三年级上册可能性
三年级数学上册：《可能性》精品课件
我也能下蛋。 我能下蛋。
母鸡
一定
公鸡
鸡蛋
我骑摩托车出行， 车胎会爆吗？
春天到了，我 们会融化吗？
一定
人类登月计划
我们人类现在可以 搬到月球上生活吗？
我据下面 下面哪个盒子里肯定能拿出红球？ 两个盒子，用 “一定”“不可能”“可能” 下面哪个盒子里肯定能拿出绿球？ 说一说吗？ 下面哪个盒子里不可能拿出绿球？
摸出红球的
次数比蓝球的
次数多。
一起来游戏。
因为1和 下面有 12 和 共八张卡片中， 2共八张卡片，你随便从 1的数量比 2 的数量多，所以抽到1的可能性大，而 中抽出一张，你可能抽到几？有几种不 同的结果呢？ 抽到 2的可能性就小一些。
？为什么？
1
1
1 1
2 2
1
1
说一说，你每 一次抽的时候，抽 到哪个数的可能性 大？
• 第一题：怎么样放球，让老师一摸就一定 是古诗朗诵的？ • 第二题：怎么样放球，让老师一摸有可能 摸到唱歌的小球，也有可能摸到古诗朗诵 的小球？ • 第三题：怎么样放球，让老师一摸不可能 摸到古诗朗诵的小球？
很久很久以前，监狱里关着一个囚犯，马上就要砍头。 不过这个国家有个有趣的规矩：在砍头之前法官要写两张纸 条放到盒子里：一张写着“生”，一张写着“死”，让犯人 闭着眼睛摸，你猜猜这个犯人会摸到什么？ 可是大法官想让这个犯人死，把“生”字抽出来了，换了 一个“死”字。你说这个犯人会怎样？ 这个犯人有个好朋友，就把这件事告诉了他，让他想办法。 结果他想出了一个办法。猜猜看他想出什么办法来了？ …… 第二天，犯人摸出其中的一张纸条，写着什么？他把纸条 塞到嘴里吃了，咽到肚子里了。大法官着急了其他大臣说别着 急，看看盒子里剩下的是什么？就知道了他吃的是什么？
三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計
标题：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
一、教学目标：
1. 让学生理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。
2. 培养学生的观察、分析和判断能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点和难点：
1. 重点：理解和区分“可能”、“一定”和“不可能”三种情况。
2. 难点：在实际情境中正确判断事件的可能性。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过生活中的例子引入可能性的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：
- “可能”的含义：让学生列举一些可能发生的事情，并解释为什么这些事情可能发生。
- “一定”的含义：让学生列举一些一定会发生的事情，并解释为什么这些事情一定会发生。
- “不可能”的含义：让学生列举一些不可能发生的事情，并解释为什么这些事情不可能发生。
3. 实践操作：设计一些实践活动，如抛硬币、抽签等，让学生亲自体验可能性的不同情况。
4. 巩固练习：设计一些习题，让学生运用所学知识解决实际问题，进一步巩固对可能性的理解。
5. 总结归纳：回顾本节课的内容，总结可能性的含义及其判断方法。
四、教学反思：
在这部分，教师可以反思自己在教学过程中的优点和不足，以及学生的学习情况，为以后的教学改进提供参考。
五、作业布置：
设计一些与可能性相关的家庭作业，让学生在课后继续思考和实践。
以上是一个大概的教案设计框架，您可以在每个环节中添加更详细的内容，比如具体的教学活动、案例、问题等，以达到3000字的要求。
《可能性》说课稿 (10)
《可能性》说课《可能性》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级上册第八单元中的内容。
一、教材分析本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。
本节课是这一单元的第一节课，通过学习使学生体验事件发生的确定性和不确定性，用“一定”、“不可能”、“可能”描述一些简单事件发生的可能性，为一课时学习事件发生的可能性的大小打下基础。
《新课标》倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教育教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度确定本节课的教学目标。
二、教学目标1、初步体验事件发生的确定性和不确定性，能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中的一些事情发生的可能性。
2、经历猜想、验证等数学活动过程，能有条理地阐述自己的观点。
3、主动参加数学活动，在活动中获得积极的情感体验，并具有一定的求实态度和合作意识。
教学重点：让学生体验有些事件的发生是确定的，有些事不确定的。
能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事件发生的可能性。
教学难点：能判断生活中事件发生的确定性和不确定性。
