美国、德国、日本职业技术教育模式
职业教育的国际比较及借鉴经验
职业教育的国际比较及借鉴经验职业教育是培养学生职业技能和就业能力的一种教育形式。
在全球范围内，各国都非常重视职业教育的发展，以满足不断变化的劳动力市场需求。
本文将对职业教育在国际上的比较情况进行探讨，并借鉴其他国家的经验，以期提升我国职业教育的质量和水平。
一、德国的双元制职业教育模式德国的职业教育一直被世界各国所称道。
其成功之处在于其独特的双元制职业教育模式。
这一模式将学校教育和企业实践相结合，使学生在学校学习理论知识的同时，也能在企业中进行实践操作。
这种紧密的学校与企业合作关系，使得学生能够更好地适应实际工作环境，提高就业竞争力。
借鉴德国的经验，我国可以加强职业院校与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
同时，加强学校与企业之间的信息交流，及时了解市场需求，调整教学内容，使之更贴合实际。
二、瑞士的学徒制度瑞士的学徒制度是另一个值得借鉴的例子。
在瑞士，学生可以选择在学校和企业之间进行轮流培训，以获得更全面的职业教育。
学生在学校学习一段时间后，会到企业中实习，亲身体验工作环境，并由企业导师进行指导。
这种学徒制度使学生能够更好地将理论知识与实践技能相结合，培养出更具实用性的人才。
我国可以借鉴瑞士的学徒制度，建立更多的学徒培训机构，提供更多的学徒岗位。
同时，加强学校与企业之间的合作，制定更具实践性的教学计划，培养更多适应市场需求的高素质人才。
三、美国的职业技术学院美国的职业技术学院是培养职业技能人才的重要途径。
这些学院提供各种职业技能培训课程，涵盖了多个领域，如工程技术、医疗保健、酒店管理等。
学生可以根据自己的兴趣和职业规划选择适合自己的课程，并通过实践操作和实习经验提高自己的技能水平。
我国可以借鉴美国的经验，加大对职业技术学院的支持力度，提供更多的职业技能培训课程。
同时，加强与企业的合作，建立更多的实训基地，提供更多的实践机会给学生。
此外，还可以加强与国际职业技术学院的交流合作，吸收先进的教学理念和管理经验。
美、德、日三国职业教育经费筹措机制比较及启示
作者简介 年艳（1985- ），女， 义 乌工商 职 业 技 术 学 院经济管理学院讲师， 研 究 方 向 ：高 等 职 业 教育，教育经 济 学（义 乌，32 2 0 0 0）；潘建林 （198：教育经济与 管理
基金项目 2 019年度义乌工商 职业技术学院校级 课 题“ 高 等 职 业 教 育 经费筹 集 机 制 研 究” （2 019 J G 013），主持 人：年艳
2019 年第 12 期 第 40 卷 总 934 期 No.12, 2019 Vol.40 General No.934
美、德、日三国职业教育经费筹措机 制比较及启示
年 艳 潘建林
摘 要 在职业教育经费筹措方面，美国形成了以联邦政府为主导的多元化筹措机制，德国建立了政府、企业 “双主体”的筹措机制，日本形成了以政府财政拨款为主、民间筹措为辅的投入机制。对比分析美国、德国和日 本的职业教育经费筹措机制发现，三国都建立了完善的法律体系，充分保障了市场作用的发挥，明确各级政府的 事权和财权，依法确定经费投入比例和拨款标准，建立了较为全面的学生资助体系，大力支持私立教育的发展， 鼓励社会捐赠。借鉴发达国家的经验，建议我国从构建多元化的经费筹措机制、注重发挥市场主体的作用、健全 学生资助体系、完善职业教育经费投入的法律体系、建立绩效评价的问责机制等方面进行改革。 关键词 职业教育；经费筹措机制；美国；德国；日本 中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2019）12-0067-07
美国、德国、日本职业技术教育模式课件
美国、德国、日本职业技术教育模式课件1、概述美国职业技术教育（Vocational and technical education, VTE）是范围广泛、多样化的教育体系，旨在为学生提供实际技能和专业知识，以帮助他们获得有价值的就业。
其课程涵盖了建筑、商业、健康、信息技术、制造、交通等多个领域。
美国的职业技术教育强调“教育与工作”、“实践与应用”、“基于市场的课程”、以及“学生与雇主的参与”。
2、体系结构美国职业技术教育体系结构非常灵活，可以适应各种学生和企业的需求。
它的主要分支可以分为公立学校（K-12）、社区技术学院、技术学院/技术学校和职业培训。
其中，公立学校主要面向初高中学生，提供基础课程和职业技能培训；社区技术学院提供职业技能课程和学分转移服务；技术学院/技术学校主要提供认证型和文凭型的职业培训；职业培训机构则主要面向成年人，提供专业技能培训和职场进修。
3、课程特点美国职业技术教育的课程特点有以下几个方面：（1）基于市场需求设计，与就业相关。
（2）重视技能培训，注重实践课程。
（3）灵活开设多样化的职业技能课程，提供多种学位和证书选项。
（4）学生与雇主互动，学生实习和实践。
德国职业技术教育的体系结构是有层次的，主要包括四种类型：职业学校、双元制（Dual system）、技工学校和技术学校。
其中，双元制是德国职业教育的传统模式，也是最为重要的模式。
双元制职业教育是以雇主作为根据学习模式的教育形式，它是学校教育和企业实践的融合体。
（1）职业比较固定，学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业。
（2）对实践教学的重视，强调技能的实践能力；大学中只有3%的学生选择学术道路。
（3）小班授课，师资精良，学校与企业的合作非常重要。
