浅析围棋教育活动在幼儿园的实践研究

展规律 。幼儿对 围棋有兴趣 了， 他们才会主动思考 ， 才能 真正发挥 棋活动的 内容巧妙地穿插在 区域活动 中 ， 开辟独 具特色 的一方 天
让孩子在宽松 自由的环 境中 自主学 习。例 如 ： 在小班图书角里 围棋的文化和教育功能。本园根据各年龄段幼儿的身心发展特点 地 ， 投放关于 围棋知识 的图书 、 围棋练 习画册等 ， 让幼 儿接 触 、 熟悉围 及思维方式 ， 开展“ 开发围棋游戏活动 ， 促进幼 儿心智发展 的行动 研究 ” 活动 ， 潜移默化地激发了他们 学棋的兴趣 。 １ ． 运用游戏化的教学形式组织教学活动 棋； 在 中班 ， 教师在小棋 盘上画上“ 关 门吃 ” “ 接 不归” 等， 让幼 儿在
棋活 动也 同样 如此 ， 通过 同伴 间的对 弈 、 角逐 ， 一方 面让幼儿体验
围棋竞技活 动所特有 的紧张 、 刺激 与快乐 ， 激发他 们参 与活动 的 兴趣 ， 另一方 面也让 幼儿在实战中获得胜不骄 、 败不馁 、 坚持 不懈 等情 感体验 。 我 园每 学期举行 的围棋文 化艺术节 就为幼 儿提供 了这样 一
下棋最大 的乐趣 在于其竞技性 ， 让人有成功 的体 验 。幼儿 围
程。如 ： 结合小 班幼 儿的年龄特点 ， 教师 直接让幼儿到操场的大棋 盘上 ， 开 展游戏 “ 大鳄 鱼来 了” ， 让 幼儿变 成各种各样 的动 物在棋
盘上玩 耍 ， 听到老 师大喊 “ 大鳄 鱼来 了” 时赶 紧站在交叉 点上 ， 以
拿着 卡片讲故事 时加深理解 ， 还 可 以直接 在棋 盘上模拟 ； 而大班
三五成群 ， 分 成两 队 ， 各支 妙招 ， 幼儿 的思 维以具体 形象为 主 ， 但 围棋的术语 比较 多 ， 所 以只 的孩 子则会在 围棋区主动 开战 ， 有 把一些枯 燥 、 难理解 的围棋知识 和术语变 成浅显易 懂 、 形象 直 杀得天 昏地暗。 幼 儿 园环境 教育 功能 的发挥 必须依 赖幼 儿 的积极 互 动 ， 因 观的具 体事物才能让幼儿理解接受 。在组织教学活 动时 ， 教 师运 用 生动形象 的故事讲解 围棋 内容及规则。设计生动有趣的游戏来 此， 我们应 特别注 意创设蕴含 围棋文化元 素 的区城 活动 ， 营造能
智力 、 陶冶孩子 的性情 、 养成 良好 的学 习习惯为 目标 。幼儿 园开展 主和 自由 。围棋与 区域有机结合 ， 幼儿可 以在 宽松 自主 的氛 围中
围棋教 学活动首 先应该考 虑的是根 据幼儿 的年龄特 点及 身心发 依靠 自己的能力来摆弄黑 白棋子 ， 去感知 、 思考 。因此 ， 教 师把 围
儿 的健康发展。
关键词 ： 围棋教 育； 开发智力； 幼儿 园； 心理环境
一
、
以兴 趣 为 导 入 。 多 形式 开 展 围棋 活 动
２ ． 创设幼Ｊ Ｌ ｆ ｔ ￣ ， 积极参 与的操作环境
区域活动很受幼儿的欢迎。因为幼儿在区域中获得更多的 自
幼儿园开展 围棋教学 活动是以培养孩子 的兴趣 、 开发孩子 的
免“ 落水 ” 或被“ 池塘” 里的“ 大鳄鱼” 吃掉 。在中班 ， 把“ 做 虎 口” “ 扭 羊头” 先 编成棋盘故事 ， 再让幼 儿在 棋盘上摆一摆 。大班幼Ｊ Ｌ ￣ Ｊ ｌ 化
个机会 。比赛初期每个幼儿都有参赛 的机会 ， 然后通过层层 选拔
身 为战斗双方 ， 进行抢地盘 。围棋 本身就是一种游戏 ， 一堂围棋课 的形式进行下去 。小组获胜 的幼儿 参加班级 内的选拔 ， 最 后获胜 就 是一次游戏 活动 ： 教学 是在讲述游 戏方法 ， 对弈 是在进 行游戏 的参加全园 的决赛 。通过这种形式 我们发现 ， 幼儿 的关 注点在不 过程， 整 个 围棋 教学 的组 织就是 以游 戏 的形式贯 穿其 中。孩 子 断地发 生着变化 ， 从最 初关注 自己的胜负 ， 到关注 自己一组 中成 就 是 在快 乐 的游 戏 中 不断 体会 围棋游 戏带 来 的乐 趣 ，感 受 它 员的 出线 ， 再到最后关注班级 的获胜情 况。他们 的集体 荣誉感在
经验 交流
２ ０ １ ３年 ８ 月 ８
浅 析围棋教 育活ｒ ｒ ） ｔ 在 幼 儿 国 的 宾践 研 究
文， 朱映霞 摘 要： 众所周知 ， 学棋有很多好处 ： 全 面开发 智力 ， 促进 大脑发 育； 锻炼逻辑 思维能力， 养成勤 于思考 的 习 Ｉ １； 训练孩子 集中注意
力。围棋 也是 一种挫折教育 ， 可以培养孩子 的 自信心。在教 学过程 中渗透 围棋文化 ， 这样做 不仅 能突 出幼儿 园的办 团特 色， 还能促进幼
贯 穿整个教学 ， 让围棋启 蒙更 显成效 。让孩子在听故 事 、 玩游戏中
能够融会贯通 、 举一反三 ， 从而产生对围棋活动的兴趣 。 ２ ． 根据年龄特征开展围棋活动 游戏是孩子最感兴趣 的活 动 ， 幼儿 的游戏过程就是 学习的过

够激发幼儿主动参与的教育环境 。幼儿在轻松 的环境 中选择适合 自己的学习 内容与方式 ， 在这些小空间中感受浓浓 的“ 棋” 乐。 ３ ． 创造健康向上的心理环境
的魅力。
这样的层层选拔 中不 断得 到强 化。而一次次 的对弈 、 角逐也让他
们对每 次 比赛 的结果有 了不 同的认识 。从最 初获胜 者 的得 意洋 幼儿园环境作为一种重要 的课程 资源和实施媒介 ， 在幼儿 园 洋 、 幸灾 乐祸 ， 落败者 的怒气 冲冲 、 痛哭流涕 ， 到 现在的获胜 者嫣 教育体系中常常充 当隐性课程 ， 这非常符合 儿童的学 习和成长特 然 一笑 ， 甚至 为对 方加油鼓 劲 ， 落败者 对胜利者 的祝贺 及发 出再 点 。因此 ， 我们将 围棋文化渗 透到幼儿 园环境创设 中 ， 营造 教育 次对弈的邀请 ， 都让我们感受到幼儿对围棋活动真谛 的真正领悟 。 性、 参与性 、 操作性 的围棋艺术环 境氛 围， 以此激发幼 儿下棋的欲 通 过几 年来 对 围棋 活动 的探 索 ， 孩 子们 已经爱 上 了围棋 活 望， 让幼儿在 自然 、 愉 快的氛围中学棋 ， 保持学棋 的兴趣 。