把难点定在这里是因为三年级学生的生活经验还不是很丰富，而生活中的有些事件又很复杂，教师必须针对学生的各种问题做出适当引导。
三、教学方法“可能性”问题是生活中的常见现象，但将其抽象出来用于数学教学中，学生仍然会感到陌生，对于三年级孩子来说，最重要的是激发学生的学习兴趣，提高孩子参与课堂的积极性，这就需要用一种学生乐于接受的形式来吸引他们参与课堂。
《新课标》明确指出：数学教学即数学活动的教学。
也就是说活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。
根据这一理念，我将这节课定位为：“好玩的数学”。
即“玩”中“学”，为学生提供大量的实践环境。
方法1：情境教学法。
让学生们在情境中学，充分体验玩的快乐，体验成功的喜悦。
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案
2023人教版三年级数学上册《可能性》教案2023人教版三年级数学上册《可能性》教案1教学内容：人教课标版教材三年级上册第八单元（P110—111）教学目标：1、通过练习让学生进一步感受可能性，知道事件发生的可能性是有大有小的。
2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，合作交流能力。
3、巩固本单元知识。
教学过程：一、情境引入，回顾再现师：同学们，通过前面的学习我们知道有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
哪位同学愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性呢？（指2—3名同学举例，其他同学评判，教师适时点评。
）师：我们还知道事件发生的可能性有大有小。
下面就请同学们猜一下三、一班的张晨同学做哪个游戏的可能性比较大？（大屏幕出示：大课间活动，三、一班的40名同学在操场上做游戏，有30人在丢手绢，6人在跳绳，4人在踢毽子。
张晨是三、一班的学生，她做哪个游戏的可能性大？为什么？）生1：张晨做丢手绢游戏的可能性大，因为……。
生2：……生3：……师：这节课我们就来针对这些内容进行相关练习。
（引出并板书课题：可能性的练习。
）（设计意图：让学生通过对“一定”“可能”“不可能”等现象的描述和事件发生可能性大小的解答，回忆再现新授课中有关的知识和方法。
）二、分层练习，强化提高师：首先，看一看同学们能不能做一名合格的小法官。
（出示）1、基本练习（1）我是小法官。
（快速抢答，看谁说的又对又快。
）①一周有七天。
（）②人的一生中一定要吃饭。
（）③小明长大后一定能当飞行员。
（）④下周一一定是阴天。
（）（2）从放5个红球和1个绿球的口袋中随意摸出一个球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重点说原因。
）师：刚才同学们的表现真棒！下面我们来做个游戏好吗？2、综合练习（1）课本110页第8题。
师：掷骰子游戏喜欢吗？请同学们拿出写有1—6这几个数字的骰子来，我们一起玩。
①让生说一说掷出后可能出现的结果有哪些？②猜测试验后的结果会有什么特点？③实践、记录、统计。
可能性教案精选十一篇
可能性教案可能性教案「篇一」教材分析：本节课是三年级上册第八单元“可能性”的第一课时。
《标准》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。
在二年级上册第九单元，安排了对确定性与不确定性的学习，这是学习本节内容的基础。
使学生知道事件发生的可能性有大有小，并能对这些可能性的大小用语言进行描述——这是本单元，也是本课时需要掌握的知识技能目标。
事件发生可能性的大小是由事件的各种因素决定的。
同样摸球，如果某种颜色的球数量多一些，那么摸出这一颜色的球可能性就大一些。
对于这些道理，既不能由教师直接告诉学生，也不能在活动中刻意去追求，一定要引导学生在自己的活动过程中悟出其中的道理。
因此，本目标实施的重点是通过一系列活动，逐步让学生悟出事件发生可能性的大小。
学校及学生状况分析：三年级的学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所接受。
我校地理位置特殊，几乎都是农村子女，外来人员也占一半。
学生整体认知水平一般，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。
因此，教师一定要多花心思、多动脑筋，调动学生积极参与课堂活动，才能获得令人满意的效果。
根据这些特点，制定了本节课的目标，设计了教学活动。
教学目标：1猜测—实践—验证”的摸球游戏，让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。
2痹诨疃交流中培养合作学习的意识和能力，获得良好的情感体验。
3、能理解“一定”、“经常”、“偶尔”、“不可能”的意义。
教学重难点：重点：感受事件发生的可能性是不确定的，事情发生的可能性是有大有小的。
难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。
教具准备：盒子一个、黄球2个、白球8个、转盘一个、卡片、课件。
《可能性》“作业设计与讲评”说课稿
