第二章英国学前教育详解

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(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展

(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展

瓦尔多夫教育法
以自由自主、有序创造、细致关 怀的方式,鼓励孩子开发自己的 潜力,强调情感和实践的教学。
学前教育理论的应用与实践
儿童中心
强调儿童自主和参与,让孩子们在活动中自主 选择和表达,以提高他பைடு நூலகம்的自我认知和社交技 能。
家园合作
认为孩子的成长是家庭和学校共同促进的,在 家庭与学校的教育活动中开展互动性、合作性 和互相支持性的合作。
2 质量提升
加强质量控制和专家评估,提升学前教育行业整体水平。
3 人才培养
加大学前教育师资培养力度,培养具有创新能力和实践意识的专业人才。
综合发展
重视儿童综合发展,把语言、思维、美育和健 康开发有机结合,促进孩子们的整体成长。
个性发展
尊重孩子的个性,给予他们信任和肯定,在一 个宽松、开明、积极的氛围中培养独立、自信、 创造性和合作精神。
学前教育理论面临的挑战与问题
专业认可
一些学前教育机构的教育质量 缺失,需推进机制化、规范化 建设,以促进学前教育行业的 规范化发展。
教师培训
学前教育师资培养不足,有待 于提高培训机制的及时性、有 效性、机动性,以推动学前教 育教师队伍建设。
家庭与学校
学前教育面临家庭教育和学校 教育的不同需求,仍需加强与 家庭的沟通和协作,和家长共 同促进儿童的成长。
学前教育理论的未来发展趋势
1 技术支持
发展数字化教育、智能化辅导和在线教学,促进学前教育教学质量和效率的提升。
学前教育原理
学前教育理论对早期儿童的发展和学习起着至关重要的作用。它旨在培养良 好的性格、品德和认知能力,为孩子们的未来奠定坚实的基础。
学前教育理论的产生与发展
1
产生背景

2024年《外国学前教育史》全套课件202p

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2024年《外国学前教育史》全套课件202p一、教学内容1. 第一章:外国学前教育概述第一节:外国学前教育的发展脉络第二节:外国学前教育的现状与趋势2. 第二章:欧美国家的学前教育第一节:英国的学前教育第二节:美国的学前教育第三节:法国的学前教育第四节:德国的学前教育3. 第三章:亚洲国家的学前教育第一节:日本的学前教育第二节:韩国的学前教育第三节:印度的学前教育二、教学目标1. 让学生了解外国学前教育的发展历程、现状与趋势。

2. 使学生掌握欧美和亚洲国家学前教育的特点及启示。

3. 培养学生对外国学前教育的研究能力和国际视野。

三、教学难点与重点1. 教学难点:各国学前教育制度的比较分析。

2. 教学重点:外国学前教育的发展趋势及其对我国学前教育的影响。

四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔。

五、教学过程1. 导入:通过展示各国学前教育实例,引发学生对本课程的兴趣。

2. 讲解:按照教材章节顺序,详细讲解各国学前教育的发展历程、现状与趋势。

3. 例题讲解:分析英国、美国、日本等国家的学前教育案例,使学生深入理解教学内容。

4. 随堂练习:针对每个国家的学前教育特点,设计相关练习题,巩固所学知识。

5. 课堂讨论:组织学生针对某一国家学前教育的问题进行讨论,培养学生的思考能力和团队协作精神。

六、板书设计1. 2024年《外国学前教育史》全套课件2. 内容:外国学前教育发展脉络欧美国家学前教育特点亚洲国家学前教育特点各国学前教育比较分析七、作业设计1. 作业题目:请简述英国、美国、日本等国家学前教育的发展历程。

请分析欧美国家学前教育制度的特点及启示。

请谈谈亚洲国家学前教育对我国学前教育的借鉴意义。

2. 答案:英国、美国、日本等国家学前教育发展历程的简述。

欧美国家学前教育制度特点及启示的分析。

亚洲国家学前教育借鉴意义的论述。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思:针对本节课的教学效果,教师应进行自我反思,调整教学方法,以提高教学效果。

《学前教育学》第二章 儿童的发展及影响因素

《学前教育学》第二章 儿童的发展及影响因素

你们觉得是小明是坏 孩子吗?他是故意说谎 的吗? 这个时期的幼儿只能 从自己的角度理解事物.
不平衡性、互补性、整体性、差异性
白痴学者 Idiot Savant
P19-20
指智力低下,社会适应能力极差,甚至生活 不能自理,但在某一方面表现出非凡的能力。 胡一舟 先天性愚型 儿。智力只相 当于几岁的小 孩子。却是音 乐指挥家。

