思维品质的训练对学生有多重要

思维品质的训练对学生有多重要

在核心素养的总框架中，文化基础里的人文底蕴与科学精神、社会参与中的实践创新、自主发展中的学会学习等，所有的这些都强调学习的过程不仅仅是接受知识，同时包括如何发展思维能力。下面是小编为大家收集关于思维品质的训练对学生有多重要，欢迎借鉴参考。

1、思维品质的训练是发展智力，培养能力的突破口

我们平日经常说，在传授知识的同时，要发展学生的智力，培养学生的能力，这是教学的主要目标。那么，智力和能力是什么?我们认为智力和能力同属于个性的范畴。怎么解释呢?首先，智力能力的定义是指成功的解决某个问题，或者完成某种任务，并且表现出良好适应性的个性心理品质。

那么，为何智力和能力属于个性的心理特征?

第一，人与人之间，最终能力和智力是不一样的，能力方面有大有小，智力方面有人聪明有人愚钝，这种差异性就是个性特征。

第二，西方国家一个很重要的认知风格的理论，将人分为场独立性与场依存性两类。场独立性的人在活动中独立性很强，能

够自主做出某一个决定;场依存性的人依赖性强，做什么事情都要以他人作为参照物。

第三，从智力能力的组成部分来看，可表现为各种心理能力的组合与使用的区别，体现出结构的复杂性。在脑机制上有人偏左脑，有人偏右脑，绝大部分人是平衡的;有人偏文科，有人理科，绝大部分人是交叉的;有人更多地出现形象思维，有人更多地出现抽象思维，绝大部分人是均衡发展的。

第四，智力和能力表现范围上也有区别。一，学习与非学习领域，二，表演与非表演领域，三，学生与非学生领域。智力与能力表现范围的区别，说明智力和能力同属于个性。

智力与能力是如何组成的呢?第一，感知，智力能力首先表现在感性智能的活动，即感觉知觉，如果感知觉有思维成分和意识成分的参与，就成为了观察;第二，记忆，有人记忆好，有人什么都记不住，这表现为智能的差异。第三，想象，有人想象能力非常强，想象非常丰富，有人稍差。第四，言语，也就是个人的语言的水平是不一样的;第六，我们不光是强调一个人思考问题动脑子，我们还要重视动手，这就是操作技能。

但这些组成因素比起核心因素思维而言都要退到第二位，在智力和能力的整个结构过程中，思维是其中的核心。而思维的个体差异被称为思维品质，即思维品质是思维的个性特征。

我们可以以此类推，思维品质是思维的个性特征，思维是智力和能力的核心，智力能力又属于个性的心理特征，因此，我们可以推导出，思维品质是智力与能力最基本的成分。那么，我们便可以得出结论，思维品质的训练是发展智力培养能力的突破口。

2、培养思维的概括性至关重要

思维品质是思维活动中智力和能力在一个人身上的表现，又叫思维的智力的品质，其实质是思维的个性差异与特征。从心理研究来看，不论东方、西方、前苏联还是新的西方认知心理学都强调思维品质具有5个特征。第一，深刻性;第二，灵活性;第三，创造性;第四，批判性，第五，敏捷性。

什么叫思维的深刻性，它是指思维的抽象程度和逻辑水平，因此思维的深刻性有时候又叫做逻辑性。除此以外还包括一个人思维的广度，深度和难度。思维的深刻性集中表现在深刻地考虑问题，抓住事物的规律和本质，预见事物发展的进程上。

因为要把握事物的规律，了解客观事物的本质和规律，人们才能够解决问题，完成某种活动任务，在这个意义上看来培养思维品质的深刻性的意义非常明确。

那么，我们该如何培养思维的深刻性?思维的深刻性具有两个方面的表现，一个是概括能力，另一个是逻辑推理能力。

我想重点说一下概括能力。概括是思维的第一属性，什么叫概括，就是能够在认识问题的过程中舍去所有的非本质的现象，抓住事物的本质加以综合分析问题。有位学生数学没学好，问老师，怎么能够学好数学，老师回答说你注意合并同类项。在这里，合并同类项就是典型的概括。

从思维特点上讲，概括是思维的首要特征。概括是思维品质的基础，是依据科学的出发点。有人问当年的达尔文，你取的成就来自于哪里，他说，来自于对整个生物的概括。

因此，概括能力强与弱能够分析一个人的知识水平，能力特点。从教学实践上看，学习和应用知识的过程是一个概括过程，知识的迁移的实质，为什么知识能够应用，迁移，迁移的实质是概括。没有概括学生不可能掌握知识，应用和学到知识，就难以形成概念。学生的知识结构认知和智能结构就没有办法形成，学生就很难形成学科能力。

举例来说，语文，我们经常讲听说读写很重要，可有些学生，人家指桑骂槐的骂他他听不出来，人家达到了骂人的目的，他还傻乎乎的。为什么，说明他在听的过程中概括能力不强。语文课上课以前，老师会让学生上台讲话练习。有些学生口若悬河，滔滔不绝却还没有说到点子上，老师干着急。这就证明学生在说的过程中概括能力不强。