《可能性》“作业设计与讲评”说课稿作为一位兢兢业业的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。
怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的《可能性》“作业设计与讲评”说课稿，欢迎大家分享。
我今天的说课内容是关于《可能性》“作业设计与讲评”，下面我将从四个部分展开我的说课：第一、说教材分析，第二、解读目标及重难点，第三、针对教学目标，设计作业，第四、说作业反馈与讲评。
一、说教材本单元内容是在三年级上册基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐形象，能用恰当的词语（如“一定”“不可能”“可能”）来表述事件发生的可能性大小，引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实世界中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性，并知道事件发生的可能性是有大小的。
二、说教学目标新的课程标准中倡导教师要关注每一个学生的发展，教师应该是教学的促进者和引导者，因此，我结合本节课的内容和学生的实际，并从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整合的角度特确定本节课的教学目标1、初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2、通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
3、培养学生的表达能力、推理及合作探究的能力。
三、说教学重难点本节课的教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰富的感性认识升华到理性认识。
强调随机现象本质的感悟，让学生在已有经验体会的基础上进行有关知识的建构。
教学重点：会用“可能”、“不可能”“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点：体验事件发生的可能性大小。
四、说作业设计（判断与填空题）（1）兴趣性（例：设计抽奖箱摸球的游戏，有分别标有1、2、3数字但形状大小都相同的三个球，都放进去会摸到什么球？怎么放每次摸出一球，一定能摸到1？或怎么放不可能摸到2，）设计意图：学生在这些游戏作业中兴趣浓厚，感觉到数学作业就是一种享受，有了积极的情感体验。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀3篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀3篇）数学《可能性》教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教材》三年级上册106页例3.教学目标：1、知道事情的发生的可能性有大有小，领悟到可能性大小与数量多少之间的密切关系，正确判断事情发生的可能性大小。
2、培养学生的归纳、推理和判断能力。
3、在参与丰富的数学活动中获得积极的情感体验和团结合作。
教学重难点：领悟并判断事情发生的可能性及大小。
教学设计：一、创设情境、导入新课。
课件出示商场大转盘，与学生同玩抽奖游戏。
师：小明要参加抽奖了，猜一猜，小明第一次可能转到什么奖？第二次，第三次……看来事情的发生不仅存在着各种可能性，而且发生的可能性还有大有小，今天这节课我们就来学习研究可能性大小方面的知识。
[板书课题：可能性]二、实践体验、探究新知。
师：下面我们还是以小组为单位进行一个摸球的实验来研究好吗？1、实验准备：（1）介绍实验材料：老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子中都有黄、白两种颜色的球。
（2）电脑出示实验要求：1、摸球时眼睛不能看，每次摸完球后还要将球放回盒子，摇一摇，接着再摸。
2、小组内每人摸2次球。
3、各小组记录员把实验的结果用画“正”字的方法记录在表格中。
2、各小组合作实验，初步推测。
（1）各小组实验，教师巡视、指导。
（2）观察汇报。
师：请每个小组的同学观察一下自己小组的摸球情况统计表格你有什么发现？把你的发现和小组内的同学说一说。
3、推理、验证、归纳。
师：同学们，这是我们六个小组的摸球情况统计表格，请同学们仔细观察，你能发现什么？（学生自由回答）师：咦！每个盒子里都有黄球和白球，为什么每个小组都是摸出的黄球的次数比较多呢？（学生猜测）师：这都是你们的猜测，到底你们猜得对不对呢？让我们一起数一数吧。
（小组共同完成并汇报）师：看到你们盒中的球，再联系刚才摸球实验的摸球结果，你明白了什么？（学生自由发表意见）师：看来，摸出这两种颜色球的可能性有大、有小。
小学三年级数学上册《可能性》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解“可能性”的概念，能够识别和描述生活中具有可能性的情境。
2.掌握用简单的方法计算事件发生的可能性，如用除法求概率。
3.能够运用所学的可能性知识，解决一些简单的实际问题，如抽签、掷骰子等。