2. 儿童开始形成逻辑、归纳与运算的思维,这个属于皮亚杰儿童 智力发展的( )。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

同化
图式 平衡
顺应:个体借助新的知 识促成已有图式发生改 间的稳定状 态。
图式,原有的知识,薯条好吃
同化,马铃薯是农作物,是薯 条的原材料,可以吃
顺应,发芽的马铃薯,有毒, 不能吃
皮亚杰发生认识论教育心得
当你决定给你的教育对象 教授一个新知识的时候,你 要考虑到:在他原有的认知 结构里是否有与新知识相关 的知识准备。 例如:给幼儿介绍“春节” 你要怎么进行教学安排呢?
舟舟的指挥片段
上帝为你关上一扇门, 同时也会为你打开一扇窗
做不好算数就是笨吗? 写不好作文就是蠢吗? 说不好英语就是呆吗?
证明敏感期的一些案例 P20
印度狼孩 8岁大狼孩的教育效果非常微小。 巴拉圭野孩 2岁瓜亚基尔野孩成为人种学家。 日本野人 日本士兵在原始森林中生活28年之 久,当月恢复语言能力,当年著书立 说、演讲并结婚。
6岁孩子先挑,他犹豫起来,拿不定主意,
最后他拿了一大杯,并喃喃地说:“还是这杯多一点”。
8岁的哥哥却在一旁叫道:“笨蛋,
两边是一样多的“”如果你把可乐倒回瓶中 ,你就会知道两边是一样多的“, 他甚至还亲自示范了将饮料倒 回瓶中以显示其正确性。

第二章 英国的学前教育

第二章  英国的学前教育
第二章 英国的学前教育
第一节 英国教育概况
第二节 英国学前教育的沿革
第三节 英国学前教育的现状
第一节 英国教育概况
一、教育行政
英国的公立初等教育包括幼儿学校(5-7 岁)和初等学校(7-11岁)、中等教育和继续 教育,由中央政府、地方教育当局和民间团体 共同管理,他们之间的关系建立在共同协商和 合作的基础上,相互以“伙伴相待”,这是英 国教育制度得以“运转”的主要原因。因此, 英国
式与家长进行交流,形成了一套完整的联系网络。
(二)广泛利用社会教育资源
1.组织春游活动 2.游玩玩具馆
英国第一所玩具馆是由一位教师和一位母共同 筹建的,他们把不同的家庭组织起来,使儿童能够 交换玩具、扩大玩耍的范围,由于玩具的价格日涨, 参与的家庭就集资购买玩具,玩具馆应运而生,并 得以传播。目前,英国玩具馆已发展到1000多家, 备有各式各样的高质量的玩具。
独立学校是指既不接受教育和科学部补助也不接受地方 教育当局补助的学校。公共教育制度和独立学校系统各 自为政,互不牵制,这就是所谓的“双轨学制”。 1979年保守党提出一项“公助学额计划”,为公立 学校学生转读独立学校提供机会,此计划已在1981年9
月开始生效。计划要求教育和科学大臣为公立学校转入
独立学校就学的学生支付学杂费,现在已经有数百所独 立学校接纳公立学校学生入学。
育机构要为父母提供培训课程,以提高教育儿童的 水平。学前教育机构通过以下几种形式对家庭进行 指导:
1.建立父母联系卡片:每位教师往往负责与10位家 长通过卡片取得联系,上面记录着学前教育机构的教育
内容和方法、儿童在各方面的发展情况以及对家长的建
议。 2.创设父母屋:学前教育机构设有父母屋,在这里, 教师和父母对儿童教育中的一些热点问题进行交流、讨 论。