（4）学生的实习和实习时间占很大比例，实习期间可以得到实际收益并积累经验。
日本的职业技术教育体系建立在教育和产业紧密结合的基础上，致力于培养学生的实践能力、基础知识和工作态度。
美国、德国、日本职业技术教育模式
2 面向大众 3 学费较低 4 形式灵活 5 内容适用
凡居住在社区学院所在的社区内、持有中学毕业证书的学 生以及年满18 周岁的任何公民，只要申请均可被录取。
学生只付学费和各种学业所需开支的三分之一或不到三分 之一的费用。其余大约三分之二的费用来自于州政府或州以 下的政府。
专业、课程、教学组织形式、教学方法都较灵活、适用。 既可以采用课堂教学的形式,也可以采用远距离教学。既可 以白天上课，也可以晚上上课。
一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
江西农业大学 黄国清
美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师A资E 格/ P证I 书
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制re定cto学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
职业技术教育层次
中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
江西农业大学 黄国清
1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育。
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示
国外校企合作办学模式对我国发展职业教育的启示摘要通过对德国的“双元制”、美国的“合作教育”、日本的“产学合作”和澳大利亚TAFE等模式的比较和分析，总结出这些国家在产学研结合、校企合作方面的经验，为解决我国职业技术教育校企合作中存在的问题提出一些对策。
关键词职业技术教育校企合作产学结合1．纵观国外产学研结合、校企合作办学发展职业教育的典型模式，大致有以下几种：1．1 德国“双元制”所谓“双元制”，就是一种国家立法支持、由企业和学校共同培养人才的教育制度。
“双元制”中的一元是职业学校，它的任务是实施文化和与专业理论知识的教育；另一元是企业等实训场所，按照企业对人才的要求，组织岗位、职业技能方面的培训。
这种模式的特点：(1)学生是在企业和学校两个不同的场所接受职业教育和培训，但以企业培训为主，在企业受训的时间是学校理论教学时间的3—4倍。
(2)企业参与度高，针对性强。
由企业和学校的代表组成专业委员会，双方共同参与教学计划的制订、实施、检查和调整，共同完成教学任务。
(3) 政府设立“产业合作委员会”，出面干预并使校企合作制度化，对企业和学校双方进行监控。
同时，德国明确规定接受学生实习的企业可免交部分国税。
1.2 美国“合作职业教育”模式美国的合作职业教育实施办法是：学生一部分时间在学校学习普通教育课程，另一部分时间在工商企业界做实际工作。
其主要特点：(1)办学以学校一方为主，学校根据专业需要与企业签订合作合同，明确权利与义务。
学校派教师指导、监督学生的生活及工作，负责企业和学校之间的沟通工作。
企业提供劳动岗位和报酬，安排工作人员帮助学生掌握劳动技能进行安全操作，评定学生的劳动态度、工作质量等。
(2)教学时间分配上，大致分为1：1，一半在校学习，一半在企业劳动。
学校承认学生在工作中所得的学分。
1.3 澳大利亚“TAFE”模式“TAFE”是Technical and Further Education的缩写，即“技术与继续教育”。
职业教育的几种模式
职业教育模式世界上有三大职业教育模式：学校模式、企业模式和学校加企业的模式。
学校模式以中国、前苏联、前东欧和大多数发展中国家，还有资本主义国家里中央集权比较多的国家如意大利和法国等为代表。
这些国家强调职业教育作为一种教育，具有人本的属性，但是由于过分强调知识的理论性、系统性、完整性，就使得职业教育严重脱离了职业实践。
从就业导向的目标来看，使得职业教育成为是一个过度知识化的教育。
以日本为代表的企业模式也关注“三性”：技能性、针对性、实践性。
企业需要什么就学什么，课程和教学强烈地指向了企业的需求。
但是，学生在一个企业接受培训后想转到另外一个企业就很困难。
因此，它的功利性倾向很清晰。
职业应该成为个人生涯发展的载体，而企业模式制约了这一发展。
德国人提出的“双元制”职业教育，是一种以企业为主体的，力图把社会需求或企业需求与教育需求和个人需求结合起来的一种模式。
“双元制”模式的这种思想，正是一种合作教育、校企合作的思想，现已成为世界上许多国家追寻的目标。
德国“双元制”的课程模式被称为核心阶梯式的课程。
它也具有三段式的结构特点：第一年强调宽泛的职业基础，但不是普通文化课基础；第二年强调职业大类的内容，但不是专业大类的内容；第三年强调职业专门化，但不是专业专门化。
核心阶梯式课程适用于所有教育企业。
这里的所谓教育企业，是指那些有资质或有资格从事职业教育的企业。
在德国，所有的企业都可以开展培训，但并非所有的企业都有资格从事教育。
只有那些符合联邦职业教育法的规定并经相关行业协会审定的、将职业教育视为一种社会责任的企业，才能开展“双元制”职业教育。
尽管“双元制”职业教育思想深入人心，却缺乏一个与之相应的课程开发的平台和机制，使得这样一个课程模式的实施无法解决学校和企业的相互协调问题。
结果我们始终没有找到在中国这样一个以学校为主体的职业教育体制下，一个可操作的核心阶梯式课程的开发方法。