4.培养学生的观察、分析、推理和判断能力，提高数学思维水平。
-观察生活中与可能性相关的现象，如天气预报、彩票中奖等，记录下来并尝试解释可能性。
3.小组合作作业：
-分小组，共同探讨一个与可能性相关的实际问题，如学校运动会上的比赛项目等，完成一份小组报告，内容包括问题背景、解决方案、计算过程和结论。
-小组内进行角色扮演，模拟解决一个可能性问题的过程，提高学生的合作能力和沟通能力。
作业要求：
1.学生需按时完成作业，保持书写工整、清晰。
2.家长要关注学生的学习进度，给予鼓励和支持。
3.教师要关注学生的作业反馈，及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导。
（二）过程与方法
1.通过观察、实践、讨论等活动，让学生体验和感受事件发生的可能性。
2.利用具体实例，引导学生发现可能性与数量的关系，培养学生的抽象思维。
3.采用小组合作、交流分享的方式，让学生在合作中学习，提高解决问题的能力。
4.运用多样化的教学手段，如实物演示、多媒体展示等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教学过程：
-故事导入：讲述一个与可能性相关的故事，如“小兔子的生日礼物”，故事中包含抽签、抽奖等元素，让学生在聆听过程中思考可能性的问题。
-提问：故事讲完后，教师提问：“你们觉得小兔子抽到心仪礼物的可能性有多大？”引导学生从生活实例中发现可能性问题。
-学生分享：鼓励学生分享自己在生活中遇到的可能性问题，如买彩票、抽奖等，让学生感受到数学与生活的紧密联系。
数学三年级上册《可能性》教案设计范文
数学三年级上册《可能性》教案设计范文一、教学目标1.让学生初步理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。
2.培养学生通过实验、观察、分析等方法来探究可能性的大小。
3.培养学生运用数学语言描述可能性，提高学生的逻辑思维能力。
二、教学内容1.可能性的定义及分类2.可能性大小的判断3.可能性的运用三、教学重点与难点1.教学重点：理解可能性的概念，判断可能性大小。
2.教学难点：运用数学语言描述可能性，进行可能性大小的判断。
四、教学过程1.导入新课（1）师：同学们，你们听说过可能性吗？谁知道可能性是什么？（2）生：可能性就是某个事件发生的不确定性。
（3）师：对了，那我们今天就来学习一下可能性的相关知识。
2.学习可能性的定义及分类（1）师：请同学们翻开书本，看看可能性的定义及分类。
（2）生：可能性是指某个事件发生的不确定性。
可能性分为三种：一定、不可能、可能。
（3）师：很好，那请同学们举例说明这三种可能性。
3.学习可能性大小的判断（2）师：现在请同学们掷一次正方体，看看哪个数字朝上。
（3）生：掷完后，同学们纷纷报告结果。
（4）师：通过实验，我们发现每个数字朝上的可能性是相同的。
那我们如何判断可能性大小呢？（5）生：通过实验次数的多少来判断可能性大小。
4.学习可能性的运用（1）师：请同学们观察下面的图形，判断它们出现的可能性。
（2）生：观察图形，判断可能性。
（3）师：请同学们分享一下你们的判断结果。
（4）生：图形①出现的可能性最大，图形②出现的可能性次之，图形③出现的可能性最小。
（1）师：今天我们学习了可能性的概念、判断可能性大小以及可能性的运用。
请同学们回顾一下我们学到了什么？（2）生：我们学会了理解可能性的概念，判断可能性大小，以及运用可能性。
（3）师：很好，那请同学们思考一下，如何将可能性应用到实际生活中？（4）生：举例说明可能性在实际生活中的应用。
五、课后作业1.请同学们完成书本上的练习题。
2.思考一下，如何将可能性应用到实际生活中，举例说明。
可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
可能性的教学反思(四篇)
可能性的教学反思三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。
旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。
本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。
根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。
本节课有以下几个特点：一、让学生在现实情境中体会数学概念我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。
一下子抓住了学生学习的兴致。
使“可能性”等抽象的数学概念易于被学生接受。
二、把学习的主动权交还给学生在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。
通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。
三、课堂气氛和谐，学生心情愉快。
课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。
四、组织调控不到位初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。
