的内涵和特征
培养企 业需要 的人才
校企合作
职业院校
寻找我 们需要 的人才
企业、行业
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每周3至4天
每周1至2天
“双元制”职业教 育
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双元制职教模式
企业
学徒
培训合同
实训教学车间（培 训中心）企业的生
产车间
实践培训
培训规章，职业目 标培训大纲
美国、德国、日本职业技术教育模式
主讲：江西农业大学职业师范学院 黄国清
主讲：黄国清
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世界职业技术教育发展模式
学校主体 模式
校企合作 模式
三种主 要模式.
企业主体 模式
江西农业大学 黄国清
1.学校主体式
代表：中国、法国等
江西农业大学 黄国清
学校模式简要分析 具有正规性和系统性
具有育人的全面性
C
教育,职业教育都渗透在中学阶段。
学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未
D
来发展和兴趣有联系的职业课程。
江西农业大学 黄国清
综合中学基本职能
对全体学生进行 普通教育
为准备升学的学 生提供学术教育
为准备就业的学生 提供职业技术教育
江西农业大学 黄国清
2004년 매출 및 인원계획
第一节 美国的职业技术教育
江西农业大学 黄国清
江西农业大学 黄国清
一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年
美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。
美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。
19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初
合作 受培训者 法律依据 学习地点
内容 培训依据
职业学校 学生
18岁前受教育的权利
学校课堂、实验室
美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和 《职业教育法》等一系列的教育法令
美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业 教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。
美国参议院通过 《卡尔·帕金斯生涯技术教育 2005 年修 正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育” 。
二、美国的职业技术教育层次
江西农业大学 黄国清
4．职业教育实行分级管理，以地方为主 美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分 级负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。
5．教师资格要求高，重视工作经验
美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任 教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则 必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。
6.CBE模式
代表:美国、加拿大等北美地区
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Competency Based Education
以能力为本位的教育
CBE模式
职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用
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核心 从职业岗位的需要出发，确定能力目标
学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专 业委员会，按照岗位群 的需要，层层分解，确 定从事行业所应具备的 能力，明确培养目标。
在国际上提供一职业教 育证书课程的职教模式
由英国爱德思国家 学历及职业资格考 试委员会颁发证书
证书分初、中、高3个层 次9大类
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相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业 江西农业大学 黄国清
颁发教师资格证书
AE / PI
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制rec定to学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
社区学院提供 满足个人兴趣、 爱好的教学课 程。
第四类是高等 教育
学生在社区学院学 满大学一、二年级 的学分，考试合格 获学士学位后，可 转入相应的大学本 科继续学习三、四 年级的课程。这类 学生占社区学院在 校生的18%左右。
第五类是特殊 教育
社区学院为盲、 聋、哑或肢残者 掌握一技之长提 供帮助。
当地财产税 ：
占学校收入的 45%
州政府拨款：
占学校收入的 18%～20%
联邦政府资助：
占学校收入的 10%
学生学费：
占学校收入的 8%～10%
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五、美国职业技术教育模式
合作教育模式 青少年中专模式
生计教育模式 企业—教育契约模式
模式
技术准备计划模式 青年学徒制模式
职业—学术群集模式 学校—工作多途径模式
3900万人
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一、德国的职业教育体系
博士/教授 工程师
技术员 师傅 技术工人
综合性大学
应用技术 大学--FH
职业学院 专业学校
考试
师傅学校
5
2
双元制学校
完全中学
高级中学 （13年级）
（10年级）
小
实科中学
学
四
中级中学
年
（10年级）
级
主体中学
初级中学 （9年级）
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六、美国职业教育的特点
1．职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接
1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备 教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。
2．课程设里灵活多样，应用性强
美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市 场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程， 兼顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会”的要求。
20世纪40年代中后期 二战结束后
20 世纪 60 年代 2005 年 3 月
美国各州开始在中学设立职业教育训练课程或职业学校
颁布了《斯密斯—休斯法案》，授权联邦政府为促进各州 中等职业技术教育的发展提供财政拨款。
美国各州出现了以承担转学教育任务为主的初级学院
美国初级学院逐步由转学教育机构变成了兼顾转学教育 、社会教育、职业技术教育、社区服务的社区学院。
6．重视产教结合，有效为杜会服务
第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经 济发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生 产经营与职业培训结合起来。
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第二节 德国的职业技术教育
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面积：
35万平方千米
人口：
技术与继续教育
Technical And Further Education
TAFE学院
与中小学教育和高等 教育相互沟通，紧密 联系。依据所学情况 免修部分课程，并折 算一定的学分。 各大学都承认TAFE学历
六个等级的文凭和证书 获得文凭和证书， 即获得就业资格， 就可以进入劳动力 市场找工作。
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3．政府主办职业教育，工商界参与
美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区 学院主要由政府资助 。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现 代职业领域的最新情况 。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员 会成员和直接购买培训 。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职 业教育学生安排在实际工作岗位上.