培训包尽管强调了职业本位、能力本位的思想，但依然不是一个可操作的课程开发模式，它并没有给出可操作的开发方法。
德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示
、
ｆ 、 国 的 “ 元 制 ” 式 一 德 双 模
德 国 “ 元 制 ” 业 教 育 模 式 实 现 了 学 校 与 双 职 企 业 、 论 与 实 训 的 整 合 。 学 生 既 在 企 业 里 接 受 理 职 业 技 能 培 训 ． 有 部 分 时 间 在 职 业 学 校 里 接 受 又 理论 和 文化 知 识 学 习 。“ 元 制 ” 企 业 与 学校 、 双 将 理 论 知 识 和 实 践 技 能 教 育 紧 密 结 合 起 来 ． 要 培 主 养 目标 为 专 业 技 术 工 人 “ 元 制 ” 以 企 业 为 主 双 体 。企 业 承 担 了 大 部 分 教 育 经 费 和 主 要 职 责 ． 职 业 学 校 只 起 辅 助 作 用 ． 调 技 能 和 实 践 能 力 的 培 强 养 。 在 这 种 教 育 形 式 下 ． 生 大 部 分 时 间 在 企 业 学 进 行 实 践 操 作 和 技 能 培 训 ． 前 接 触 到 企 业 的 生 提 产 设 备 和 生 产 技 术 ． 高 了 学 习 的 针 对 性 德 国 提 职 业 学 校 教 师 是 国 家 公 务 人 员 ． 政 府 官 员 享 有 与 同 等 社 会 地 位 ．通 过 国 家 考 试 被 授 予 合 格 证 书 后 ． 享 有 终 身 职 业 身 份 和 免 缴 劳 动 保 险 费 等 权 利 “ 元 制 ” 式 在 德 国 中 等 职 业 教 育 领 域 所 占 双 模 的 比 例 超 过 ８ ％ ．突 出 地 反 映 了 德 国 职 教 的 思 ０ 想 、 念 、 系 和 运 行 特 点 ， 被 称 为 “ 国 经 济 观 体 也 德 腾 飞 的秘 密武 器 ” （ ） 大 利 亚 的 Ｔ Ｅ 模 式 二 澳 ＡＦ Ｔ Ｅ（ ｅ ｈ ｉａ ｎ ｕ ｔｅ ｄ ｃ ｔ ｎ 意 为 ＡＦ Ｔ ｃ ｎｃ ｌａ ｄ Ｆ ｒ ｒ Ｅ ｕ ａｉ １ ｈ ｏ 技 术 与 继 续 教 育 澳 大 利 亚 职 业 教 育 和 培 训 是 建 立 在 终 身 教 育 基 础 上 的 ． 施 职 业 教 育 与 培 训 的 实 机 构 主 要 有 技 术 与 继 续 教 育 学 院 、 分 私 立 的 培 部 训 机 构 、 人 社 区 教 育 机 构 、 业 的 技 术 培 训 中 成 企 心 技 术 与 继 续 教 育 学 院 是 澳 大 利 亚 政 府 资 助 的 公 立 职 业 教 育 与 培 训 机 构 ． 主 要 由 各 州 政 府 管 理 ． 有 明 显 的 地 方 性 特 征 技 术 和 继 续 教 育 学 具 院 是 职 业 教 育 的 主 体 ．澳 大 利 亚 的 教 育 体 系 将 职 业技 术 教 育 和普 通 教育 视 为两 类 平 行 的系 统 ． 两 者 的 最 大 区 别 在 于 学 生 接 受 普 通 高 等 教 育 主 要 是 为 了 深 造 ． 以 获 得 更 高 层 次 的 学 历 文 凭 和 学 位 ， 数 为 全 日制 ， 习 内 容 以 学 科 研 究 为 主 ； 多 学 进 入 技 术 与 继 续 教 育 学 院 学 习 的 主 要 目 的 是 获 得 职 业 技 能 后 就 业 ， 多 数 为 在 职 学 习 ， 习 内 容 大 学 以应 用 性 为 主 初 中 和 高 中 毕 业 生 可 以 同 时 报 考 普 通 高 校 和 技 术 和 继 续 教 育 学 院 职 业 技 术 和 继 续 教 育 学 院 毕 业 生 修 完 一 定 课 程 后 可 免 试 升人 大 学 。澳 大 利 亚 建 立 了 国 家 统 一 的 证 书 、 凭 、 文 学 位 框架 ． 职业 教 育成 为 国家教 育 体 系 的组 成部 使 分 。在职 业 教 育体 系 中 ． 用统 一 证 书制 度 和课 采 程 内 容 模 块 式 结 构 ．从 而 使 职 业 教 育 与 普 通 教 育 、 等 教 育相 沟 通 ， 就 业 前 教 育 与就 业 后教 高 使 育 相 联 系 ． 现 了 终 身 教 育 的 思 想 体 ｒ １ 国 的 “ 校 一 工 作 多 途 径 ” 式 三 美 学 模 １９ 年 。 国 总 统 克 林 顿 签 署 了 《 校 一 工 ９４ 美 学 作 多途 径 法 案 》在 全 国范 围 内推行 “ 校 一 工作 ， 学 多 途 径 ” 系 ． 案 的 颁 布 对 美 国 教 育 产 生 了 深 体 法 远 影 响 “ 校 一 丁 作 多 途 径 ” 式 包 括 所 有 将 学 学 模
德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示
的主体 ， 大利亚 的教育体 系将 职 业 技 术课 程 的办 法 ， 澳 鼓励 地 方 工 看 ， 职业教育和普通教育 问无法转 业 技术 教育 和普 通教 育视 为两类 商 、 教育 、 会和社 区领导人 员积 换 ， 工 职业高 中毕业生 只能升人相应 平行 的系统 ， 两者 的最大 区别 在于 极参与 ， 在具体 实施 中汲取 了生计 的高等职业学校学 习 ， 很少 能进入
通过与行业 、 企业建立 战略联盟和
国范 围 内推 行 “ 校 一 工 作 多 途 除设 置规定 的高中生必修科 目外 ， 学
径” 系， 体 法案 的颁 布对美 国教 育 产 生 了深远影 响 。 学 校一 工作 多 “ 途径 ” 模式包括所有将学 校与工作