可能性的教学反思（二）数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再创造，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识技能。
三年级数学《可能性》
三年级数学《可能性》在我们的日常生活中，充满了各种各样的不确定性和可能性。
而在三年级的数学学习中，“可能性”这个概念的引入，为孩子们打开了一扇理解世界随机性的大门。
可能性，简单来说，就是指某件事情发生的机会有多大。
比如说，明天可能会下雨，也可能不会下雨；在抽奖的时候，有可能抽到大奖，也有可能抽不到。
我们先来看一个有趣的例子。
假设有一个盒子，里面装着红色和蓝色两种颜色的球。
如果盒子里红色球多，蓝色球少，那么从盒子里摸出一个红球的可能性就大；反过来，如果蓝色球多，红色球少，那么摸出蓝球的可能性就大；要是盒子里红球和蓝球数量一样多，那么摸到红球和蓝球的可能性就相等。
通过这样的例子，孩子们可以直观地感受到可能性的大小与物体数量之间的关系。
在教学过程中，为了让孩子们更好地理解可能性，我们可以设计很多有趣的活动。
比如，准备一个抽奖箱，里面放着不同的奖品纸条，让孩子们来抽奖，然后一起讨论抽到不同奖品的可能性。
或者玩猜硬币正反面的游戏，让孩子们猜测硬币落地后是正面朝上还是反面朝上，多次尝试后，总结出现正面和反面的可能性。
再来说说可能性在实际生活中的应用。
天气预报就是一个很好的例子。
气象学家通过收集大量的数据和分析各种因素，来预测明天是晴天、阴天还是雨天，这其实就是在判断不同天气出现的可能性。
还有买彩票。
虽然每个人都希望能中大奖，但实际上中奖的可能性非常小。
因为彩票的号码组合非常多，要想选中正确的号码，概率极低。
在考试的时候，有的题目可能会比较难，有的可能会比较简单。
对于某个同学来说，做对难题的可能性可能相对较小，做对简单题的可能性就会大一些。
对于孩子们来说，理解可能性的概念不仅能够帮助他们更好地应对生活中的不确定性，还能培养他们的逻辑思维和判断能力。
比如，在做决策的时候，他们可以考虑不同选择的可能性和后果。
如果要去郊游，需要考虑天气好的可能性有多大，如果天气不好，又该怎么办。
在解决数学问题时，可能性的知识也能派上用场。
小学数学三年级上册《可能性》教案设计
小学数学三年级上册《可能性》教案设计教学目标：1.让学生理解可能性的概念，知道事件发生的不确定性。
2.通过实验和游戏，培养学生的观察能力和推理能力。
3.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教学重点：1.可能性概念的理解。
2.实验和游戏的设计与实施。
教学难点：1.可能性大小的判断。
2.实验和游戏中数据的收集与分析。
教学准备：1.课件、教具等教学资源。
2.实验材料：纸牌、骰子等。
教学过程：一、导入新课1.利用课件展示一些有趣的生活场景，如抛硬币、摸球等，引导学生思考：这些事件的结果是确定的吗？2.学生讨论，得出结论：这些事件的结果是不确定的，即存在可能性。
二、探究可能性1.教师展示一个不透明的盒子，里面装有红球和蓝球，让学生猜测盒子里有多少个红球和蓝球。
2.学生分组进行实验，每次从盒子里摸出一个球，记录颜色，然后放回。
3.各组汇报实验结果，引导学生发现：摸出红球和蓝球的可能性是不同的。
三、可能性大小的判断1.教师出示一个骰子，让学生猜测投掷一次，出现1的点数的可能性有多大。
2.学生讨论，得出结论：出现1的点数的可能性是1/6。
3.教师出示另一组数据，让学生判断可能性大小：投掷一枚硬币，正面朝上的可能性与反面朝上的可能性。
4.学生分析数据，得出结论：正面朝上和反面朝上的可能性是相等的。
四、实际应用1.教师出示一道实际问题：小明有红、黄、蓝三种颜色的衣服，他随机挑选一件衣服穿，请问他穿红衣服的可能性有多大？2.学生分组讨论，运用所学知识解决问题。
2.学生分享学习心得，交流实验和游戏中的发现。
3.教师布置作业，让学生运用所学知识解决生活中的实际问题。
教学反思：本节课通过实验和游戏，让学生直观地感受到了可能性的存在，培养了学生的观察能力和推理能力。
在教学过程中，要注意引导学生的思维，让他们主动发现可能性大小的判断方法。
同时，注重实际应用，让学生学会运用数学知识解决生活中的问题。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
三年级数学上册可能性
三年级
简单的组合问题
用 3 、 7 、 9可以组成 多少个不同的三位数？
想一想
如果百位是上7可以组成
百
十
个
39
79 3
百位是上3可以组成
37 9 97
37 9
73
可以组成以下这些三位数：
739
397 937
793
379 973
一共可以组成六个不同 的三位数
考考你
用3、8、2组出不同的三位数，可 以组成（ ），最大的数是 （ )，最小的数是（ )。
思考？？？？？？
任何三个不同的数字都可以组成6个 不同的三位数吗？
想一想？
用4、5、0能组成多少 个不同的三位数呢？
450 405 540 504
发现规律
任何3 个不同的数字 都能组成6个不同的三 位数，0要除外
考考你
合理的早餐应该是一种饮料配一种点心
最多有几种不同的吃法呢?