第二章学前教育与社会因素

第二章学前教育与社会因素

5、创造温馨和谐的生活环境,使孩子在轻松愉快的环境中度过童年, 要因材施教,切勿盲目望子成龙。
6、注意合理营养,使孩子养成良好的饮食习惯,不偏食、不挑食;保
证充足的睡眠时间。
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第二节 学前教育与社会经济
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一 社会经济的发展促进学前教育机构的产生与发展
经济最终决定、制约着整个社会的发展,因而必然地决定、制约着教 育的发展。
好冲动
该障碍患儿做事较冲动,不考虑后果。
认知障碍和学习困难
部分该障碍患儿存在空间知觉障碍、视听转换障碍等。
情绪行为障碍
部分该障碍患儿因经常受到老师和家长的批评及同伴的排斥而出现焦虑 和抑郁,约20%~30%的患儿伴有焦虑障碍,该障碍与品行障碍的同病率 则高达30%-58%。
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多动症
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(二)、学前教育的任务、内容、形式、手段 等受社会经济发展水平的影响
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❖ 不同形态的社会, 经济发展水平不同, 对未来劳动者 的素质要求也不同。这便导致学前教育的任务、内容 、形式、手段也不尽相同。
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(二)、学前教育的任务、内容、形式 、手段等受社会经济发展水平的影响
2021/8/6
二 学前教育的内容、手段和设施受社会经济发展水平的影响
教育的最终目的要为社会培养人才,培养劳动力,使年轻一代能顺利 参加生活和社会生产劳动。由于社会的经济发展水平不同,对年轻一代提出 的要求不同,教育的任务也不同。
三 学前教育为促进社会经济发展服务
学前教育是整个教育的最初基础。学前教育在提高劳动力的素质方 面的作用,在促进社会经济发展的作用越来越为人们所重视。
二、精神环境与学前教育
• 精神环境又称非物质环境或社会环境,指在社会生活 中人与人的社会关系以及社会信息。

第二章 部分国家婴幼儿托育服务政策与法规

第二章 部分国家婴幼儿托育服务政策与法规
儿童应 该尽情 享受童 年
04 05
各类服务设 施应当依据 儿童及家庭 的需要而创 建
尽量预防 教育失败, 将问题消 除在早期 阶段。
三、 20世纪90年代至今:托育服务保教一体化形成
(七) 《儿童计划:构建更美好的未来》
于2007年12月发布,明确提出“将英国建设成世界上最适合儿童成长的国家” 的目标,为政府未来的发展描绘了新蓝图。
二、 19世纪初至20世纪90年代:初具社会服务功能
(一) 婴幼儿托育服务政策
1870年,英国 颁布了《初等
教育法》,确 立了5岁以上儿 童开始接受义
务教育的体制,
国民初等教育 制度正式形成。
1905年,《关
于公立小学不 满5岁儿童的报
告》提出要为 3—5岁的儿童
设立“保育学 校(Nursery School)”。
是英国第一部专门关注儿童早期保育教育的法律,消除了为0—5岁儿童提供的 早期教育及保育在法律上的区别,有助于改变传统的儿童早期保育服务的方式。它 首次定义了儿童保育的概念;以法律的形式确保了国家对儿童早期保育教育的持续 财政投入;界定了地方政府与中央政府的不同职责、地方政府与教育质量标准局的 不同职责。
二、 19世纪中期至20世纪初:托育服务初见端倪
(一) 19世纪中期:托育服务增长迅速
19世纪30年代,两类机构的出现进一步促进了美国托育服务的发展。
以儿童保育为主要内容的日 间托儿所(Day Nursery)。 1828年,美国第一家日间托儿所 于波士顿成立,被称为波士顿婴 幼儿学校(Boston Infant School)。这家托儿所为18个月 至4岁的幼儿提供托育服务,主要 目的在于使贫困家庭的母亲能够 外出谋生,让经济、文化上处境 不利的儿童能够脱离贫困。

(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展

(学前教育原理)第二章学前教育理论的产生与发展

附近,创办了世界上第一所专为工人子女
创办的学前教育机构——性格形成新学园。 1、重视儿童性格的养成 2、采用直观教学开展教学活动 3、主张对儿童实施科学的公共教育
三、学前教育理论的初创阶段
德国著名幼儿教育家福禄贝尔(1782—
1852),为学前教育理论的产生和发展做出了
重要贡献。他在开展学前教育实践的过程中, 逐步形成了自己关于学前教育的基本观点,初 步建立了学前教育的理论体系。
记》一文中发出了“救救孩子”的呐喊。
(二)蔡公育思想
重视胎儿教育 尚自然,展个性的原则
提尚美育
3
4
(三)陶行知(1891—1946)
• • • • • 1、关于学前教育的意义 2、关于幼稚园 3、关于儿童 4、关于教学内容 5、关于教学方法
(四)陈鹤琴(1892—1982)
3.关于教学法
做中学
(二)蒙台梭利的学前教育理论 1、学前教育理论 (1)儿童具有与生俱来的“内在生命力” (2)儿童具有吸收的心智 (3)儿童具有成长的敏感期 (4)儿童具有自由发展的权利
2、蒙台梭利法 •
蒙台梭利为了实现她的教育思想,1907年, 她开始建立学前教育机构——儿童之家进行教育 实验,并根据儿童生理和心理的发展特点,逐步 形成了一套独特、系统的教育方法——即著名的 蒙台梭利法。这套方法由三个部分组成:(1)有 准备的环境;(2)消极的教师;(3)科学的教具。
3、提出了具体教育主张
(三)昆体良(35—96) 1、他提出人的教育应从摇篮里开始,婴 儿期间应注意他们语言的发展; 2、强调周围环境对儿童最初观念形成的 重大影响; 3、还指出了游戏对于增强儿童智慧,培 养儿童良好品格的特殊意义。
二、学前教育理论的萌芽阶段