联 系起来 的职业教育模式 ， 主要有
、
德、 、 、 澳 美 日四 国职 业教
践操作和技 能培训 ， 提前接触 到企 业的生产设备 和生产技术 ， 提高 了 学 习的针 对性 。德 国职业 学校 教 师是 国家公务 人员 ， 与政府 官员享
有 同等社会地 位 ， 通过 国家考试被
育 模式
（ ） 国的 “ 元 制 ” 式 一 德 双 模
业教 育与培训机构 ， 主要 由各州政
技 能培训 ， 又有部 分时间在职业学 校里接受理论和文化知识学习。
“ 双元制 ” 将企业 与学校 、 理论知识
府 管理 ， 有 明显 的地方 性特 征 。 具 【技 术 和继续 教 育学 院是 职业 教育
收 稿 日期 ：０ １ １－ ２ ２ １－ １０
二、 、 、 、 德 澳 美 日四国职 业教 育模 式 的启 示
（ ） 建立体化 的职教体 系 一 构
现代四大职教模式
----确定开发计划 ----在开发过程中负责组织与协调 ----使行业专家和教师熟悉学习资料和开发技
能学习指导手册
----学习包开发质量的监督
2）行业专家的作用是在技能培训环境方面提供咨 询
----短期聘来，作为学习包开发的一员 ----对具体技能进行培训环境的设计 ----就具体技能的培训内容提供咨询 ----就具体技能的操作程序、方法、要求与标准提供
（三）课程开发（学习包开发）
• 学习包是根据DACUM图表上所列的各项技 能，分别开发出的、指导和帮助学生掌握 该项技能的学习材料。
• 学习包的内容一般包括技能学习指导书、 教材、讲稿、实习实验指导书、期刊摘录 的文章、设备操作手册、音像及计算机辅 助教学软件资料及其他学习参考资料等。
1、学习包开发 (1)人员
•
记录员 主持人
研讨会成员
圆桌
研讨会成员
条桌 列席会议成员
• DACUM职业分析对研讨委员会成员的要求 是：
----业务能力强 ----全日制职业 ----具有代表性 ----交流能力强 ----群体合作能力强 ----没有偏见 ----能全过程投入
研讨列席人员一般为: ----管理人员 ----教师 ----教辅人员 ----专业顾问
日期
• 教学组织形式：产学结合，具体表现在教 室与车间结合，教师与师傅结合，学生与
• 运用DACUM进行职业分析,需要运用一个 重要的工具,即DACUM图表。
• 一张DACUM图表由名称、技能操作评价标 准、能力领域和单项能力4个要素组成。
技能操作 评价标准 (4等6级)
C 4B
A 3 2 1
发达国家的职业技术教育是什么样的？
发达国家的职业技术教育是什么样的？美国：从儿童开始的技术教育美国十分重视职业技术教育。
早在老布什在任期间，美国政府就曾经提出要加强职业教育和技术培训的口号，并致力于将美国工人塑造成为世界一流。
美国的职业技术教育有着其鲜明的特点，最主要的就是从娃娃抓起的职业技术教育。
美国的儿童从幼儿园和小学就会接受小范围的启蒙技术教育，到了中学阶段，有关职业技能的可能训练便会逐渐增多。
初中毕业后，美国的学生可以选择主要学习科学文化知识的综合性高中；也可以选择职业技术和文化课并重的职业高中。
在职业高中，他们不仅接受职业教育和文化课程，也参加全日制的职业培训中心，专门接受职业训练。
在职业高中毕业后，根据个人兴趣每个人都可以选择升入专科、社区学院或大学继续深造。
美国人在参加工作后还有一系列固定化的职业培训，因此想要在美国就业，任何情况下都离不开良好的职业培训和技能。
美国的职业教育的唯一指向便是劳动力市场的需求。
学校紧跟市场需求开设专业，设置课程，学校会聘请企业界和有关人士定期为学校提供咨询，了解劳动力市场信息，以此调整专业和培养目标，改进教学手段。
总之，从娃娃抓起的美国职业教育始终注重孩子们的动手能力，人性化的学习方式也让成年人从职业教育中终生受益。
英国：职业教育与学历教育并行英国是世界上最早建立职业教育体系的国家之一。
早在19世纪20年代，英国就已经开始专门培养熟练技术工人。
20世纪60年代，英国政府发表白皮书，正式给予职业教育与普通学历教育同等的地位。
之后，英国政府更是明确划分并确立了职业教育和学历教育的具体分级对应关系，消除了两种教育模式之间的鸿沟，使得职业教育成为和学历教育并行的人才培养方式。
例如，英国政府规定，接受职业教育的学员如果愿意进一步深造和学习，想获得更高的学术资格和认可的话，并不需要传统意义上大学生所需要的资质证明，如果所学的专业和工作领域相关的话，还可以从工作经验中得到额外的学分。
除了调整立法来引导职业教育发展，英国还推行了享誉全球的国家职业资格制度。
发达国家职业教育模式及其启示
发达国家职业教育模式及其启示高等职业教育作为一个相对独立存在的高级人才培养体系，在国外已有近百年的发展历史，西方发达国家已基本形成与现代经济相适应的职业教育体系结构，他山之石，可以攻玉。
对于正在全速发展高等职业教育、推进高职教育改革、构建高技能应用型人才培养体系的中國来说，发达国家和地区的职业教育经验有着极大的启示。
标签：职业教育;产业升级;应用型人才培养引言高等职业教育作为一个相对独立存在的高级人才培养体系历史悠久，在发达国家已经经历了将近百年的发展，形成了相对完善的体系结构。
特别是在欧美等发达国家，职业教育发展早，普及广，与社区、与企业结合紧密，形成了各自非常鲜明的发展模式或特色，自成体系，对经济发展作用力巨大，也有很强的社会吸引力。
台湾与香港地区也建立了完整高效的职业教育体系，也是特色鲜明，办学成效显著。
他山之石，可以攻玉。
对于正在全速发展高等职业教育、推进高职教育改革、构建高技能应用型人才培养体系的中国来说，这些发达国家和地区的职业教育与应用型人才发展之路有着极大的启示。