后更名为初级学院
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 一二年级教育
二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
主要从事大学 三Cli四ck t年o a级dd教Ti育tle
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社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的, 主要为所在社区成员提供 高等教育、职业技术教育 或社会性的文化生活教育 等方面服务的教育、培训
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一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
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美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,
以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业 技术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人
员的要求，毕业后可立即上岗。
江西农业大学 黄国清
三、美国职业技术教育管理
管理体制
州职业技术 教育委员会
学区教育委员会
制D定ir本ec州to有r关职业技术教育的政策、法规
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州 以下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
实体。
美国的社区学院 最高可授予文、理 科副学士文凭，是 一般公、私立两年
制大学及技职院校。
全美的社区学院已 超过 1200 所，拥 有在校生达 1000 万人。美国大学生 的 45%是社区学院 培养的，被公认为 最成功的职业教育 模式之一。
社区学院
社区学院提供五类教育
第一类是职业 第二类是补习
技术教育
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
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1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育
。
美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术
具有规模效益性 培养的人才为普通型
优点
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重理论
轻技能
局限
校企联系不紧密 学校与用人单位关系不密切
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2.企业主体式
代表：日本、英国、美国部分企业
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企业模式简要分析
优点
职业教育具有针对性和实用性；
具有灵活见效快的特点；
可以边干边学，成本效益好； 具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性； 企业模式培养人才的特点为专深型。
力图把“工厂的需求” 和“学校的教学”这两 方面尽可能地沟通和融 合在一起，使培养出来 的学生既具有先进的理 论知识，又具有现代化 工厂所需要的实践技能， 使学校教学真正做到 “学用结合”。
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5.TAFE模式
代表：澳大利亚
江西农业大学 黄国清
职业教育主要承担者
全澳最大的，以 行业为主导的， 政府、行业与学 校相结合的，相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
再由学校组织相关 教学人员，以这些 能力为目标，设置 课程、组织教学内 容，最后考核是否 达到这些能力要求。
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7.BTEC模式
代表：英国等
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BTEC模式
英国商业与技 术教育委员会
Business&Technology Education Council
英国权威的资格 开发和颁证机构
教育
对希望就业的学生 因转换职业必须 进行职业技术训练， 获得某种技术等 在学完两年的规定 级证书者可在社 课程，考试合格后， 区学院接受补习 可获得准学士学位 教育。这类学生 和专业技术等级证 占社区学院的10% 书，可凭证就业。 左右。 占社区学院在校生 的70%左右 。
第三类是为社 区百姓提高生 活质量所开设 的教育
百度文库综合中学
30
24%
20
33%
43%
职业科
普通科
学术科
江西农业大学 黄国清
学术科
普通科
职业科
综
合
普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 普通课程占71% 实践课程占25%
技术类课程占34% 普通课程占58% 实践课程占8%
中 学
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社区学院的来历
20 世纪初
四年制 大学
大学学院
局限
缺乏理论教学的系统性； 职业技术传授的单一性。
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3.双元制式
代表：德国、奥地利
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4.教学工厂式
（学校主体式的改良型）
代表：新加坡
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教学工厂及其特点
它是学习借鉴和消 化吸收德国“双元制” 职教模式的结果，首先 产生于新加坡的“德新 学院”。
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二、德国“双元制”职业教育的内涵和特征
培养企 业需要 的人才
校企合作
职业院校
寻找我 们需要 的人才
企业、行业
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每周3至4天
每周1至2天
“双元制”职业教 育
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双元制职教模式
企业
学徒
培训合同
实训教学车间（培 训中心）企业的生
产车间
实践培训
培训规章，职业目 标培训大纲
美国、德国、日本职业技术教育模式
主讲：江西农业大学职业师范学院 黄国清
主讲：黄国清
江西农业大学 黄国清
世界职业技术教育发展模式
学校主体 模式
校企合作 模式
三种主 要模式.
企业主体 模式
江西农业大学 黄国清
1.学校主体式
代表：中国、法国等
江西农业大学 黄国清
学校模式简要分析 具有正规性和系统性
具有育人的全面性
C
教育,职业教育都渗透在中学阶段。
学生在校期间，除了学习文化必修课外，还必须选择与自己未
D
来发展和兴趣有联系的职业课程。
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综合中学基本职能
对全体学生进行 普通教育
为准备升学的学 生提供学术教育
为准备就业的学生 提供职业技术教育
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2004년 매출 및 인원계획
第一节 美国的职业技术教育
江西农业大学 黄国清
江西农业大学 黄国清
一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年
美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。
美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。
19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初
合作 受培训者 法律依据 学习地点
内容 培训依据
职业学校 学生
18岁前受教育的权利
学校课堂、实验室
美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和 《职业教育法》等一系列的教育法令
美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业 教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。
美国参议院通过 《卡尔·帕金斯生涯技术教育 2005 年修 正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育” 。
二、美国的职业技术教育层次
江西农业大学 黄国清
4．职业教育实行分级管理，以地方为主 美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分 级负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。
5．教师资格要求高，重视工作经验
美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任 教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则 必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。
6.CBE模式
代表:美国、加拿大等北美地区
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Competency Based Education
以能力为本位的教育
CBE模式
职业或职业岗位所需能力的确定、学习和运用
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核心 从职业岗位的需要出发，确定能力目标
学校聘请行业中一批具 有代表性的专家组成专 业委员会，按照岗位群 的需要，层层分解，确 定从事行业所应具备的 能力，明确培养目标。
在国际上提供一职业教 育证书课程的职教模式
由英国爱德思国家 学历及职业资格考 试委员会颁发证书
证书分初、中、高3个层 次9大类
江西农业大学 黄国清
相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业 江西农业大学 黄国清