班级管理之如何管理问题学生
对问题学生,特别是要处分的学生,我们该怎么做
对问题学生，特别是要处分的学生，我们该怎么做1. 引言1.1 问题学生的定义问题学生泛指在学校中表现出不良行为或者学习态度不端正的学生。
这类学生常常会给教师和同学带来困扰，影响整个班级的学习氛围和教育秩序。
问题学生可能表现为上课缺席、迟到、懒惰不做作业、与同学发生冲突、逃学等种种不良行为。
他们的存在往往会影响到整个班级的教学效果，甚至会影响到其他同学的学习情绪和发展。
问题学生并不是天生的，很多时候他们可能是受到了家庭环境、社会影响或者个人认知等方面的影响，才导致了不良行为的产生。
因此对于问题学生，我们不能简单地将他们定义为捣蛋鬼或者坏学生，而应该从根本原因出发，找到他们存在问题的原因并给予正确的引导和关心。
只有这样，我们才能帮助他们改正不良行为，培养他们正确的学习态度和行为习惯，让他们成为对社会有贡献的人才。
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1.2 处分问题学生的必要性处分问题学生的必要性在于维护校园秩序，保障学生的学习权利，塑造良好的学习环境。
学校是一个培养学生素质、提高学生综合能力的地方，而学生是学校的主体。
问题学生的存在会严重影响整个学校的教育教学秩序，甚至对其他学生的学习造成负面影响。
对问题学生进行处分是必要的。
处分问题学生可以帮助他们认识到自己的错误行为，引导他们改正错误，提高自律意识和规范行为准则。
处分也可以给其他学生一个明确的信号，向他们传达校规的严肃性和必须遵守的态度。
通过对问题学生的处分，学校可以树立起良好的教育风气和社会风气，培养学生正确的行为观念和价值观。
对问题学生进行处分不仅是为了解决具体问题，更是为了提高学校整体教育质量，促进学生成长成才。
通过科学合理的处分机制，学校可以更好地引导学生，促进他们健康、全面的发展。
2. 正文2.1 建立明确的规章制度建立明确的规章制度是对问题学生进行教育管理的重要一环。
规章制度是学校教育管理的基础，它为学校教育管理活动提供了操作性规范和准则。
问题学生的管理与处置办法
问题学生的管理与处置办法对于问题学生，学校可以采取以下管理与处置办法：首先，建立问题学生档案，重点关注道德品行差及屡次违反校纪校规的学生。
这样可以更有针对性地对问题学生进行管理和干预。
其次，要利用学校规章的约束力对学生的问题行为进行干预。
在建立规章时，要让学生参与讨论，提高规章的认同度和约束力。
同时，经常组织学生对规章进行研究和检查，让规章的内容和精神得到强化，从而自觉规范自己的言行，减少或免除问题行为的发生。
第三，要进行前瞻性的思考，制定计划，预期落实，从根本上预防问题行为的发生。
比如对学生进行规类档案管理，利用晨会班会或其他时间经常给学生讲道理提要求，对个别学生进行谈心嘱咐等都是可取的办法。
最后，要调整问题学生的动机。
了解学生的成长经历和背景，通过情感感化、心理引导等方式，让学生认识到自己的问题行为对自己和他人的影响，激发他们积极向上的动力，改正自己的错误行为。
要解决学生的问题行为，需要从改变动机开始。
首先，要确定问题行为的源头和实质，区分偶发性和一贯性，针对具体情况采取引导、激励、调整、改变等方法，让学生从阴影中走向阳光。
当学生受到不平等待遇或遭受意外伤害憋了一肚子气时，往往会采取心理转移的方式，将怒火转嫁给别人。
教育工作者应该尽可能寻求积极心理转移，如倾注爱心、担负责任、磨炼毅力、锤炼意志等活动，这样可以减少或遏制学生的问题行为。
在教育教学活动中，教师应该真诚地帮助学生、关心学生、体贴学生，站在学生的角度去看问题、想问题、对待问题、处理问题，并顾及他们的合理要求。
只要用好爱的力量，就可以唤醒学生的良知，解决问题行为。
在处理学生问题行为时，要善于因势利导，用辩证的眼光去看待问题。
学生的问题行为虽然不正常，但从反面看，也有值得肯定的方面，可以积极发掘。
偶尔一反常态的处理方式和态度，可以让学生打破心理准备，产生一定的心理压力，从而收到出乎意料的效果。
这样的处理方法虽然不可常用，但偶尔使用可以收到奇效，因为学生记忆深刻，行为变化也会持久。
小学问题学生管理制度
一、指导思想为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加强小学问题学生的教育管理，促进学生的健康成长，特制定本制度。
二、管理原则1. 教育为主、预防为主的原则：坚持把教育放在首位，以预防为主，防止问题学生形成。
2. 尊重学生、关爱学生的原则：尊重学生的人格尊严，关爱学生的身心健康，关注学生的个性发展。
3. 家校合作、共同育人的原则：加强与家长的沟通与协作，形成教育合力，共同促进学生健康成长。
4. 分类指导、个别施教的原则：针对问题学生的不同特点，采取分类指导、个别施教的方法，提高教育效果。
三、管理目标1. 提高问题学生的思想道德素质，培养良好的行为习惯。
2. 帮助问题学生克服学习困难，提高学习成绩。
3. 促进问题学生的身心健康发展，培养积极向上的生活态度。
4. 增强问题学生的社会责任感，树立正确的世界观、人生观、价值观。
四、管理措施1. 建立问题学生档案（1）对问题学生进行摸底调查，了解其家庭背景、学习状况、行为表现等方面的情况。
（2）建立问题学生档案，包括学生基本信息、问题表现、教育措施、家校沟通记录等。
2. 加强家校沟通（1）定期召开家长会，向家长反馈学生在校表现，共同探讨教育方法。
（2）建立家校联系制度，及时沟通学生在校外的表现，共同关注学生成长。
3. 实施个别辅导（1）针对问题学生的具体情况，制定个性化辅导方案，实施个别辅导。
（2）开展心理健康教育，帮助学生解决心理问题，提高心理素质。
4. 丰富校园文化生活（1）组织丰富多彩的课外活动，让学生在活动中展示自我，增强自信心。