一、美国“社区学院”高职模式社区学院兴起于20世纪初的美国社会，由于社会经济对实用型人才的需求而产生并在六七十年代发展迅速。
社区学院的雏形是采取了中等技术学校升格和中学“戴帽”来启动大学低年级课程，以此来培养技术技能型人才。
经过一段时间的发展成为两年制学院，由于这些学院多为社区出资赠地兴办，定向服务区域经济，又称为“社区学院”（Community College）。
发展到20世纪60年代后期，“社区学院”教育延伸了高职教育的本科学制，在70年代之后产生了高职教育的研究生学制。
美国“社区学院”的校企合作模式主要体现出四方面特点：第一，以学院为办学主体，学校根据自身专业特色情况设置专业课程并与相关企业联系，学校和企业签订协作合同，企业提出供劳动岗位、给予学生相应的劳动报酬，同时，企业还要派管理人员辅导学生适应劳动岗位、安全操作，协助学校教师锁定学生应掌握的技能并与教师一起评定学生成绩、劳动态度、工作数量和产品质量;学院则要安排老师到企业现场督导学生工作并与企业洽谈校方与企业合作的双方要求;第二，在合作教育的时间方面，时间的分派比例大致为1：1，即一半在学院学习，一半在企业工作，交替学习与工作的方式是非常灵活多样的;第三，校企合作的专业范围不断扩展，目前现已涵盖教育、理科、法律以及卫生、家政、销售和办公室工作等;第四，各级管理机构设置合理，促进了企业、学校及学生三方互利共赢。
境外技术技能培训典型案例
境外技术技能培训典型案例
境外技术技能培训典型案例有很多，以下是一些例子：
1. 德国双元制职业教育：德国的双元制职业教育是全球知名的职业教育模式之一，它通过企业和学校的紧密合作，为学生提供实践技能培训和理论知识学习的机会。
这种模式不仅帮助学生获得实用的职业技能，还为德国的工业发展提供了大量的高素质人才。
2. 瑞士酒店管理教育：瑞士的酒店管理教育享誉全球，其教育质量得到了广泛的认可。
瑞士的酒店管理学院为学生提供全面的理论知识和实践技能培训，使他们具备在酒店、旅游和餐饮行业工作的能力。
3. 新加坡的工艺教育：新加坡的工艺教育是其职业教育体系的重要组成部分。
它为学生提供了一系列实用的职业技能和认证，涵盖了工程、技术和设计等多个领域。
4. 美国社区学院：美国的社区学院是一种普及性的高等教育机构，为学生提供各种职业技能培训和证书课程。
这些课程涵盖了从医疗、法律、计算机技术到烹饪等多个领域。
5. 澳大利亚的TAFE教育：澳大利亚的TAFE（技术与继续教育）系统为学
生提供了广泛的职业技能培训和认证。
这些课程涵盖了从农业、制造业、服务业到环保等多个领域。
这些案例都是境外技术技能培训的典型代表，它们为学生提供了实践技能和理论知识的学习机会，并为国家的经济和社会发展做出了贡献。
美日德产教融合的考察与经验借鉴
美日德产教融合的考察与经验借鉴当前，世界各国都在推动经济发展、提高创新能力、优化产业结构和人才培养等方面进行探索和实践。
其中，产教融合是一种新型的产业发展模式，也是一种现代化人才培养模式。
美、日、德等世界先进国家在产教融合模式方面已有较为丰富的经验，在这些国家的实践中总结出了一些可借鉴的经验。
一、美国的产教融合模式美国以其全球最发达的高等教育体系和科研技术水平在产教融合模式方面拥有一定的优势。
美国生产研究发展联盟组织（Manufacturing Extension Partnership，简称MEP）是美国工业领域中的代表性机构，其主要任务是推进产教融合，以提高美国制造业的竞争力。
MEP积极促进学校、产业界和政府之间的合作，推动产学研合作，并提供技术咨询和人才培训服务。
同时，美国各大高校也开展了很多与产业合作的项目，为学生提供了与实际工作相结合的学习机会，培养了大量适宜当前社会需求的人才。
日本是一个高度重视产教融合模式的国家。
日本的产业界与高等院校能够在技术交流、人才培养、科技创新等方面开展深入合作。
特别是在职业教育方面，日本政府制定了大量职业技术教育改革的政策，为制造业、技术服务和IT等领域培养了大量高素质的技术人才。
德国是一个职教融合模式非常成功的国家，其国家职业教育体系系统性很强，职业教育与企业紧密相连。
德国的企业自愿与职业学校合作，通过实践、学习和教学相互配合来进行教育培训，确保员工的素质能够适应当前所需的技术水平。
此外，德国政府会为企业提供补助和贷款支持，以鼓励企业开展职业教育，同时也会严格考核教育机构的教育质量。
这样一来，企业和教育机构就能够相互促进，实现共同发展。
总的来说，美国、日本、德国三个国家都有各自独特的产教融合模式。
通过学习和借鉴他们的经验，我们可以在产教融合上取得更多的发展。
毫无疑问，产教融合是未来发展的趋势，推行产教融合不仅能够创造经济效益，更可以培养更多的高素质人才，助力社会发展。
国外职业教育模式对我国高职院校“三教”改革的启示
国外职业教育模式对我国高职院校“三教”改革的启示摘要通过查阅国外职业教育五种职业教育模式，分析国外职业院校教师来源及培养、学生生源及培养路径，提出对我国职业院校教师、教材、教法方面改革的思路，助推职业院校高质量发展。
关键词教育模式“三教”改革启示“三教”是教师、教材、教法的统称，教师是根本，教材是载体，教法是途径。
“三教”改革涉及“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，贯穿职业教育人才培养全过程，《国家职业教育改革实施方案》明确了职业教育改革的总体要求、目标及具体指标，为推进中国职业教育高质量发展提供了全面政策支持。