中外学前教育史全套最新优质课件

中外学前教育史全套最新优质课件

中外学前教育史全套最新优质课件教材章节与内容第一章:学前教育概述第二章:中国学前教育的发展历程第三章:外国学前教育的发展历程第四章:中外学前教育思想的比较与启示详细内容如下:1. 学前教育的定义、特点、作用及发展趋势2. 我国学前教育的历史演变,包括古代、近代、现代及当代学前教育的发展3. 国外学前教育的历史演变,重点介绍欧洲、美国、日本等国家的学前教育发展4. 中外学前教育思想的比较,提炼出有益于我国学前教育发展的启示二、教学目标1. 让学生了解学前教育的基本概念、特点及发展趋势,为今后从事学前教育事业奠定基础2. 让学生掌握我国学前教育的历史演变,增强民族自豪感,树立正确的教育观念3. 让学生了解国外学前教育的发展历程,拓宽国际视野,学习借鉴先进的教育理念和方法三、教学难点与重点教学难点:1. 中外学前教育思想的比较与分析2. 学前教育发展趋势的预测与判断教学重点:1. 学前教育的基本概念、特点及作用2. 我国学前教育的历史演变3. 国外学前教育的发展历程及启示四、教具与学具准备1. 教具:多媒体课件、黑板、粉笔、教学挂图等五、教学过程1. 导入:通过实际案例或新闻,引发学生对学前教育的关注,激发学习兴趣2. 知识讲解:(1)学前教育的基本概念、特点、作用及发展趋势(2)我国学前教育的历史演变(3)国外学前教育的发展历程及启示3. 例题讲解:分析具体案例,让学生更好地理解教学内容4. 随堂练习:设计相关习题,巩固所学知识,提高学生的实际运用能力6. 课后拓展:布置课后作业,鼓励学生进行深入研究,提高自主学习能力六、板书设计1. 中外学前教育史2. 内容:(1)学前教育概述(2)我国学前教育的发展历程(3)国外学前教育的发展历程(4)中外学前教育思想的比较与启示七、作业设计1. 作业题目:(1)简述学前教育的基本概念、特点及作用。

(2)谈谈我国学前教育的历史演变及启示。

(3)分析国外学前教育的发展历程,谈谈对我国学前教育发展的启示。

学前教育学第二章儿童观

学前教育学第二章儿童观

光是学理论是不行的.理论也是人们通过实践总结出来的经验.我觉得你可以在课余时间多看介绍学前教育的各种具体教学方法的书:比如怎么样讲故事生动活泼,如何用手语,了解下哪些书,儿歌,诗歌等适合小朋友,懂得一些简单的游戏.懂得怎么样启发学生学习,怎么样把学生的注意力延长.跟小朋友如何交谈等.《雾都孤儿》是英国作家狄更斯于1838年出版的写实小说。

以雾都伦敦为背景,讲述了一个孤儿悲惨的身世及遭遇,主人公奥立弗在孤儿院长大,经历学徒生涯,艰苦逃难,误入贼窝,又被迫与狠毒的凶徒为伍,历尽无数辛酸,最后在善良人的帮助下,查明身世并获得了幸福。

如同狄更斯的其他小说,本书揭露许多当时的社会问题,如救济院、童工、以及帮派吸收青少年参与犯罪等。

本书曾多次改编为电影、电视及舞台剧。

世界知名导演罗曼.波兰斯基于2005年也曾将此书拍成电影一、古代的儿童观:儿童就是小大人儿童期是人类个体生命周期中的起始部分.所以儿童期是客观的.它是不依赖于是否被人发现这一条件而存在的。

但是,在古代.人们尚未发现儿童与成人有什么根本的不同.因而也就没有明确的儿童观念.说那个时代没有儿童观念.是对整个社会惫识水平而言的.即整个社会尚未在意识水平上把儿童和成人这两个概念从宽泛的‚‘人‛的概念中分离出来。

