巧借文本阅读培养概括能力

巧借文本阅读培养概括能力
【摘要】阐述了培养学生概括能力的重要意义。

认为语文教学必须把培养学生的概括能力作为素质教育的重要内容，并付诸于日常的教学实践。

以教学实践经验为基础，提出了引导学生提高概括能力的主要方法。

最后通过对教学实例的深入分析.验证了培养学生概括能力的重要作用。

【关键词】小学语文文本阅读概括能力
概括能力是理解能力的标志，是创造力的基础，是培养学生语文能力的一个抓手。

衡量一个学生能否把所学的语文知识融会贯通，并且熟练自如地运用，很重要的一点是看他的概括能力，能否把所读所听的内容转化为自己的认识，并且恰当地表达出来。

然而在实际的阅读教学中，学生们常感到无从着手，概括时不是抓不住重点就是语句过于啰嗦，把握不住段落的内在脉络。

授人以鱼，不如授人以渔，有恰当的教学方法，就能培养学生的概括能力。

下面就这个问题谈谈个人的几点看法：
一、找中心句概括段意
中心句对作者来说是有意或无意，但学生却可以凭借它们来概括段意。

怎样找中心句呢？如果一个自然段由一正一反两层意思组成，被衬托的那层意思的句子就是中心句；若是由总说和分说的关系组成的，总说的是中心句；由因果关系组成的，表示结果的句子是中心句。

中心句在段落中的位置一般在段首、段尾或中间。

如教学《手上的皮肤》第三自然段时，学生通过朗读发现：这段共有四
句话，每句话都与第一句话关系密切，因而这句话就是本段的中心句；第五自然段也与这个自然段相似，第一句话就是本段的中心句，可直接作为段意。

还应指出，有的中心句可以直接作为该段的段意，但有些记叙性的语段虽有中心句，表达的却并非作者的真意，这时就不能用找中心句的方法来概括段意，可以挖掘出中心句中的关键词用自己的话概括段意。

二、抓关键词概括段意
所谓关键词，是指在文章当中能够概括文章主旨、解释文章中心、展示文章脉络、标示句段关系的词语。

猎取关键词，运用关键词，以关键词来把握段意是培养概括能力的重要举措。

《渴望读书的大眼睛》第二段，我让学生找出2—3自然段的关键词，学生分别找出“明亮”和“专注”“渴望”“忧郁”等词。

我把它们一一写在黑板上，提问学生：“你能结合课文内容，用简单的话说说它们之间的关系吗？”学生在一番思考后发现，“这是这双眼睛的特点。

”第4和5自然段，我让学生再次找出最关键的词，于是，学生找出了“看着”，并发现后面的内容是由眼睛所产生的联想。

在学生准确、全面地找出能概括本段段意的重点词语后，我给予学生较充足的时间，用通顺、连贯的语句概括出本段段意“描写了眼睛的特点以及由眼睛所产生的联想。

”
看来，关键词句的感悟是多么重要，抓住了关键词句的学习，才能真正地走进作者，贴近文中人物，解读文本。

三、摘过渡句概括段意
过渡句能把两个意思不一样的内容联系起来，起到桥梁的作用。

在教学中，教师要多提醒学生观察过渡句的特点，它常常以“不仅……而且/还……”、“除了……还有……”等形式出现。

这个句子不仅跟上面的文章有一定的联系，跟下半部分也关系密切。

这样，学生对过渡句的形式就有了一个比较清楚的概念。

同时，过渡句又有承接上文、引起下文的作用。

承上句是上段的段意，启下句为下一段的段意。

如《太阳》第二段（4—8自然段）第一句话“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。

”是一句典型的过渡句，它的前半句对上面的文章起着概括的作用，而后半部分对下文起着提示的作用，是第二段的段意。

在教学《巩乃斯的马》时，我引导学生找出过渡句，学生通过讨论分析，发现“就在那场暴雨的冲击下，我见到了最壮阔的马群奔跑的场面。

”也是一句过渡句，它由上面的内容向下过渡，引出下面的内容，因而后半句就是文章第二部分的段意。

四、分层概括段意
这是概括段意最基本、最重要的方法。

这种方法就是把各层意思连在一起，作为段意；或把重要的层意作为段意。

《花之咏》就是一篇非常具有代表性的文章，文中第一小节叙述花开花落，第二小节写花的诞生，第三小节写花在四季的生长过程。

教学时，我先让学生写出这三层各自的意思，再让学生比较分析一下，学生发现第三节的意思更重要。

因此，这段的段意可概括为：描写花的生长
过程。

有些从几个方面写一样事物的段落，或者分别说明几种情况的段落，特别是一些意思比较复杂的段落，同样可采用分层概括法。

例如教学《春潮》时，我先让学生找找第2自然段共有几句话，接着让学生分析四句话共写了几层意思。

学生在一番思考后，得出：第一、二句写“雪水融化”，第三句写“冰瀑活动”，第4句写“大江酥软”，学生还发现这三层意思之间是并列的。

所以，这个自然段的段意可以把三个部分加起来，概括为“雪水融化后冰瀑开始活动，大江酥软。

”
五、提问法概括段意
在阅读中还经常会遇到一些段落，既找不到现成的“特殊句子”，而用“分层概括法”又比较麻烦，这时我们就可以用“提问法”。

具体做法就是对文章重点段落、重点词句提出一个或几个问题，然后把这些问题的答案用简洁、通顺的话连接起来。

如教学《一双手》第二段时，引导学生根据文章记叙的内容进行提问“谁？做了什么？”在这一问题的引导下，学生很容易说出人物即“我”，“观察张迎善的手”。

《跳水》第二段也很适合这个方法，教学中我让学生根据“谁在哪里？做了什么？结果怎么样？”这一问题来思考。

学生粗略地回答了这一问题“男孩在横木上，走，生命危险”，我根据学生的回答再次引导他们说得更通顺些：“讲孩子走上横木，遇到生命危险。

”
六、抓住事情的六要素概括段意
段意还可以引导学生抓住事情的六要素来概括。

如教学《永生
的眼睛》第一段，让学生读文后，我提出这个问题：找出这段中时间、地点、人物、事件，包括起因、经过、结果等基本要素。

思路清晰了，学生很快把这六个基本要素弄清，时间：母亲去世后；地点：家中；人物：我和父亲；起因：母亲早已决定死后捐赠器官；经过：警官来访，征求父亲的意见；结果：父亲同意捐赠母亲的主动脉瓣膜。

经过思考，学生能写出：母亲去世后，父亲同意捐赠母亲的主动脉瓣膜和角膜。

总之，能力的培养不在一朝一夕，不能一蹴而就。

同样地，概括能力也不是靠几种方法或技巧就能培养出来。

我们应时刻做到：心中有学生，心中有阅读，在平时教学中挖掘教材，找准训练点，适时地辅以方法的指导，学生的概括能力定会大大提高。