国外职业教育主要有以下五种职业教育模式：美国的CBE职业教育模式，以职业能力培养为核心，模块化教学内容，评价突出了学生的主体地位，重视合作教育；德国的“双元制”教育模式，学校校内和工厂车间两个部分培养，以企业为主，人才培养更有针对性；新加坡的“教学工厂”职业教育教学模式。
把学校营造一个工厂的生产环境，学校和企业紧密结合，学校、实训中心、企业“三元合一”；日本的工业高中教育模式，学生考取难度高于普通高中，培养目标是优秀的车间领袖，学制四年或更长时间，两年学校教育，两年的车间学习，毕业前被企业签约，采取终身雇佣制；澳大利亚的TAFE职业教育教学模式，以职业能力培养为核心，教学内容以培训包为标准，灵活的学制，多样的教学方式，高素质的师资队伍，新型现代学徒制教学模式。
由于受中国国情限制，这些职业教育模式可以借鉴，目前借鉴最多的是德国的“双元制”教育模式。
本文以德国“双元制”职业教育模式为例浅析对我国职业院校“三教”改革的启示。
一、关于教师教师为本，“谁来教”是育人的根本问题。
专业化高素质的教师队伍是我国新时期职业教育高质量发展和职业教育现代化的必要保障。
“职教20条”明确提出要多措并举打造“双师型”教师队伍，这是职业教育教师改革的核心目标。
德国“双元制”职业教育师资队伍主要由职业学校教师和企业培训师两部分组成。
发达国家职业教育模式及其启示
发达国家职业教育模式及其启示前言随着全球经济的发展，职业技术教育作为一种重要的教育形式，在发达国家得到了广泛的应用和推广。
本文旨在探讨一些发达国家的职业教育模式及其启示，以期提高我国的职业教育水平。
职业教育的概念职业教育是指为培养人才、提高劳动者职业技能而开设的一种教育形式，主要涉及职业技能培训（Vocational Training）和专业教育。
职业教育着重针对国家和地区的经济发展需要，以培养专业技术人才为目标，旨在提高社会劳动生产率和经济效益。
发达国家职业教育模式德国的工学结合模式德国的职业教育非常注重实践，特别是在技术领域。
在德国，职业技能的培养不仅需要掌握理论知识，还需要将理论运用到实际工作中。
同时，德国的职业教育还采用了工学结合模式，即职业学校和企业之间紧密联系，学生可以在企业实践，掌握实践技能。
美国的行业协作模式美国的职业教育更多的是关注学生的行业适应能力，着力培养学生具备在未来职业上具有竞争力的技能。
在美国，职业教育也采用了行业协作模式，即职业学校和行业组织之间的合作。
行业组织负责为学生提供实践机会，学校则为学生提供技能培训。
日本的企业合作模式日本的职业教育注重实践，强调教育和实际工作的紧密结合。
在日本，职业学校和企业之间有密切的合作关系。
企业会派遣一些专门的讲师到学校讲授相关知识，也会为学生提供实践机会，而学校则负责提供理论知识。
启示在发达国家的职业教育模式中，都体现了强调实践的教育理念，以及学校和企业的紧密结合。
我们可以借鉴发达国家的职业教育经验，探索出适合我国国情的职业教育模式，更好地提高我国的职业教育水平。
此外，我们需要更加注重与行业组织和企业之间的合作，让学生更好地了解行业发展趋势，提前掌握相关技能。
结语发达国家的职业教育模式涵盖了广泛的实践内容，注重于理论实践紧密结合，同时学校和企业之间的合作也十分紧密。
在我国，我们需要更加注重实践教育和企业合作，才能更好地培养出具有竞争力的职业人才。
产教融合 现代学徒 优秀案例
产教融合现代学徒优秀案例以产教融合和现代学徒为主题，以下列举10个优秀案例：1. 案例一：德国双元制职教系统德国的双元制职教系统是产教融合的典范。
该系统将学徒制度与学校教育相结合，学生在学校学习理论知识，同时在企业进行实践培训。
企业提供工作岗位和实习机会，学生在实践中获得实际技能和经验。
这种教育模式使学生能够更好地适应工作需求，同时也为企业输送了高素质的人才。
2. 案例二：日本的职业技术教育日本的职业技术教育注重产教融合，培养学生实际操作能力和创新能力。
学生在学校学习职业技术知识，同时通过与企业合作的实习项目，将所学知识应用到实际工作中。
这种教育模式使学生能够更好地适应就业市场的需求，为企业提供了有实际操作能力的人才。
3. 案例三：新加坡的学徒制度新加坡的学徒制度实现了产教融合的良好效果。
学生在学校学习职业技能和理论知识，同时通过与企业的合作实习，将所学知识应用到实际工作中。
企业提供实习机会和导师指导，帮助学生培养实际操作能力和职业素养。
这种教育模式使学生能够更好地适应工作岗位，为企业提供了有实际经验的人才。
4. 案例四：中国的高等职业教育中国的高等职业教育注重产教融合，培养学生实际操作能力和创新能力。
学生在学校学习职业技能和理论知识，同时通过实习和校企合作项目，将所学知识应用到实际工作中。
学校与企业合作，共同制定培养计划和课程设置，确保培养出符合市场需求的人才。
5. 案例五：美国的学徒制度美国的学徒制度是产教融合的成功案例。
学生在学校学习理论知识，同时通过与企业的合作实习，将所学知识应用到实际工作中。
企业提供实习机会和导师指导，帮助学生培养实际操作能力。
学徒制度为学生提供了实践机会，帮助他们更好地适应工作需求，为企业提供了有实际经验的人才。
6. 案例六：韩国的技能竞赛韩国的技能竞赛是产教融合的重要活动。
学生通过参加技能竞赛，展示自己的职业技能和创新能力。
竞赛项目由企业提供，并由企业专业人士担任评委，确保竞赛内容与实际工作需求相符。
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中等职业教育
综合中学 实施
高等职业教育
社区学院 实施
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1．综合中学
在20世纪初，美国就广泛设立综合中学,是美国 A