（2）开展志愿服务活动，培养学生的社会责任感。
5. 加强班级管理（1）加强班主任队伍建设，提高班主任的教育管理水平。
（2）建立健全班级管理制度，规范学生行为。
6. 严格奖惩制度（1）对表现良好的问题学生给予表扬和奖励，激发其积极性。
（2）对违规违纪的学生进行批评教育，严肃处理。
五、实施步骤1. 制定本制度，明确管理目标和措施。
班主任如何对待有问题学生
班主任如何对待问题学生随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的中学生越来越多，这部分学生呈现的心理问题日趋严重，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教育届同仁的高度重视。
所谓“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
班主任如何对待问题学生呢？应从以下几方面入手。
第一要有爱心。
爱是教育学生的能源，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。
爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面，虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把热爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。
爱分三种：慈爱、严爱与混合型爱。
慈爱带母性之柔，严爱带父性之刚，混合型的爱兼父母之柔刚，柔中带刚，刚中兼柔，常能达到一种恩威并加的效果。
三种爱适应于三种不同问题的孩子，生性懦弱，性格内向，孤僻者宜慈；生性野，性格活泼，自制力差者宜严；脾气犟，感情脆弱者则宜刚柔相修，以慈爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。
如果教师不爱学生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智上受到压抑，就不可能真正的去接近学生,了解学生,从而达不到教育学生的目的。
爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。
第二最大限度地理解、宽容、善待问题学生。
问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。
少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。
班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。
问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
对学生管理工作的几点建议
对学生管理工作的几点建议学生管理工作是一项重要的任务，其中包括组织和协调学生的学习、生活和行为，为学生成长成才提供良好的环境和条件。
以下是几点对学生管理工作的建议：1.建立健全的管理制度：学校应建立健全的学生管理制度，包括学生行为规范、作息时间、考勤、奖惩制度等，明确学生应遵守的规则和纪律。
学校管理人员要严格执行制度，确保学生按规定行事。
2.加强班级管理：班级是学生学习和交往的重要场所，加强班级管理对于学生的整体成长至关重要。
班主任要负责管理班级的各项事务，与学生建立良好的关系，了解他们的需求和问题，及时解决矛盾和困难。
3.优化师生关系：师生之间的良好关系对学生管理工作十分重要。
教师要做到亲近学生、关心学生、帮助学生，让学生感受到教师对他们的关怀和支持。
同时，教师还要做到公平公正，不偏袒任何学生，确保学生之间的公平竞争和和谐相处。
4.注重学生心理辅导：5.加强学生的安全教育：学校应加强对学生的安全教育，包括交通安全、食品安全、网络安全等方面的知识和技能培训。
教师要时刻关注学生的安全问题，做好安全隐患的排查和整改工作。
6.积极参与家校合作：家庭是学生成长的重要环境，学校应与家长建立良好的沟通和合作关系。
学校要及时向家长传递学生的学习和行为情况，征求家长的意见和建议，共同关心和关注学生的发展。
7.创新教育模式：学校要积极推进创新教育模式，提供多元化的教育课程和活动，满足学生的多样化需求。
同时，鼓励学生积极参与社团活动、义工活动等，培养他们的实践能力和创新精神。
8.加强对问题学生的关注：对于一些行为不端或学习困难的学生，学校要加强对他们的关注和帮助。
通过个别辅导、心理疏导等方式，帮助他们解决问题，循序渐进地提高他们的行为和学习水平。
9.积极倡导文明校园：学校要积极倡导文明校园的理念，从文明素质教育入手，培养学生良好的行为习惯和社会责任感。
同时，学校要定期组织各类文明活动，引导学生积极参与。
10.加强对学生的评估和反馈：学校应建立科学的学生评估机制，及时对学生的学习成绩和行为进行评估和反馈。
如何管理问题学生
如何管理问题学生作为一名人民教师，当然知道作为教师几乎无一例外地不会对任何学生抱什么成见，对学生都是赤诚以待，恨不得把自己所知道的一切都无私地传授给学生。
不过，正如俗话所说：人过一百，啥都不缺。
几乎每届学生、每个班级都会遇到一些问题学生，对于这些问题学生，我们该如何管理呢？下面，本人就自己的教学经验谈谈“如何管理问题学生”。
一、自然冷却法学生为一些鸡毛蒜皮的小事发生政治，各执一词，互不相让。
对此有的老师采用自然冷却的方法取得了很好的效果。
假如老师对他们说：“你们假如相信我，就各写一份详细的说明，明天我一定给你们一个满意的答复。
”第二天学生交上来的材料顶多写着：“老师，我错了”几个字。
所以，我们应该学会等待，学会给学生自我反省的时间。