例如.对于原始氏族来说,由于当时生产力水平极端低‘卜,原始人急切地希望儿童加人成人行列.儿童经过一些简单的训练后,便同成人一样独立进行狩猎、采集等活动了.原始人也会关心和重视儿童.甚至会利川一些适合儿童天性的方法(如游戏等)来教育儿童.但从根本.看.他们没有把儿童作为儿童看待.儿仅仅当做氏族部落的末来成员,当做缩小的成人而已。

在漫长的人类史卜,儿童概念很长时间被埋没在黑暗中。

即使在被后人认定为相当文明的占希腊.世人对儿童的社会存在仍然视而不见。

美国学者桑戴克((I.. Thorndike)在其《世界文化史》中这样描述古希腊人对儿童的态度:斯巴达人住在旷野之中.共餐而食,过一种军营生活。

《中外学前教育史》课程教学大纲

《中外学前教育史》课程教学大纲

《中外学前教育史》课程教学大纲课程名称: 中外学前教育史课程类别: 教师教育专业课适用专业: 学前教育考核方式: 考查总学时、学分: 32学时2学分其中实践学时: 0学时一、课程教学目的通过本课程的学习, 使学生了解中外学前教育发展演进的历史过程及规律, 并从中汲取历史的经验教训, 以便古为今用, 洋为中用, 鉴往知来;同时, 通过学习, 学生可以了解中外著名教育家为学前教育的发展在理论和实践两方面所作的杰出贡献;掌握那些对今后我国学前教育改革发展有用的宝贵经验, 并从历史上许多优秀教育家献身学前教育事业的感人事迹中受到启发和鼓舞, 增强和激励其投身幼教事业的信念。

二、课程教学要求(一)注意本课程与中国教育史、学前教育学、幼儿园课程等课程相关内容的分工与衔接、以免遗漏或不必要的重复。

(二)注意讲清本课程中的基本概念和基本理论, 在保持课程的科学性及系统性的基础上, 应突出重点、难点, 并努力反映本学科的新成就, 新动向。

(三)注意理论与实践的联系, 使学生能运用一定的历史研究方法去独立探寻学前教育的历史问题;能通过古今中外的对比, 集思广益, 借古明今, 对当今我国的学前教育做出一些反思性的建议。

(四)注意帮学生确立唯物主义的历史观, 使学生能正确评价不同历史时期教育家的思想观点及其产生原因, 理解其现实意义;能正确看待和评价一些重大历史事件, 深入了解后继的思想。

(五)教学过程中要充分利用直观教具如幻灯及录像和计算机辅助教学软件等。

(六)必要时对重点章节或著名教育家的学前教育思想与实践, 可在讲授基础上, 引导学生查阅资料, 并进行课后学习兴趣小组讨论, 写出读书报告, 以培养学生综合分析问题的能力。

三、先行课程以学前心理学、学前教育学、中国教育史、外国教育史四、课程教学重、难点本课程的教学重点是中外各历史时期学前教育制度的演进和学前教育发展的概况, 难点是各历史时期著名教育家的学前教育思想与实践。

第二章 著名的幼儿教育思想

第二章  著名的幼儿教育思想

原理
强调游戏对幼儿的作用通过游戏让幼儿发展,将游戏运用到教学中去
游戏 理论
①(地位)福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。 与福禄贝尔家庭有关,父亲
是宗教,福禄贝尔也认为玩
②制作的玩具取名为“恩物”,意为‘神恩赐之物’。 具是神恩赐的。
③游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。 通过游戏发展自我需求,自我活动表现
幼儿 ①良好的秩序是蒙台梭利引以为豪的“儿童之家”特征之一。
的自 ②教师在为幼儿的自由发展创造条件的同时,也要设置必要的纪律。
由和 ③自由、工作、秩序是蒙台梭利为幼儿营造的三根主要支柱。
作业
的组
织相
结合
原则
重视 ①她认为 3~6 岁是儿童身心迅速发展的时期,幼儿的各种感觉先后处于
感觉 敏感期。
(感 ②专门设计教具,教具特点是简单,幼儿能自我纠正错误,教师容易掌握
幼儿 自我 学习 的法 则 重视 教育 环境 作用
①视教育为促进幼儿内在力量自然发展的过程,强调幼儿自由活动,允许幼儿个别 学习活动。 ②蒙台梭利教育原理以“儿童生命”为其出发点,是关于“生命”的原理。
强调孩子在学习过程当中有内部要求,并且这个内部要求是不一样的,每个孩子的 需求、学习内容进程不一样,因此强调幼儿自由活动、个别活动。
在蒙台梭利教育中,一个有准备的环境是关键(好的环境有一下特点:) (1)自由发展的环境,有助于儿童创造自我和自我实现。
环境中的材料由幼儿自己选择、决定
(2)有秩序的环境,儿童能安静而有规律的生活。
强调蒙氏教具操作有规则
(3)生机勃勃的环境,幼儿充满生机欢乐,精神饱满的活动。
因为幼儿是自由活动的,不是老师要求的
官)教 指导时机。