中等教育主体，也是中等职业教育的主要场所
综合中学
目前，有各种类型综合中学5000余所。60%以上中
B
学毕业生还将进入高中后教育机构, 接受高等教育
。
美国实施12年义务教育。中等教育没有专门的职业技术
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一是具有高中文 化基础及相关专 业知识与技能基 础、准备就业的 青年。
二是为了适应职业 或工作需要而进修 的人员。
社区学院教育对象
三是为晋升而进修 的人员。
四是为了转业或 改行而进修的人 员。
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美国社区学院的办学特点
1 立足社区 所开设的课程与本社区的经济、社会发展结合较为密切; 学员主要来自本社区
当地财产税 ：
占学校收入的 45%
州政府拨款：
占学校收入的 18%～20%
联邦政府资助：
占学校收入的 10%
学生学费：
占学校收入的 8%～10%
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五、美国职业技术教育模式
合作教育模式 青少年中专模式
生计教育模式 企业—教育契约模式
模式
技术准备计划模式 青年学徒制模式
职业—学术群集模式 学校—工作多途径模式
转学课程,严格按照州政府和四年制普通大学的要求来安排,
以便使尽可能多的学生能够转学到普通大学的三年级；职业 技术教育类课程,密切结合社区内的企业和其它单位对雇佣人
员的要求，毕业后可立即上岗。
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三、美国职业技术教育管理
管理体制
州职业技术 教育委员会
学区教育委员会
制D定ir本ec州to有r关职业技术教育的政策、法规
美国联邦政府颁布了《退伍士兵权力法案》《国防教育法》和 《职业教育法》等一系列的教育法令
美国职业教育大体形成了由中等职业教育、高中后职业 教育和高等职业教育构成的全国职业教育体系。
美国参议院通过 《卡尔·帕金斯生涯技术教育 2005 年修 正案》，将美国职业技术教育改为“生涯技术教育” 。
二、美国的职业技术教育层次
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4．职业教育实行分级管理，以地方为主 美国职业教育管理制度和运行机制是联邦政府引导、州政府和地方政府分 级负责、重心在地方的管理制度和学校根据市场需求自主办学的运行机制。
5．教师资格要求高，重视工作经验
美国职业学校聘请的教师必须持有州教育主管部门颁发的许可证，而且学校在聘任 教师时非常重视教师的直接工作经验。此外，还要求应聘者学过教育学课程，否则 必须在聘用期限内修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。
力图把“工厂的需求” 和“学校的教学”这两 方面尽可能地沟通和融 合在一起，使培养出来 的学生既具有先进的理 论知识，又具有现代化 工厂所需要的实践技能， 使学校教学真正做到 “学用结合”。
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5.TAFE模式
代表：澳大利亚
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职业教育主要承担者
全澳最大的，以 行业为主导的， 政府、行业与学 校相结合的，相 对独立的、多层 次的综合性教学 机构。
6．重视产教结合，有效为杜会服务
第一，职业教育与不同时期的经济战略结合起来;第二，职业教育与不同地区的经 济发展结合起来;第三，在职业教育过程中将企业与学校给合起来;第四，企业的生 产经营与职业培训结合起来。
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第二节 德国的职业技术教育
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面积：
35万平方千米
人口：
具有规模效益性 培养的人才为普通型
优点
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重理论
轻技能
局限
校企联系不紧密 学校与用人单位关系不密切
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2.企业主体式
代表：日本、英国、美国部分企业
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企业模式简要分析
优点
职业教育具有针对性和实用性；
具有灵活见效快的特点；
可以边干边学，成本效益好； 具有专业性、连续性，有的甚至还有保密性； 企业模式培养人才的特点为专深型。
实体。
美国的社区学院 最高可授予文、理 科副学士文凭，是 一般公、私立两年
制大学及技职院校。
全美的社区学院已 超过 1200 所，拥 有在校生达 1000 万人。美国大学生 的 45%是社区学院 培养的，被公认为 最成功的职业教育 模式之一。
社区学院
社区学院提供五类教育
第一类是职业 第二类是补习
技术教育
综合中学
30
24%
20
33%
43%
职业科
普通科
学术科
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学术科
普通科
职业科
综
合
普通课程占92% 实践课程占8%