二、真情感染法问题家庭的问题孩子，是当前班级管理中最让人头疼的，他们致差的原因有两个：一是缺乏爱的关怀；二是家庭教育的简单粗暴。
那作为孩子的老师我们应该给这些孩子多一份关爱，同时多于家长沟通、联系，并制定详细的目标及计划协助这些孩子走出误区。
三、发现优点法常言道：“气可鼓而不可泄”。
有些教师对犯了错误的学生一味地喝斥、批评。
其结果无非是“外托服从之名，内怀犹豫之计”，不利于良好师生关系的建立。
批评不如表扬，是这种方法的指导思想。
也就是在学生犯了错误的时候，假如这个错误不是特别严重，就不去批评，而是让全班同学当着面给他找优点，让他重新理解自己，增强自信心，唤起自尊心，从而自觉地遵守纪律。
四、目标渐进法。
对于一些大错没有、小错持续的学生，要想让他一下子将错误全部改掉显然是不现实的。
这种情况能够采用目标渐进法。
所谓“目标渐进法”就是让学生先自己分析易犯什么样的错，以及水准和危害，然后再根据这些确定改正的期限，一般不超过一个月，以天或周为单位，将改正错误的过程详细列出。
最后能够找一到两个监督人，将“目标合同书”交班主任和监督人一人一份。
一周反馈总结一次，有进步即时表扬和鼓励。
引导学生解决问题的班级管理范本
引导学生解决问题的班级管理范本班级管理对于教师来说是一项非常重要的任务，而引导学生解决问题是班级管理中需要特别关注的一个方面。
本文旨在探讨一种班级管理范本，帮助教师有效引导学生解决问题，促进班级的和谐与发展。
一、建立良好的师生关系良好的师生关系是成功引导学生解决问题的基础。
教师应该亲近学生，尊重他们的个性和言论，鼓励他们发表意见，并及时给予积极的反馈。
同时，教师还应关注学生的情感需求，建立起情感上的联系，使学生能够真正信任并愿意接受教师的引导。
二、培养学生的问题解决能力1.设立问题解决小组教师可以将全班学生分成若干个小组，每个小组设立一个领导学生，由他们带领小组成员一起解决问题。
这样做可以培养学生的团队合作意识，并提高他们的问题解决能力。
2.引导学生制定解决问题的步骤教师可以通过示范和激励，引导学生制定解决问题的思路和步骤。
例如，分析问题的原因，寻找解决办法，制定实施计划，并及时总结反思。
这样的训练可以帮助学生养成解决问题的良好习惯，提高他们的解决问题的能力。
三、开展问题解决活动1.班级会议定期组织班级会议，让学生参与到班级事务的决策和管理中。
在会议上，教师可以提出一些问题，引导学生一起讨论并找出解决方法。
这样的活动不仅可以锻炼学生的问题解决能力，还可以增强他们的班级凝聚力和集体荣誉感。
2.社区服务项目组织学生参与社区服务项目，让他们面对真实的问题，并通过自己的努力解决。
例如，学生可以参与社区环境改善活动、义务劳动等。
通过这样的活动，学生可以了解社区问题，培养责任感和服务意识，并锻炼他们的问题解决能力。
四、建立问题解决的评估机制教师可以通过一些评估机制，对学生解决问题的能力进行评估，激励他们持续提升和改进。
例如，可以设立问题解决能力奖，表彰在问题解决活动中表现出色的学生。
同时，教师还可以定期组织问题解决比赛，鼓励学生在比赛中展示自己的解决问题的能力。
总结：引导学生解决问题是班级管理的重要任务之一。
问题学生的教育及措施
问题学生的教育及措施背景随着社会的发展，教育事业和学生人数不断增长。
尽管教育质量和学生成绩持续提高，但同时也出现了一些问题学生，包括学习困难、行为问题以及心理问题等。
这些问题对学生的整体发展带来了阻碍，也需要教育部门和老师们采取措施来帮助这些学生。
学习困难的问题学生原因学习困难的问题学生往往由于多种原因导致，包括家庭影响、生理上的问题、学校学习和考试压力等。
措施1.给学生提供专业的辅导，如学习计划制定和学习技巧的教育；2.为这些学生提供更多时间和空间，帮助他们深入理解知识点；3.与学生的家长沟通，共同关注该学生的学习情况，并协助学生在家庭和学校之间取得平衡。
行为问题的问题学生原因行为问题学生往往由于心理和生理等因素导致。
这可能包括情绪障碍、攻击性行为和过度活跃等问题。
措施1.采用课堂管理方式，及时对学生的不良行为进行干预和纠正；2.每周与这些学生进行定期谈话，以检查他们的行为，以及了解他们在家庭和学校之间的情况；3.组织一些团队活动，以帮助学生更好地融入班级中。
心理问题的问题学生原因心理问题的学生往往由于一些特定的生活事件或心理创伤导致。
这可以是家庭成员的离开、创伤性事件或学习相关的压力等问题。
措施1.提供咨询服务，如心理辅导和心理治疗等；2.与学生家长建立联系，协助他们密切关注孩子在校期间的情况；3.为学生制定个人发展计划，建立正面的心理和学习目标。
结论对问题学生的教育和管理显然需要一个整合性的解决方案，以确保学生获得按需的支持和关注。
在制定解决方案时，应该考虑具体问题学生的需求和特点，制定具体的计划并监测实施。
同时，所有相关的教育和管理工作应与学校管理层、家长和其他相关方面进行密切合作，以去除所有障碍，确保问题学生可以像其他学生一样，获得完备的学习和发展机会。
问题学生管理及辅导制度
问题学生管理及辅导制度目标本文档旨在介绍一个简单且没有法律纠纷的问题学生管理及辅导制度。
学生管理学生管理是确保学校秩序和学生安全的重要方面。
以下是一些简单的学生管理策略：1. 设立学生行为准则：制定明确的学生行为准则，明确规定学生在校园内的行为规范。
2. 严格执行纪律：对于违反学校规定的学生，采取适当的纪律措施，例如口头警告、书面警告、社区服务等。
3. 建立辅导系统：设立专门的辅导团队，为学生提供心理咨询、研究辅导等支持服务，帮助他们解决问题。
4. 家长参与：与学生家长建立良好的沟通渠道，定期与家长交流学生在学校的表现和问题，共同关注学生的发展。
辅导制度辅导制度是帮助学生解决问题和实现个人发展的重要手段。
以下是一些简单的辅导策略：1. 个人辅导：为学生提供个别辅导，了解他们的问题和需求，并制定个性化的发展计划。