豆浆
牛奶橙汁Biblioteka 蛋糕油条饼干
豆浆
牛奶
橙汁
蛋糕
油条
饼干
3×3=9
发现规律
豆浆
牛奶
蛋糕
油条
饼干
2×3=6
两种数量的乘积=一共几种
《可能性》教学设计精选5篇
《可能性》教学设计精选5篇《可能性》教学设计篇一教材分析人教版三年级上册的《可能性的大小》是属于[统计与概率]里中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件的可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。
其中让学生体会事件发生的可能性大小，理解数量越多发生的可能性越大，数量越少发生的可能性越小是本节课的重难点，因为对于这点认识学生的生活经验高于数学经验，如果在实验的过程中，发生小概率事件，也就是说数量少的反而出现的次数多时，学生可能将生活经验与之相联系，产生认识的迷惘，一旦处理不好会使整节课陷入混乱状态。
因此处理起来要慎之又慎，只要引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。
学情分析基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，较终建立起高于生活的可能大小的认识。
从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜球”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。
生活经验要通过验证才能上升到理论认识，而其中的“小概率”事件，是提升原有认知的关键之处。
因此，我采用了4：2的比例放球，排除一切干扰因素，**小组摸球，比较、分析数据，体验概括出当摸球次数少时，是有可能发生小概率事件的，但当摸球次数越多原有猜想就越明显，从而使学生站在了数学的高度。
较后，通过“摸奖”游戏，让学生体验随机事件的不确定性，较终完成对“概率”的初步体验。
到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。
因此，我创设了“闯关游戏”，让数学以生动有趣的形式回归生活，使学生在轻松的氛围里，主动的去运用知识、解决生活问题。
三年级上册可能性市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案
三年级上册可能性教案引言：可能性是数学中非常重要的概念之一，也是培养学生思维灵活性和解决问题能力的基础。
在三年级上册数学教学中，教师应该将可能性概念引入教案中，通过生活实例和游戏等形式，激发学生对可能性的兴趣，并培养学生在解决问题时的推理和判断能力。
本文将围绕三年级上册可能性教学，探索一种有效的教学方法。
一、教学目标：1. 引导学生理解可能性的概念，并能正确运用可能性概念分析问题；2. 培养学生的推理和判断能力；3. 培养学生观察、思考和解决问题的能力；4. 培养学生的合作意识和团队精神。
二、教学内容：1. 可能性的概念引入：通过一些有趣的生活实例，引发学生对可能性问题的思考，例如：抛硬币的结果、掷骰子的点数、选择衣服的颜色等。
让学生分析这些问题，并提出可能性的答案。
引导学生总结出可能性的定义。
2. 可能性的分类：分类可能性为必然事件和不可能事件。
通过多组实际例子，引导学生分辨可能性的分类，并让学生总结分类的特点。
3. 可能性的表示：引导学生运用常用的表示方法，如文字、符号、图表等，来表示各种可能性。
4. 可能性的比较：引导学生进行可能性的比较，例如：比较两个事件的可能性大小、比较不同条件下事件的可能性等。
5. 可能性的问题解决：给学生提供一些可能性问题，并引导学生通过观察、思考和分析，解决这些问题。
例如：小明掷骰子的结果是4或5的可能性是多大？6. 可能性的游戏：通过一些有趣的游戏，激发学生对可能性的兴趣，并在游戏中培养学生的推理和判断能力。
例如：抽签比大小、猜数字等。