第二章西方学前教育的产生与发展

第二章西方学前教育的产生与发展

第二章西方学前教育的产生与发展第二章西方学前教育的产生与发展西方学前教育的产生与发展是一个漫长而丰富多彩的历史过程。

在过去几个世纪里,西方国家的学前教育经历了不断变革与发展,成为了现代教育模式的基石之一。

本文将对西方学前教育的产生与发展进行探讨,并从不同国家的角度进行分析。

首先,我们来看看西方学前教育的起源。

在古希腊时期,亚里士多德提出了儿童早期教育的重要性,并主张通过游戏和体育来培养孩子的智力和品格。

然而,在中世纪和文艺复兴时期,学前教育几乎被忽视了,大多数孩子只能在家庭或教堂接受传统的宗教教育。

随着工业革命的兴起,对劳动力市场的需求导致了学前教育的复苏。

19世纪的欧洲和美国出现了一系列早期学前教育实验,旨在为工人家庭的儿童提供基础教育和看护服务。

这些实验的成功促使政府和社会组织开始了对学前教育的重视,并在19世纪末正式建立了公立幼儿园。

在20世纪初,西方学前教育经历了一系列改革和创新。

蒙特梭利教育法的出现为学前教育注入了新的教育理念和方法。

这种方法强调儿童在自由环境中自主学习,并通过感官和运动的体验来促进儿童的发展。

除了蒙特梭利教育法,其他教育家和心理学家也对学前教育做出了贡献。

例如,弗洛伊德提出的儿童心理学理论以及维果茨基的社会文化理论都为学前教育的发展提供了重要的启示。

在美国,学前教育作为一项社会政策得到了广泛推行。

20世纪60年代的“戴德儿童研究”揭示了贫困儿童缺乏学前教育的不利影响,并引发了政府对学前教育的更大投资和改革。

从那时起,美国学前教育一直在不断发展,涌现出了许多不同类型的学前教育机构和项目。

除了美国,欧洲国家也非常重视学前教育的发展。

瑞士、芬兰和德国等国家采用了不同的模式,通过优质的学前教育为儿童提供更好的成长环境。

这些国家注重儿童的全面发展,并重视学前教师的专业素养和培训。

尽管西方国家的学前教育都取得了长足的进步,但仍存在一些挑战和问题。

首先,教育资源的不平等分配是一个重要问题。

第一章英国学前教育

第一章英国学前教育

第一章英国学前教育
第一章:英国学前教育概述
1. 引言
- 英国学前教育的重要性
- 对儿童早期发展的影响
2. 英国学前教育体系
- 国家课程框架下的早期教育
- 不同类型的学前教育机构(如幼儿园、托儿所、学校附属幼儿园等)
3. 教育目标与课程内容
- 早期基础阶段课程(EYFS)的目标
- 学习领域(包括个人、社交和情感发展,沟通和语言,体育发展,数学,世界理解,艺术和设计)
4. 教育质量与监管
- 教育标准局(Ofsted)的角色与评估标准
- 持续改进与质量保证的措施
5. 教师与工作人员的角色
- 专业发展与培训要求
- 儿童安全与福祉的责任
6. 家庭与社区的参与
- 家园合作的重要性
- 社区资源的整合与利用
7. 财政与资金支持
- 政府对学前教育的财政投入
- 家长支付与经济援助选项
8. 未来趋势与挑战
- 技术在学前教育中的应用
- 应对社会多元化与包容性需求
9. 结论
- 英国学前教育的成就与挑战
- 对未来发展的展望
本章节旨在为读者提供一个全面的英国学前教育概览,强调其在儿童早期发展中的关键作用,并探讨当前体系的优势与面临的挑战。

通过对教育目标、课程内容、质量监管、教师角色、家庭社区参与以及财政支持等方面的深入分析,本章将为教育工作者、政策制定者和家长提供宝贵的信息和见解。

第二章学前教育的发展历史与理论流派

第二章学前教育的发展历史与理论流派

第二章学前教育的发展历史与理论流派第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育,包括低幼儿童在内,由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育。

古代文明社会,在普通家庭,0-6岁或7岁的儿童,在家庭生活中得到父母和长辈的照料,学习初步的生活知识、社会知识,养成行为习惯。

皇室、贵族以及地位较高的家庭,则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容,如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”。