2. 小组辅导：组织学生小组，促进彼此之间的互动和支持，通过小组辅导帮助他们解决问题和提升能力。
3. 职业辅导：为学生提供有关职业选择和发展的指导，包括职业咨询、实机会等，帮助他们规划未来。
4. 学业辅导：提供研究方法和技巧的培训，帮助学生提高研究效果和解决研究困难。
结论通过实施简单且没有法律纠纷的问题学生管理及辅导制度，学校可以更好地维护秩序，保障学生的安全和发展。
这些策略包括建立学生行为准则、严格执行纪律、设立辅导系统以及与家长和学生进行有效沟通。
辅导制度则包括个人辅导、小组辅导、职业辅导和学业辅导。
通过这些措施，学校可以为学生提供全面的支持和指导，促进他们的成长和成功。
对问题学生,特别是要处分的学生,我们该怎么做
对问题学生，特别是要处分的学生，我们该怎么做对于问题学生，特别是需要处分的学生，我们应该采取一系列的措施来引导他们改正错误、重塑行为，并为他们提供积极的成长环境。
以下是一些建议：1. 理解问题学生的根本原因：要了解学生为什么会出现问题行为，是关键的第一步。
这可能涉及到学生的家庭背景、社交环境、学习压力等。
通过与家长、辅导员和老师的沟通，了解学生的整体情况，并努力找出问题的根源。
2. 设计个性化的行为管理计划：根据问题学生的具体情况，制定个性化的行为管理计划。
这个计划应该明确列出期望的行为规范和相应的奖惩机制。
同时，要确保这个计划是具体、可行和可量化的，以便学生清楚地知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可接受的。
3. 建立良好的师生关系：与学生建立积极的关系，能够给他们提供情感上的支持和指导。
和学生进行日常的交流，并尽可能关注他们的个人需求和兴趣爱好。
让学生感受到教师的关心和信任有助于培养他们的自尊心和责任感。
4. 提供适当的支持和帮助：尽可能提供学生所需要的支持与帮助。
针对学生的学习和心理问题，可以安排个别辅导、志愿者辅导员、心理咨询等资源。
同时，教师也可以根据学生的实际情况，提供一些额外的学习材料和建议，帮助学生进行重建学习动力。
5. 培养学生的责任感和自律性：鼓励学生承担起自己的责任，培养他们的自律性。
可以通过参与班级、学校或社区的志愿活动，让学生有机会体验到主动参与的乐趣和被需要的感觉。
同时，教师也可以制定一些明确的目标和期望，要求学生按时完成任务，并在完成后进行评估和反馈。
6. 提供积极的反馈和奖励：及时给予学生积极的反馈和认可，鼓励他们在行为上有所改进和进步。
可以通过班级评比、奖状、奖品或其他形式的奖励方式，让学生感到原来的努力得到了认可和回报。
这样可以增强学生的积极性和动力，更加愿意参与到正面行为中来。
7. 加强合作与沟通：学校、家长和教师之间的合作和沟通至关重要。
定期与家长进行面谈，交流学生的表现和进展。
班主任如何面对班级问题学生
班主任如何面对班级问题学生在班主任的工作中，问题学生常常成为管理的难点和焦点。
这类学生不仅给班级带来诸多干扰，还可能导致家校关系紧张，甚至影响整个班级的和谐稳定。
因此，班主任在面对问题学生时，需要采取理性、智性和感性的策略，以有效解决问题并促进学生的健康成长。
一、理性面对问题学生，不排斥理性是班主任处理问题的基石。
当面对问题学生时，班主任首先要保持冷静和理智，不被学生的行为所激怒或情绪所左右。
要深入了解问题的根源，分析问题学生的行为背后的原因，可能是家庭环境、个人性格、学习压力等多种因素的综合作用。
班主任要理性地看待这些问题，不轻易将学生标签化或排斥在外。
同时，班主任要与问题学生进行平等的沟通，听取他们的想法和意见，理解他们的感受和需求。
通过理性的对话，建立起与学生之间的信任关系，为后续的问题解决奠定基础。
二、智性面对问题学生，不死板智性是班主任解决问题的关键。
在面对问题学生时，班主任需要运用智慧和策略，不死板地处理问题，否则不但问题得不到解决，而且可能导致师生关系恶化。
首先，班主任要充分了解每个问题学生的特点和需求，制定个性化的解决方案。
例如，对于学习困难的学生，可以安排辅导— 1 —和补习；对于行为问题严重的学生，可以制定行为规范和奖惩机制。
其次，班主任要善于运用教育资源和手段，如心理咨询、家长会议等，形成合力解决问题。
通过与家长的沟通合作，共同关注问题学生的成长和发展，形成教育合力。
此外，班主任还要关注问题学生的心理健康和情绪状态，及时给予关爱和支持。
通过关注学生的内心世界，帮助他们建立正确的价值观和人生观，引导他们走向健康成长的道路。
三、感性面对问题学生，不吝啬感性是班主任与学生建立情感联系的重要方式。
在面对问题学生时，班主任要付出更多的关爱和耐心，不吝啬自己的情感和精力。
首先，班主任要用温暖的语言和行动来传递关爱和支持，让学生感受到自己的真诚和善意。
通过关心学生的生活、学习和情感需求，建立起与学生之间的深厚情感纽带。
谈谈管理问题学生的小技巧
谈谈管理问题学生的小技巧发布时间：2022-02-24T00:50:28.442Z 来源：《教学与研究》2021年9月25期作者：劳德灿[导读] 在小学班级管理中，最让班主任头疼的莫过于“问题学生”劳德灿广西钦州市灵山县灵城镇前进小学 535400 在小学班级管理中，最让班主任头疼的莫过于“问题学生”，也就是那些在行为习惯、思想品德、学习态度等方面有着不尽如人意的表现且是屡教不改的学生。
多次与学生交锋无果，达不到预期教育效果，理想与现实冲突与矛盾，教师也就失去了教育的热情。
这对学生来说是不幸的。
一、实施“问题学生”管理的必更性综上所述，管理问题学生的方法和技巧不能停留在说说教教，找家长投诉一下的老方法上的，必须与问题深层交流、了解沟通，了解他们的喜好，才能有效地管理、引导他们走向健康积极向上的道路。
