融合式教学的结构思考

融合式教学的结构思考

（一）国内融合式教学现状

摘要：布鲁纳认为，认知学习就是获得知识结构的过程。知识之间的关系决定着一个教师应该采用什么样的教学策略让学生对知识体系进行构建。但现阶段，我国的融合式教学注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的融合，却忽视了基本知识点的融合方式的研究。本文将综述现有融合式教学，展现我国融合式教学研究与实践的成果以及不足。

对于融合式教学总体认识上，李燕飞[1]认为这是相对于传统的封闭式教学方法而提出来的，它注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的一种大融合。童玲华(2007)[2]提倡在推广“融合式”教学中应融合多学科、多形式、多资源、多功能性的共性，融民主、和谐、自主、探究等主动学习情境、氛围，融主体和客体的能动性与特殊行，融知识素养与人文关怀于一体。徐继忠[3]认为语文教学应该采用三维融合式教学模式，即将教书、育人、励志融合起来。杜亚非[4]等人为融合式语文教学应该采用教师与学生的情感融合、学生需要与教学内容的融合、课内知识与课外知识的融合、语文知识与课外知识的融合的态度。秦若云[5]认为在“如何搞好中高级指挥员科学发展观教学”中，应该采取分层分类设置教学内容，其他课程教学的观点渗透，以及创新理论、创新思想的融合式教学来解决部队建设中的重点、难点问题。胡卫风、庞青山(2004)[6]把学科融合视为大学跨越式发展的重要途径，认为其对科学研究、人才培养、社会服务都具有重要的作用。

对于融合式教育实践的方式上，赖文斌[7] 认为，跨学科课程设计的途径有多种，可以是单门课程内的多学科融合式和多门课程的多学科融合式等。而建构跨学科复合型英语专业人才培养模式是英语专业发挥其语言优势,培养适合市场需要英语人才的根本途径,指出学生知识结构和师资培养引进是该模式顺利实施的重要条件；张莉[8]认为随着民汉一体化教学在新疆高校的全面展开，数学课程的民汉融合式教学面临着极大的挑战。作者从优化师资，开设民族预科班的专业数学汉语，改革教学模式，组建优秀学生的业余“教师”组、科研小组等方式来实现大学数学课程民汉融合式教学的改革。

融合式教学中的教师角色与感性思维如何把握？王常松[9]提出团队式和师生角色融合式教学法,是在教学过程中根据教学课程的特点和该阶段学生自身特点而设计的教学方法,教学中充分凸显学生的主体地位,激发他们的学习热情,变被动式学习为主动式学习,实现了团队式学习、师生角色融合式学习的教学新模式。赵玲[10]等认为，要让学生设计一个完美的网站作品，理性的计算机技术在开发中具有指导意义，而感性的艺术创意也有着至关重要的地位。本文探讨如何将技术与艺术两者知识有机结合融入教学实践，从而培养学生的理性思维和感性思维能力。

在具体的课程融合上，董晓英[11]认为在《工程制图与autocad制图》教学上应该应该先将所教授的知识进行模块化得分割，然后再根据学生的需要进行各个模块之间融合，同时提出传统的知识是基础，计算机作图为辅助的观点。尚衍壮[12]认为在制图教学中融合式教学方法具有很大的优势，应该把计算机绘图与机械制图两门课程进行融合起来进行教学，认为这两门课程具有相同的图学理论基础，融合起来教学满足时代需要，社会对培养目标的要求。陈玉霞[13]等认为在总结传统家具制图与AutoCAD辅助设计两门课程在教学中存在的优缺点的基础上,通过优势互补将两门课程融合后进行课程体系构建及实施。丁乔[14]针对目前教育部推动的＂卓越工程师计划＂,提出工程制图与CAD 绘图课程融合式教学是图学课程改革的必然趋势。在分析了工程制图与CAD绘图课程教学现状及其关系的基础上,提出了将两门课融合的教学改革方案。李晓玲[15]等认为工程制图和三维CAD软件二者同步进行的融合式教学方法和基本观点。融合式教学不但可以取得事半功倍的教学效果，也可以很好地解决新体系内容与现行课时限制的矛盾。。黄文汉[16]认为将数控加工编程理论与数控仿真软件有机结合，形成一种新的教学模式——“数控编程与数控仿真”融合式教学体系，充分调动了学生学习积极性．提高教学效果。邱炎儿[17]认为在教学中采取《机械制图》与《Auto-CAD》相融合的教学方式,能有效提高教学质量,可以取得良好的教学效果

而对于教学策略的融合，肖志坚[18]认为：融合式教学(Blended learning)并非一种全新的教学模式，它所强调的是一种教学理念即教学有法，教无定法，通过整合各种教学资源与手段，因人而异，因材施教，引导学生的深度学习，达到对知识的理解和融会贯通。教学有法，教无定法，而“贵在得法”是教学的最高境界。融合式教学强调教学有多种方法，不存在最佳方法，只存在最恰当的方法，在教学过程中追求“贵在得法”。张湘燕[19]等在病原生物学教学中贯彻融合式教学的理念,针对不同学制和医学专业的学生将问题式教学(PBL)和案例式教学(CBL)等多样化教学模式有机组合,并建立了可行措施进一步整合教学资源和推进实验教学改革,提高教学实效。李志[20]等人认为融合式教

学在策略上应该更加注重学习者内在因素，不应该只注重教学法，让学生做学习的主人，鼓励学生寻找适合自己的学习策略。这个教学过程中，教师主要在于给学生进行学习策略的培训指导上面。尹淦[21]认为精算数学的的高交叉性、高实践性、高整合性对教师和学生都提出了要求，将多媒体与网络资源有机结,合理采用问题导向型等合适的教学方法来提高学生。巩志华[22]对内蒙古民族大学非英语专业的蒙古族学生进行英语学习策略培训。进行策略培训是非常必要的，尤其是把策略培训融合到课堂教学中去的效果更好。

布鲁纳认为，认知学习就是获得知识结构的过程。强调了对于知识间关系认知的重要性，知识结构是“因”，而教学策略是“果”，知识之间的关系决定着一个教师应该采用什么样的教学策略让学生对知识体系进行构建。但现阶段，我国的融合式教学注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的融合，却忽视了基本知识点的融合方式的研究。

参考文献：

[1]李燕飞.论融合式教学法在双语教学中的应用——以《国际贸易学》为例.科学与财富.2011.5:163-164

[2]童玲华.融合式教学[EB/OL]. http://www. docin. comp-24285860.htm1,2005年3月

[3]徐继忠.《大学语文》的三维融合式教学改革研究.课程与教学, 2009,(4):102-103.

[4]杜亚非.融合式语文教学初探.四川省师范大学学报,2000.4,27（4）：106-108.

.[5]秦若云海军指挥学院开展科学发展观“融合式教学”见实效《海军院校教育》2007年17卷4期：45-45

[6]胡卫风、庞青山.学科融合:大学跨越式发展的重要途径.煤炭高等教育,2004(7):43.

[7]赖文斌毛燕安温湘频张毓瑾英语专业跨学科融合式教学初探辽宁教育行政学院学报2009年9期：111-113

[8]张莉数学课程的民汉融合式实践教学研究《中国电力教育：上》2011年8期125-126

[9]王常松俞洁闵莉团队式和师生角色融合式教学法在《中医诊断学》教学中的实施策略《光明中医》2011年26卷1期：181-184

[10]赵玲汪安娜“Web网站设计”课程技艺融合式教学探讨《电大理工》2008年2期码：45-47

[11]董晓英.《工程制图与autocad制图》融合式教学体系的建立.河北职业技术师