二、近现代社会学前教育的兴起和发展(一)慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施。

(二)幼儿园的建立和发展1837年,福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”,使用自己设计的“恩物”开展游戏教学,1840年,福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”。

(三)现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》。

三、当代学前教育的发展(一)保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看,1959年,联合国大会通过《儿童权利宣言》,肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利。

1989年,联合国大会一致通过《儿童权利公约》,将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺。

(二)加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、同年11月颁布《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》,均明确提出要以政府为主体发展学前教育。

(三)学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别。

广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别,这一派的理论源头往往是多样的。

第二章 欧洲的学前教育

第二章  欧洲的学前教育

第二章欧洲的学前教育第一节德国的学前教育一、发展简史德国的义务教育始于6岁。

此前,上学是自愿的,也非公共教育中的一部分。

但约75%的3岁儿童与80%的5岁儿童都接受过某种形式的学前教育。

德国是幼儿园的发祥地。

二、法规与体制(一)相关法规1578年,再浸礼派《学校规程》1717年腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令;1737年颁布另一项普通学校方案,规定5~15岁的儿童必须接受教育。

1763年布鲁市政府颁布一项普通乡村学校法,明确提出要对5~14岁的儿童施以强迫教育。

19世纪上半期,德国各地政府相应制定了幼儿教育的法规和政策。

1814年,石勒苏依格一荷尔斯泰因公国在《一般学校规程》制定了“监督学校”的规章;1821年,迪谢尔多尔夫发布了政令,允许初等学校的教师及守寡的退休女教师在家中开办监督和教育6岁以下幼儿的“保育学校”,这在保护贫民阶级幼儿的同时,保障守寡的退职女教师的生活。

1825年,黑森·卡塞尔选帝侯的指令。

普鲁士政府对幼儿教育设施采取的保护政策:1838年,建立资助柏林托儿所的“中央基金”;1842年,免除托儿所有关团体的印刷税和手续费;1843年,免除托儿所地租;1839年,拜恩内务部制定了幼儿所规定,是德国当时最详细的规定,代表着当时德国各邦的幼儿教育政策。

19世纪上半叶,德国各邦的幼儿教育政策是:①将幼儿机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立,并加强监督管理;②在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育,把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段;③认为贫民幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学,主要是给予幼儿家庭式的照料和安排,开展室外游戏以保障身体健康。

总的政策倾向是“控制但不援助”,与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。

第一次世界大战后,魏玛共和国成立,与1922年制定了,《青少年法》。

强调设立“白天的幼儿之家”,包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等,提出训练修女担任看护工作,加强幼儿教师的培训。