1.“问题学生"增加了班级管现的难度“问题学生”大多存在反复的违纪问题，如果批评教育不及时会影响全班，但反复批评教育，又往往不见成效，使集体难以形成自觉的纪律和规范。
2.“问题学生”影响集体积极价值观的形成“问题学生”往往持有偏颇、消极的思想和价值观，极可能会造成集体思想的混乱。
3.“问题学生”易导致集体不良的情绪氛“问题学生"多存在消极情绪及与班集体的逆反心理，会直接影响集体生活和学习的情绪气氛。
另外，“问题学生”的存在，在一定程度上反映了其与班集体的关系和心理上的缺陷。
三、“问题学生”管理的误区班主任和“问题学生”直接沟通，并善用批评技巧，有利于问题的解决。
常见的“问题学生”管理的误区有: 一是将学生叫到办公室接受训话;二是将班干部作为自己的规训代言人; 三是随意让“问题学生”请家长，或随意找家长诉苦。
四、管理“问题学生”的策略1.帮教问题学生时,不要伤窖他们的自尊心问题学生多数本来也有很高的学习欲望和热情,但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了暂时学习上的失败。
这时,如果家长或教师采取简单粗暴的方式对学生进行怒斥、讽刺、挖苦或以失望、不理睬、歧视等态度对待他们,就会伤害他们的自尊心11.12岁左右的小学生生心理还不成熟,容易走极端,在自尊心受到伤害时,往往以破罐子破掉的行为进行报复,在这种心态支配下,你越是逼迫他学习,他越是反感,学习成绩会越来越差。
如何教育班上的“问题”学生
如何教育班上的“问题”学生班主任工作是一项细致而琐碎的工作。
班主任必须运用教育规律，摸透学生心理，掌握学生性格，熟悉学生情况，才能有效地帮助每个学生。
陶行知有句名言：“捧着一颗心来，不带半根草去。
”我担任班主任多年，对班主任工作感悟颇深，班主任工作非常烦琐，让我感到心累而又疲惫，但当我的付出看到学生成材时又感到高兴。
在班级管理中，特别是问题学生，思想教育定要落到实处，现谈以下几点体会：1. 如何转化后进生后进生是令人头痛的问题，后进生不只是学习成绩差，而且行为习惯也较差，会给班级管理带来很大的麻烦，如何转变后进生使他们和优生一起努力学习，我认为关键是培养自主性。
什么是自主性？就是自己把自己看做是学习的主人，自己主宰自己。
培养后进生的自主性，前提是充分尊重和信任学生，善于发现他们的闪光点。
作为一个班主任老师，要耐心地发现这些后进生一点点细微的长处。
及时表扬和肯定，让他燃起火花。
例如：我班的罗宇，校内一名小有名气的学生。
课外作业几乎没有一次是按时完成的。
课堂作业也要老师监督才能完成，那作业简直就是“鬼画符”。
课间还经常欺负小同学，脏话不断，同学都不愿意跟他玩，这孩子有这浓厚的厌学情绪，缺乏自信心和竞争意识，完全是一副“破罐子破摔”的样子。
我通过家访，了解到他的家里还有一个姐姐，成绩相当优秀，受到家长的偏爱。
罗宇和他姐姐对比那就犹如一只“丑小鸭”经常受到爸妈的责备。
有一次我刚到他家门口就听见罗宇爸骂他：“你看你，整天就知道玩、玩、玩，真是气死我了。
早知道还不如不生你呢？”我看到罗宇气哭了，跑出了家门，被我看见了，我叫住了他。
他告诉老师：“家里的人都不喜欢我了，老师，其实我也不想这样。
”后来我跟他妈妈好好地谈了谈。
然后，跟罗宇妈妈布置了一道特殊的作业——每天给孩子找一点优点。
然后第二天早上交给孩子拿来交给我看。
罗宇自信了，他自己也察觉自己有优点了，上课回答问题也主动了。
同学们都佩服他。
作为班主任看到了罗宇一个个闪光点，利用早读课在班上表扬他，激发他的自信心。
农村留守“问题学生”班级管理六法
农村留守“问题学生”班级管理六法一、树信心“教育者的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心，对前途充满希望”。
农村留守问题生自卑感特别明显，他们常常自暴自弃，对前途缺乏信心。
这就需要教师善于发掘他们的优点，增强他们的自信。
一般而言，他们主动要求做的事，教师要尽量满足他们，让他们成为成功者，享受成功的喜悦。
a同学是我班的班长。
当初要他担任班长时，很多老师都不赞成，因为他成绩一般，表现差，自律性差。
但我发现他在一次劳动时，干活熟练，在同学中有一定的号召力。
担任班长后，我多次找他谈心，给他鼓励，在他的协助下，班上的班风、学风都有了长足进步，他自己也有了较大的提高，赢得了老师的赞扬。
b同学是一个自制力较差，喜欢欺负同学、不爱劳动的学生，班上的学生大多不愿意与其同桌。
我在家访中发现他是一个极有孝心的孩子，我在班上对他大力表扬，慢慢地，他在学校变得也爱劳动了，同学之间的关系也得到了改善。
“金无足赤，人无完人”，问题生也不是一无是处，他们身上也藏着不少的优点，只要我们教师多留心，多“寻找闪光点”，将他们的优点扩大化，就能使这些留守问题生得到有效的转化。
二、多欣赏对农村留守问题生，我们更应多一份宽容，少一份责骂。
让每一个学生对世界都充满阳光，用欣赏的眼光看待学生。
当学生取得丁点成绩时，我们送去热烈的掌声；当学生有好的创意时，我们竖起大拇指鼓励；当学生有进步时，我们投以赞许的目光。
某男生c，据他的父母讲小学低年级时因为有一次老师冤枉了他，他对老师一直有一种偏见，总喜欢与老师对着干。
进入高年级后，有一次上早自习了，他却还躲在被子里睡懒觉，学校负责人发现后几次喊他，他理也不理，最后这位负责人很生气地把他从被子里拖了出来，他挥手就是一拳，然后下床就跑，边跑嘴里还骂骂咧咧。
后来这位男生在我班读书，我了解到这些情况后，并没有因为他的过去而瞧不起他，把他列入黑名单，而是用一颗平常心对待他。
开学第一次环境卫生大扫除，他服从安排扫了教室，还帮助其他同学完成了劳动任务，他以前可是从不拿扫把的，得知情况后，我在班上高兴地表扬了他，没想到这次表扬给了他信心，以后每次劳动他都很积极，以后只要他有进步我就及时地表扬，还经常在课外与他交谈，告诉他一些学习方法和做人的道理，后来这个学生的转变很大，学习上也有了进步。