三、教学过程：1. 导入：教师用一个有趣的生活实例，引发学生对可能性的思考。
2. 概念引入：教师通过讲解和讨论，引导学生理解可能性的概念，并结合生活实例进行说明。
3. 分类总结：教师通过多组实例，帮助学生分辨可能性的分类，并总结分类的特点。
4. 表示方法：教师引导学生运用文字、符号、图表等常用的表示方法，来表示各种可能性。
5. 比较讨论：教师设计一些可能性的比较问题，引导学生进行讨论和思考，并总结比较的方法和技巧。
《可能性》教案
人教版小学数学三年级上册《可能性》教案教学内容：人教版小学数学三年级上册第8单元第105页例一、例二。
教学目标：1.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2.使学生能够列出简单试验中所有可能的结果。
3.初步使学生区分确定事件和不确定事件发生，能对一些简单的事件发生的可能性作描述，并和同伴交换思想。
教学重点：使学生感受事件发生的可能性包括确定事件，并动手验证。
教学难点：使学生感受事件发生的可能性包括不确定事件，并动手验证。
教具准备：多媒体课件，纸盒子,各颜色气球。
教学过程：一、故事引入—-引出课题“可能性”多媒体课件出示阿凡提的照片并讲述阿凡提的故事。
师：话说有一天,阿凡提骑着毛驴被正在游玩的国王遇见。
国王早就听说阿凡提非常聪明,很不服气，决定整整他,于是就主动靠近阿凡提的毛驴,把脚一扭说是被阿凡提的毛驴给踢了,就把阿凡提打入了死牢.按照该国当时的法律,死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子,盒子里有两张纸条,分别写着“生”和“死”.如果摸到“生”则生，如果摸到“死”则死。
师：同学们，你们认为阿凡提摸纸条会出现什么结果?谁能用“可能”说一句话预测一下结果呢？生1：阿凡提可能摸到写有“生"的纸条。
生2:他有可能会摸到写有“死”的纸条.(师板书：可能）师：可是,这个昏庸的国王一心想让阿凡提死,于是就派人偷偷地把盒子里写有“生”的纸条拿掉，换成了写有“死”的字条，而大法官并不知道。
这回，同学们想一想：如果阿凡提摸纸条，结果会怎么样？谁能用“一定”或“不可能"来预测一下结果呢？生1：阿凡提一定会摸到写有“死"的纸条。
（师板书：一定）生2：阿凡提不可能摸到写有“生”的纸条.(师板书:不可能）师：阿凡提难道就真的没救了么？其实生活中有许多一定发生、可能发生、不可能发生的事情.今天我们就一起来研究生活中的可能性,相信通过学习，我们一定能救出聪明的阿凡提。
《可能性》说课稿6篇(可能性
《可能性》说课稿6篇(可能性（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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三年级上册数学“可能性”教案
教学内容：教科书104页——106页内容。
教学目标：
“可能性”是新教材的内容，学生在生活中或多或少也接触过，但作为数学中的概率知识来学习还是第一次。
1、通过具体的操作活动，学生能初步体验事件发生的确定性和不确定性，经历猜测和简单的实验初步了解可能性的大小，能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、结合具体情境能对某些时间进行推理，概括其结果，对一些简单的事件的可能性进行描述，并和同伴交流想法。
3、在游戏中学习数学，感受数学学习带来的快乐，并获得一些初步的数学实践活动经验，在和伙伴交流的过程中获得良好的情感体验。
教学重点：设计各种活动丰富学生的感性经验升华为理性认识。
教学难点：通过实验领悟可能性大小与可能出现的不同结果所占总数数量多少的密切关系。
教学准备：两色乒乓球若干、小黑板、纸盒6个、玻璃缸等。
教学过程：
一、创设情境
1、师：同学们听过守株待兔的故事吗？咱们今天一起再来听一听这个故事，好吗？请看大
屏幕。
（出示课件）
同学们想一想，这个农夫天天等着捡兔子，他能捡到兔子吗？
2、揭题