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资金来源:英国小学附设托儿所的资金来源主要有:地方教育当局、 社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。英国中央政府拨款至地方教 育当局,再由地方教育当局按不同学校儿童的人数和年龄拨给相应的 款项。一般规律是人数越多,其资金也越多。社区中心的各项服务约 占资金来源的3.7%。(办班、销售副食品、举办各种联谊会等)
《英国基础阶段教育课程指南》(3-5岁)
幼儿教育的六大领域: (1)交往、语言和读写; (2)数学发展; (3)个性、社会性和情感发展; (4)创造性发展; (5)身体发展; (6)了解和理解世界。
(二)学前教育课程
英国大多数儿童教育家把《早年课程分类》作为教育实践的指导。 指导原则: 1.早期儿童教育有它自己的价值。 2.“儿童是一个整体”被认为是一个很重要的观念。 3.儿童的内在动机是非常重要的。 4.强调自动和自律。 5.儿童教育的出发点是他们能做什么,而不是他们不能做什么。 6.在适当的条件下,所有的儿童都能表现出潜力。 7.和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。 8.儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程。
1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗资7.3亿英镑的计划。该计划规定发给 家长1100英镑的凭证以支付幼儿教育的费用,使全国每个愿进学前教育机构的、年龄在 4岁以上的儿童都能接受3个月的、高质量的学前教育。凭证计划增加了家长们的选择范 围。其主要局限表现为不能帮助4岁以下的儿童。 (五)确保开端计划 为了条件不利地区儿童,特别是 弱势儿童 (六)《基础阶段课程指南》
(三)游戏小组
游戏小组是英国学前教育中的特有现象
一战时期的儿童救济基金会为抚养战后孤儿等开办的儿童游戏小组, 二战后家长自发组织了“游戏班运动”,得到了政府的支持。
二、学前教育管理体制
管理体制:英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三 级管理。(学校实行学校管理委员会领导下的校长负责制,学校决策 性的机构是学校管理委员会。)
0-7岁儿童的教育从此以5岁为界被分为两个阶段
(六)《哈多报告》
1933年,颁布了《哈多报告》(或《关于幼儿学校以及保育学校的报告》)。 内容:提倡设立麦克米伦式的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班, 主张对7岁以下的幼儿实行一贯教育,成立以7岁以下幼儿为对象的独立的幼 儿学校。
二、战后英国学前教育的发展 (一)《巴特勒法》关于幼儿教育的规定
(二)《普洛登报告书》 英国官方首次在1967年的《普洛登报告书》中肯定了家长在幼儿教育中的积极作
用。报告非常重视幼小衔接的问题,特别关注5岁以下儿童的教育,并对发展 幼儿教育提出了许多具体建议。
(三)《教育白皮书》 计划十年内实现幼儿教育全部免费, 政府提供大量的经费援助
(四)幼儿凭证计划
师 生 比 : 对 于 幼 小 的 孩 子 来 说 是 1:3 , 对 于 年 纪 大 一 些 的 孩 子 是 1:4或1:5.
教师:工作人员一般都是有执照的保育员,负责人一般必须拥有 社会工作的执照或保育员的执照。
收费:日间托儿所的学费由家长承担,根据家长的收入有所不同。
趋势:日间托儿所不仅重视看护,而且也重视教育。
办学标准:在当地社会服务部门注册,接受当地消防局、环境保护局 的监督,18-24个月接受国家教育标准办公室的督导和评估。
三、学前教育课程
(一)学前教育目标
英国幼儿教育的课程目标:
为婴儿提供能发挥他们最大潜力的环境,培养婴儿的语言能力、独 立性及社会技能,发展婴儿倾听、观察、讨论、实验的能力,为婴儿 提供广泛的、平衡的、连贯的活动,促进每个婴儿的发展。
洲幼儿教育设施的胚胎和根源 (二)幼儿学校的创立和幼儿学校运动 (三)德国福禄培尔幼儿园的传入,导致英国幼
儿教育机构的双轨制局面 (四)麦克米伦姐妹创办保育学校
(五)《费舍法》对英国幼儿教育的影响
1918年,英国国会通过《费舍法案》。内容:将保育学校纳入国民教育制度 中,并将保育学校的设立和援助工作全部委托给地方教育当局,规定除伙食 费和医疗费以外,对保育学校学生实行免费入学,并对13所政府承认的保育 学校实行国库补助。
第二节 英国学前教育现状
一、学前教育机构的主要类型
(一)保育学校、保育班
保育学校是独立的幼儿教育机构,招收2-5岁 儿童;保育班附设在小学里,招收3—5岁儿 童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童 进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁 儿童,主要是通过游戏使儿童得到全面发展; 托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所,招收 2-5岁儿童,主要以保育为主。另外,英国 设有幼儿学校,招收5-7岁儿童,属义务教 育,相当于我国小学的一、二年级。
(三)学前教育途 径 1.一日活动 2.区域活动 3.游览活动 (四)幼小衔接
四、学前教师教育
在英国,从事儿童教育工作的职业群体是:教师(teachers)和托儿所 保姆(nursery nurses) 。
(一)教师的培养
有三种途径成为一名合格的教师:(1)凡年满18岁的青年人,有两门 功课成绩达到A级以上,经过任何学科3年学位学习,再加1-2年的本科 学位后的教师就业教育资格证书学习。(2)大学4年教育学本科学习。 (3)3年教师证书学习班学习。大多数人选择教育硕士课程后,作为 实习生工作一年,才能取得教师资格。
保育学校的师生比为1:10,保育学校的工作 人员受到教师和保姆的双重训练。 最近几年,又出现了许多附设于初等学校的 保育班,其师生比为1:13。
(二)日间托儿所
在英国,不管是公立还是私立的托儿所,都必须在地方当局的社会服 务部登记。
开放时间:日间 儿 童 的 年 龄 从 出 生 以 后 8~10 周 到 5 岁 。 优 先 招 收 “高危儿童”
第二章 英国学前教育
英国是欧洲西部大洋中的一个岛 国,属温带海洋性气候。其包括 英格兰、威尔士、苏格兰、和北 爱尔兰几个部分。总面积为 244108平方公里。官方语言为英 语,信奉基督教。
伦敦桥
大本钟
巨石阵
剑桥大学 牛津大学
第一节 英国学前教育沿革 一、二战前英国学前教育概况 (一)贫民幼儿保护和养育设施的出现,近代欧
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