如何处理问题学生的案例
如何处理问题学生的案例
XXX是一个活泼、聪明但不服从管教且成绩不理想的学生。
他家庭因素也存在问题，父母在外打工，没有时间管教他，但又比较溺爱，使其不研究，还爱。
针对这些问题，班主任采取了多种措施。
首先，班主任试图和XXX建立良好的人际关系，让他明
白在老师心中不是一个“不听话的孩子”，这样他们容易在心理上接受教育和指导。
其次，班主任意识到这类学生家长不在身边已经很多年，没有人约束，不服从管教，所以在管理时要适当放手，管教适度。
要给他一定自由，一定的活动时间和空间，这样虽然慢但可能会有一点效果。
班主任还采取耐心教育与疏导，不求立竿见影的效果，而是慢慢地通过讲道理，使孩子明白自己的一些“主见”并不那么好，并不那么符合社会道德与规范，从而自愿放弃自己的“主见”，克服自己的毛病，逐步走向成长之路。
对于上课不认真
的问题，班主任发现其长处，让其做文体委员，经常布置任务训练让他听一遍就马上做到。
或者有意识地训练他的听话能力，
如安排三、四件事，先做什么，后做什么，最后做什么，一定要让他看着我的脸听，可以提高专注度。
班主任以身作则，自己艰苦朴素，告诉他们自己孩子时代的生活经历和故事。
建立家长群，学校的所有开支都和家长沟通，适当限制学生手头多余的零花钱。
最后，班级经常举行篮球比赛等活动，让XXX在球场上找到自信。
这个案例启示我们，在处理问题学生时，要建立良好的人际关系，适当放手，采取耐心教育与疏导，发现学生的长处，以身作则，建立家长群，举办活动等多种措施，从而帮助学生克服问题，逐步成长。
问题学生管理措施
问题学生管理措施
学生管理措施是指学校或教育机构采取的一系列措施和策略，旨在管理和引导学生的行为，促进学生的全面发展和学习成果。
以下是一些常见的学生管理措施：
1. 建立学生纪律制度：制定明确的校规校纪，明确学生应遵守的行为规范和纪律要求，包括在校期间的行为、着装和礼仪。
2. 建立班级管理制度：设置班级纪律委员和班干部，营造良好的班级氛围，增进学生之间的合作与团结。
3. 建立激励机制：通过奖励制度，激发学生的积极性和主动性，奖励优秀行为和成绩，鼓励学生的自我管理和自我约束。
4. 建立惩罚机制：对于违反学校规定或纪律的学生，采取适当的惩罚措施，如罚款、停课、批评教育等，以起到警示和约束的作用。
5. 加强家校合作：与家长密切配合，共同关注学生的学习和行为情况，及时沟通和反馈学生表现，解决问题，培养学生自律意识和责任感。
6. 提供个体辅导：对于存在学习、行为问题的学生，提供个别辅导和关怀，制定个性化的管理策略和措施，帮助学生改进、调整和发展。
7. 发挥班主任的作用：班主任是学生管理的关键人物，要负责学生的日常管理和教育工作，关注学生的全面发展，与学生建立良好的师生关系。
8. 引导学生参与社团活动：鼓励学生参与丰富多样的社团活动，培养学生的兴趣爱好，提高他们的综合素质，在活动中培养学生的团队合作和领导能力。
这些学生管理措施的目的是培养学生的自我管理能力和责任感，营造积极向上的学习环境，促进学生的全面发展和健康成长。
浅谈问题学生的管理办法
浅谈问题学生的管理办法一谈及“问题学生”，就让每个班主任老师焦头烂额，这部分学生潜伏在班级内部,或多或少，但对班级管理具有极大的杀伤力,因而问题学生的管理工作成为当务之急。
首先，纵观这两年的教育教学工作，发现问题学生主要有以下几种类型:一、心理问题型。
这部分学生存在严重的心理健康问题，行为处事偏激,危险性最大，需要及早发现、处处提防.心理问题类学生常见问题有：早恋、迷恋网络、自残、暴力倾向、孤独、不合群、自卑、耐挫性差、考试焦虑等。
二、行为问题型。
这部分学生叛逆、任性，喜欢朝相反的方向行为处事，不听管教,喜欢自由散漫的生活，因而纪律意识较差，常出现各种违规事情。
行为问题类学生常见的问题有：多动症、攻击性行为、经常性迟到、顶撞老师、随意说谎、离家出走、抽烟喝酒等三、学习问题型.这部分学生日常行为规范较好,但是在学习上精神不振、求知欲低，学习能力差。
学习问题类的学生常见的问题有：厌学、经常不完成作业、注意力不集中、偏科、马虎、学习成绩较差等。
鉴于此，因材施教，对症下药成为关键。
而除了针对不同类型的学生采取了不同的教育方式之外，我主要做了如下的工作：一、晓之以理，动之以情,最大化感染学生.1换位思考,多体谅学生。
“问题学生”均具有学习和品德较差，缺乏自控力等特点，他们的感情落差大,容易产生逆反心理，对不平等的待遇非常敏感，需要更多的理解与尊重。
英国教育家洛克说：“儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义，尊重与羞辱对于他们的心理便是最有力量的一种刺激."因此班主任绝不能“戴有色眼镜"去看待他们，对他们冷嘲热讽，而应尊重其人格，一视同仁，甚至某些方面给予特殊的“优待”.我们可以根据“问题学生"的年龄特征、心理因素、知识现状、生活实际为前提，去冷静分析和思考其存在问题的原因、环境及心理状态；同时以学生的眼光去审视，以学生的思维去度量,从学生的角度去思考，实行心理换位和角色交换，将心比心,这样,老师以朋友的身份、商量的口气去开导“问题学生”，使之切身感到老师的关心和尊重，信任和期待，从而自觉配合教育实践,获得良好的教育效果。
班主任如何对待问题学生_班主任工作学期总结
班主任如何对待问题学生_班主任工作学期总结班主任工作学期总结本学期对于我来说是非常充实的一段时间，我有幸担任了六年级2班的班主任工作。
在这段时间里，我深刻的感受到了班主任工作的重要性，同时也收获了很多成长和进步。
在今后的工作中，我会继续努力，不断提高自己的专业素养，为学生们的成长和发展贡献自己的力量。
一、认真负责，关爱学生作为班主任，我要时刻保持认真负责的态度，用心关爱每一个学生。