技术课程占4% 普通课程占Fra bibliotek1% 实践课程占25%
技术类课程占34% 普通课程占58% 实践课程占8%
中 学
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社区学院的来历
20 世纪初
四年制 大学
大学学院
和确定发展规划 管理分配联邦政府和州政府用于职业技 术教育的资金 审议、评估课程设置和培训项目
颁发教师资格证书
AE / PI
确定学生的收费情况和审计学区财务执行 情况
负责讨论Di制rec定to学r 区财务预算
确定和调整专业设置和培训计划
向学生提供经济资助和就业指导
聘任校长和聘请教师
四、美国职业技术教育的经费来源
3900万人
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一、德国的职业教育体系
博士/教授 工程师
技术员 师傅 技术工人
综合性大学
应用技术 大学--FH
职业学院 专业学校
考试
师傅学校
5
2
双元制学校
完全中学
高级中学 （13年级）
（10年级）
小
实科中学
学
四
中级中学
年
（10年级）
级
主体中学
初级中学 （9年级）
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在国际上提供一职业教 育证书课程的职教模式
由英国爱德思国家 学历及职业资格考 试委员会颁发证书
证书分初、中、高3个层 次9大类
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相当于英国大学前两年的课程
相当于英国国家职业资格NVQ四级水平
高级文凭课程
毕业后可继续升入英国大学的学士学位 学习
毕业后可直接就业 江西农业大学 黄国清
后更名为初级学院
芝加哥大学校长 W.R.HARPER
学术学院
后更名为高级学院
主要从事大学 一二年级教育
二次大战后更 名为社区学院 1200 多所,在 校生达 1000 万人
主要从事大学 三Cli四ck t年o a级dd教Ti育tle
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社区学院指的是设立于社 区的、由地方教育行政机 构认可并接受其督导的, 主要为所在社区成员提供 高等教育、职业技术教育 或社会性的文化生活教育 等方面服务的教育、培训
3．政府主办职业教育，工商界参与
美国职业教育的主体为高中后教育，实施机构中最具代表性的是社区学院，社区 学院主要由政府资助 。美国职业教育与工商企业界联系密切，课程设置反映现 代职业领域的最新情况 。工商界参与职业教育的形式主要是担任学校咨询委员 会成员和直接购买培训 。雇主参与职业教育培训主要通过确定合作项目，把职 业教育学生安排在实际工作岗位上.
第一节 美国的职业技术教育
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一、美国职业技术教育发展历程
19世纪上半期 1862年
美国出现了公立中学，公立中学既开设普通文化课程 同时又开设职业教育课程，被称作美国的实科中学。
美国国会颁布了《莫雷尔土地赠与法》。
19世纪末20世纪初 1917年 20世纪初
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六、美国职业教育的特点
1．职业教育贯通初级教育，与普通教育融合衔接
1971年，美国发起在全国实施职业前途教育。将职业教育、普通教育或大学预备 教育三者融合成一种全新的课程贯穿于整个教育体系中，要求每一个学生学习。
2．课程设里灵活多样，应用性强
美国职业学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类，学生则根据劳动力市 场的需要选择自己的专业方向。社区学院开设普通教育和职业教育的综合课程， 兼顾学术性与职业性，课程设置适应学生“应知、应会”的要求。
再由学校组织相关 教学人员，以这些 能力为目标，设置 课程、组织教学内 容，最后考核是否 达到这些能力要求。
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7.BTEC模式
代表：英国等
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BTEC模式
英国商业与技 术教育委员会
Business&Technology Education Council
英国权威的资格 开发和颁证机构
局限
缺乏理论教学的系统性； 职业技术传授的单一性。
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3.双元制式
代表：德国、奥地利
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4.教学工厂式
（学校主体式的改良型）
代表：新加坡
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教学工厂及其特点
它是学习借鉴和消 化吸收德国“双元制” 职教模式的结果，首先 产生于新加坡的“德新 学院”。
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二、德国“双元制”职业教育的内涵和特征
培养企 业需要 的人才
校企合作
职业院校
寻找我 们需要 的人才
企业、行业
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