生活中有很多事情我们可以确定它发生的结果，有些事情就不能确定，这样的例子很多，这节课我们就来研究“可能性”。
（板书课题）
二、初步感知
1、摸牌活动（出示课件）
老师给每位同学带来了一个礼物，每个小组委托小组长来拿，让每位同学摸一个，小组长先别摸。
（学生活动）
大家把摸到的礼物举起来互相看看，你们喜欢吗？把它戴在胸前。
结果：第一组全都是红色，第二组全都是绿色，第三组红绿都有。
2、结论验证
同学们能不能根据你们组摸到的结果，猜猜你们组的组长会摸到什么颜色？为什么？
一组验证：一定是红色。
（板书：一定）
二组验证：一定是绿色。
三组验证：可能是红色也有可能是绿色。
（板书：可能）
师：从第二组的盒子里可能摸出红色吗？为什么？因为他们组的盒子里没有红色。
（板书：不可能）
三、巩固新知
1、同学们的表现很不错，下面老师想考考大家，用“一定”、“不可能”、“可能”判断下
面这些现象。
（出示课件）
2、说一说，除了这些现象，你还想到了哪些生活中的可能性？（出示课件）
3、游戏：大转盘。
（出示课件）
下面我们来进行一场比赛，男女生各选一个代表上来，我们来玩转盘游戏，下面的同学来记成绩，每人转两次，当转盘的指针转到红色的地方女生得一分，转到蓝色的地方男生得一分，看谁的积分高，听懂了吗？下面的同学可要睁大眼睛仔细看哟！开始吧，女生优先。
男生你们可要加油呀，看我们女生多能转！
男生：这不公平，因为红色的多，指到它的可能性就大，所以女生肯定就得分多，蓝色的太少，指到它的可能性就小，我们就得分少。
师：块数的多少还跟你们输赢有关系呀？听你这么一说可能性还有大小呀！到底是不是这样？咱们就来亲自动手验证一下，怎么样？
四、猜测实验，领悟可能性的大小
1、介绍试验材料
老师给你们每个小组准备了一个盒子，每个盒子里面都有白色和黄色这两种颜色的
球。
2、说明要求
做试验时，每次摸出一个球，并要在小组的摸球情况记录表上记录它的颜色，然后把球放回盒子里用力摇一摇。
3、小组商量活动方案
这个试验需要小组中的每个同学合作来完成，怎样分工呢？大家先在小组里商量一下。
哪个小组愿意给大家说说你们是怎样分工？（一人摇盒子，一人报颜色，一人摸球，一人记录）
这个小组的分工很好，而且人人都有事做，其它小组可以向他们学习！
在实验时，我们每个组都摸球十次。
4、注意事项
摸球的时候不能用眼睛看，摸球实验结束后不能打开盒子。
下面就请每个小组摇盒子的同学上来拿一个盒子，请小组长拿出记录表，就可以带领你的组员们开始了。
（出示课件，放音乐）
5、合作试验。
（1）各小组试验，教师巡视，指导。
（2）观察，汇报。
请每个同学观察自己小组的摸球情况统计表，你能获得什么信息？把你获得的信
息和同组的同学交流交流。
谁把你们组的试验结果给大家汇报一下？（学生回答）
这位同学不仅给大家汇报了他们摸球的次数，还比较了，真清楚，还有哪个小组
能像这样来汇报。
其他的同学你们发现了吗？每个盒子里都有白球和黄球，为什么每个小组都是摸
出黄求的次数比较多呢？
我们打开盒子看一看！看来，摸出这两种颜色球的可能性有大，有小。
同学们再
考虑一下，如果让你在自己小组的盒子里再摸一次，你觉得摸到什么颜色的可能
性大？
在摸球试验中，可能性的大小到底和什么有关呢？（与球的个数有关）
五、总结。
同学们还记得开始时“守株待兔”故事中的农夫吗？他还在那等着捡兔子呢，你们能劝劝他吗？
生1：农夫呀，你还是回去种田吧，要不然你的田地都荒了！
生2：农夫，你捡到兔子的可能性太小了，你还是回去种田吧！
师：那么说得真好，农夫也明白了这个道理，看——（出示课件）。
看来呀，农夫再次捡到兔子的可能性很小，可是通过辛勤的劳动，他的庄稼获得丰收的可能性就会很大！同学们也一样呀，只有靠自己勤奋学习，将来张大了才能有所收获！
六、下课
师：好了，同学们，这节课就要结束了。
（出示课件）
你们该跟老师说什么？听要求和我再见：跟老师招手再见的一定是女生（女生招手），跟老师招手再见的不可能是女生（男生招手），跟老师招手的可能是女生也可能是男生（集体招手），好，再见！。