在这个学期里，我和同事们一起开展了多种形式的活动，为学生们创造了一个愉快的学习和生活环境。
我还积极参与班级建设，组织学生开展各种文体活动，提高班级的凝聚力和活力。
在班级管理方面，我与学生和家长保持着良好的沟通，及时解决了一些学生在学习和生活中遇到的问题。
通过这些工作，我得到了学生和家长的认可和支持。
二、严格要求，激发学生潜能在教育教学方面，我始终保持着严格的要求和高标准，激发学生的学习潜能。
我在备课过程中，根据学生的实际情况，灵活调整教学内容和教学方法。
在课堂上，我注重启发式教学，引导学生积极思考和参与，提高他们的自主学习能力。
我还对学生进行了严格的考核和评价，及时反馈学生的学习情况，鼓励他们不断进步。
通过我的努力，学生的学习成绩有了显著的提升，他们的自信心和学习兴趣也得到了增强。
三、关注问题学生，帮助他们成长四、与同事协作，共同努力结语在这个学期的班主任工作中，我深感责任重大，同时也体会到了成就和快乐。
通过这段时间的工作，我更加坚定了自己的教育理念，也看到了学生们的成长和进步。
在以后的工作中，我会继续加强自身的学习和提高，提升自己的教育教学水平，为学生们的成长和发展继续努力。
希望在接下来的日子里，我能够继续得到学生和家长的信任和支持，为学生做出更多的贡献。
小学班级管理中存在问题及改进措施
小学班级管理中存在问题及改进措施
一、问题
1.管理方式落后：一些班主任仍然采用传统的命令式管理方式，缺乏民主和互动，导致学生缺乏自主性和创造性。
2.缺乏有效沟通：班主任与学生、家长之间缺乏有效的沟通，信息不畅，难以形成教育合力。
3.忽视学生个体差异：班主任在管理过程中，容易忽视学生的个体差异，难以做到因材施教，导致部分学生得不到充分发展。
4.缺乏科学评价机制：班主任在评价学生时，往往只注重成绩，忽视学生的综合素质和个性发展，评价方式单一。
5.管理力度不够：班主任在管理班级时，存在管理力度不够的问题，对于一些问题学生缺乏有效的应对措施。
二、改进措施
1.更新管理理念：班主任应树立以学生为本的管理理念，尊重学生的主体性，注重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
2.加强有效沟通：班主任应与学生、家长建立有效的沟通机制，保持信息畅通，形成教育合力，共同促进学生的全面发展。
3.实施差异化管理：班主任应关注学生的个体差异，根据不同学生的特点采取不同的管理方式，做到因材施教，让每个学生都能得到充分的发展。
4.建立科学评价机制：班主任应建立科学的评价机制，注重学生的综合素质和个性发展，采用多种评价方式，全面客观地评价学生。
5.加强班级管理力度：班主任应加强对班级的管理力度，建立完善的班级管理制度，采取有效的应对措施解决班级中出现的问题。
问题学生管理及辅导制度
问题学生管理及辅导制度1. 引言为了更好地保障学生的健康成长，提高教育教学质量，我国各级教育部门都在不断加强对问题学生的管理与辅导工作。
本制度旨在明确问题学生的定义、管理原则与方法，以及辅导内容与措施，为学生提供更加科学、规范的教育服务。
2. 问题学生定义问题学生是指在学校教育过程中，由于个人、家庭、社会等多方面原因，在研究、行为、心理等方面存在一定困难或问题的学生。
3. 管理原则1. 尊重学生人格，关爱学生，充分调动学生的积极性和主动性。
2. 立足预防，抓早抓小，及时发现问题，及时干预。
3. 家校合作，共同参与问题学生的管理与辅导工作。
4. 针对性管理，个性化辅导，注重学生特长和潜能的发掘。
4. 管理方法1. 建立问题学生档案，定期分析、评估学生情况。
2. 加强班级管理，营造良好的班级氛围。
3. 开展心理健康教育，提高学生心理素质。
4. 加强家校沟通，共同关注学生成长。
5. 辅导内容1. 研究辅导：针对学生研究困难，提供个性化辅导，提高学生研究兴趣和成绩。
2. 行为辅导：纠正学生不良行为，培养良好的研究和生活惯。
3. 心理辅导：关注学生心理健康，提供心理咨询和干预，帮助学生建立积极的心态。
4. 特长培养：发掘学生潜能，提供有针对性的特长培训，促进学生全面发展。
6. 辅导措施1. 制定个性化辅导计划，明确辅导目标和内容。
2. 定期开展辅导活动，确保辅导效果。
3. 加强辅导教师培训，提高辅导质量。
4. 鼓励学生参与社会实践，提升综合素质。
7. 考核与评价1. 定期对问题学生进行考核，评估管理与辅导效果。
2. 鼓励问题学生自我评价，提高自我管理能力。
3. 对表现优秀的问题学生给予表彰和奖励。
8. 附则本制度自发布之日起实施，如有未尽事宜，可根据实际情况予以补充。
各级教育部门和学校应结合实际，制定具体实施细则，确保问题学生管理及辅导工作的顺利进行。
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班级管理之
如何管理问题学生
教师是人类灵魂的工程师，肩负着培养、教育下一代的神圣使命，而如何管理教育班级中的问题学生却是每个老师都会面临的最棘手的问题。
这类问题是隐性的，毛病处于隐蔽状态：双重人格、自我消失、自我中心、虚荣心过强……
对问题生的管理教育是一个艰巨的、复杂的过程，令人棘手，却不能回避。
问题生长期处于老师和家长的批评、压制之下，心理方面都发生了一些扭曲，教育管理难度很大，必须讲究教育管理的策略，下面我就自己实践中的一些经验，谈谈对问题学生教育管理方面的策略。
第一,改变传统的应试教育观，忌以成绩论英雄，要重视情商教育。
由于应试教育观已影响我们很深，在日常的教学中，我会有意无意的以分数来评价学生。
要改变传统的应试教育观，要面向全体学生，关注学生的全面发展，，对问题生的评价，班主任要改变以成绩论英雄的传统学生观，不能因为他们的成绩迟迟没有提高，就否认他们的一些进步;也不能说成绩提高了他们的问题就没有了。
要重视导致他们行为扭曲的情商因素。
这部分学生往往在感情方面比较冷漠，只注重自己的感受，不考虑家长、老师的感情。
对他们要多进行感恩教育,使学生成为一个有感情的人，一个能理解容纳懂得帮助
他人的人。
这些学生之所以不努力学习，经常出现与同学产生矛盾甚至大打出手的现象，关键是他缺乏感情，不能理解容纳他人。
为解决这一问题，要先从培养学生对父母的养育之恩入手，我要求学生每次回家都要主动与父母沟通，主动帮父母干一些家务活和农活，去理解父母的用心和生活的艰辛。
我也通过电话联系和家长会等方式，了解学生在家的表现，推动学生更好的尊重理解父母，学生对父母有了感情了，才会有家庭责任感，在学校里才会努力学习，才会去尊重和理解别人。
同学之间一旦发生矛盾和冲突，我一般不随意去谴责双方，让双方坐下来反思一下，找一找自己的问题，想一想矛盾升级后的后果，换位思考一下，最终让双方握手言和，避免了学生间的仇恨情绪，使学生学会尊重理解同学，增进同学之间的感情。
学生有了感恩之心，有了感情和理解，同学关系就会融洽了，也就有了良好的学习环境，就有了学习的动力，也能够把学习搞上去。
第二,要寻找沟通的有效的方式，忌没有了解的夸夸其谈。
班主任就是一个雕刻师，每一个学生是一块块玉坯。
只有根据其天然纹理、自然形状进行精巧构思，精心雕刻，才能产生一件件出价值连城的玉器。
作为班主任要了解学生的内心世界，读懂写在他们脸上的每一个表情。
当你要约谈一个问题生的时候，你首先应知道他（或她）的胸怀、目标、崇拜什么、讨厌什么、犯错误的动机或失败的原因，否则，
根本达不到预期的效果。
当你不了解学生时，千万别轻易找其夸夸其谈，这最易引起他们的反感，是思想工作大忌！只有对学生有了充分的了解，做到心中有数了，才能形成有效沟通，师生才能坦诚相见，班主任才能因材施教，寻找出帮助问题生的有效方法。
所以班主任要有满腔的热情，万分的耐心，一切从学生的发展出发，应用现代教育心理学知识，努力增强与问题生沟通的艺术性。
第三，要尊重他们的个性，体谅宽容，忌多提他人、苛求无情。
树立榜样，帮助问题生明确改进的方法和目标，有可取之处。
但如果总拿问题生和别人尤其是同班同学相比，往往适得其反。
现在的学生独立意识很强，他们讨厌班主任总是说：“你看某某同学学习成绩多好”，“你要是像某某同学就好了……”他们认为：“我不是某个人，我是我，我有自己的特殊情形。
”因而班主任可以根据问题生的思想、学习、性格、情绪等方面的特点，就事论事。
这样既不会损伤学生的自尊心，便于沟通，也可以避免在同学之间造成不应有的矛盾。
面对学生的具体问题时，既要“明察秋毫”，又要“假装糊涂”。
比方说他没有完成作业，他说：“作业太难了，而且我身体不舒服。
”班主任不能用“懒鬼，别人都做好了，做不做由你！”之类的话来刺激学生，可以说：“你今天不舒服，加上作业太难，所以你没有完成，对吗？”这样的反应
容易消除对方的不满和抵触，学生会感到受理解和尊重。
接着，班主任可以再问：“你建议如何呢？”这样就给了学生自己寻找解决方法的机会。
有时学生的感受比严格的要求更重要，班主任可以多一份耐心，少一份急躁，多一点宽容，少一点严责，协助学生认识且尊重自己内心的感觉，更重要的是不让学生对自己的感觉迷惑不解，引导学生找出解决问题的办法。
一个优秀的班主任要对全班学生了如指掌！细心观察被关注对象的每一个细微变化，及时给予恰当的表扬、鼓励，同时指出他们的不足和努力的方向。
第四，要有修养地表达自己的愤怒，忌粗暴发泄。
班主任扮演的角色既不是圣人，也不是天使，面对问题生令人头疼的表现不可能无动于衷，一点怒气也没有，而且学生的不良表现也需要教师毫不犹豫地表明态度，并毫不妥协地加以坚持。
但这并不意味着此刻的班主任可以破口大骂，可以抨击或侮辱学生的品格个性。
开明的班主任是不怕生气的，他不会攻击他的个性特点，而就事论事，不恫吓，他们善于不含侮辱地表现自己的愤怒，仅仅描述自己所见所感和所期待之事，做到怒而有理，怒而有爱，怒而有度，怒而有方。
第五，要引导自我教育，忌急于出手。
问题生有一个最大的特点是，违纪后面对班主任的批评，却自以为是、趾高气昂、据“理”力争，因此要教育这些学生，必须要唤醒他们的自我教育意识，让他们意识到自己错
了。
让学生懂得主动承认错误、自动纠正错误是一个人的美德。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”唤醒人实行自我教育，乃是一种真正的教育，它使学生对自己的行为进行独立思考，然后作出评价，发扬成绩，纠正错误，达到自己教育自己的目的。
因而，班主任应注意在倾听学生的问题后，试着了解学生对那个问题的想法，以及他已考虑用的办法，并协助他拿定主意。
如果对于学生的问题教师急于提出解决的办法，学生事后往往会想“我一定很笨，这么简单的问题都没能想出来”，从而怀疑自己的能力，滋长对班主任的依赖性，也不利于问题生自信心的培养。
第六，要创造平等的学习环境，忌歧视、孤立。
对待问题生，我们许多人的做法是“防”，在座位安排上，大多是安排在最后几排，在宿舍安排上大多把问题学生集中在一起。
他们会由于遭受这种不公平的待遇而觉得厌烦，变得麻木，产生逆反情绪，甚至走向对立。
把问题学生集中在一起，也不利于他们认识自己所存在的问题，他们会越孤立越差。
我的认识是：让学生感受到公平，让爱没有死角，不偏此向彼！我在接手一个新的班级时，首先要对教室的座位、宿舍进行调整。
调整的原则是不让问题生聚堆，让每一个角落都有好学生，发挥好学生的榜样作用。
让他们感受到班主任的爱，感受到同学的爱，不让他们产生被忽视的感觉，
发挥团队合作精神，充分发挥优秀学生的榜样带动作用，互相帮助，取长补短，做到共同提高。
对问题生的教育管理，不能寄希望于一时，也不能寄希望于某个方法，它是一个复杂的、长期的、艰巨的过程，需要坚持不懈，多错并举，综合教育.以上是我的一些想法和做法，有不当之处敬请指正！。