融合式教学的结构思考
面向新工科的应用型本科高校产教融合模式的构建与思考
面向新工科的应用型本科高校产教融合模式的构建与思考王树伟1，2，周英明1，2，郑秀梅1，2，张坤鹏1，2（1.北部湾大学建筑工程学院，广西钦州535011；2.北部湾工程检测、生产教育一体化培训中心，广西钦州535011）“互联网+”、人工智能、虚拟现实、大数据等新技术的陆续出现使人们的工作方式发生质的变化[１]，也使得未来工业体系呈现了多学科交叉融合的新特征；“中国制造2025”等一系列国家战略的实施，迫切需要加快工科人才培养，加快新兴工科专业建设，以对接产业升级发展需求。
在新工科背景下，应用型本科高校应以面向产业转型升级需求进行精准定位，对接行业发展，以培养行业需要生产一线的工程技术人员为主要任务和目标，创新产教融合模式，深化产教融合实践，强化新技术的应用和新技能的掌握，并充分考虑区域的经济结构和人才需求，以本地的产业结构为主导，加强与本地企业的合作，增强学生的实践能力，真正达到服务区域经济发展的目标。
目前我国应用型本科高校的人才培养模式仍处于较低层次的校企合作阶段，还没有达到产教深度融合的理想状态，“校热企冷”“两张皮”等问题仍然存在，探索与区域产业结构相适应的深度产教融合模式，培养出合格的产业需要的人才，是目前应用型本科高校亟待解决的问题。
一、应用型本科高校产教融合的现状与问题1.校企之间在产教融合的目标和利益共同点上存在差异，造成合作动力不足，合作效果欠佳。
应用型本科高校以人才培养为目标，关注的是如何培养出符合社会需求的应用型和技能型的人才以及人才的就业率[１]。
企业是以盈利为目标，关注的是产出的经济效益以及获取效益的效率。
产教融合的一体化教学模式的本质是通过校企合作建立一个“互利共赢”的基础平台，校企资源共享，人才培养目标得以实现同时促进和提高企业生产经营。
而现实的情况是应用型本科高校多数属于普通地方高校或者专科院校合并升级后转型而来，其师资力量、科研水平以及创新能力明显不足，在产教融合的过程中无法提供企业急需的具有创新性的新技术，高校体制上的僵化和资金的不足也无法在产教融合为企业提供制度上的保障和资金的支持，发挥不了服务企业的功能。
幼儿园教案备课反思：如何巧妙融合教育资源,丰富教学内容
幼儿园教案备课反思：如何巧妙融合教育资源，丰富教学内容教学是幼儿园工作的重中之重，教育资源也是提升教学质量的关键因素。
幼儿园教学与其他学段不同，需要在寓教于乐的基础上开展教学活动，如何巧妙地融合教育资源，丰富幼儿园教学内容，让幼儿在游戏中学习，是幼儿园教育工作者始终要考虑的问题。
一、教育资源的巧妙融合幼儿园教学需要的教育资源主要包括人、物、场所三个方面。
人资源是指教育工作者，物资源是指游戏、玩具、绘本等教育物品，场所资源是指教室、园区、自然环境等。
（一）人资源的巧妙融合教育工作者是幼儿教育的中心，为了更好地利用人力资源，可以开展园内师资交流活动，定期组织老师之间互相观摩课程，并邀请其他优秀幼儿园的老师来园交流，分享教学心得和经验，互相学习，共同提高。
可以邀请一些具有特殊技能和知识的专业人员，如专业绘本讲解、音乐教师、舞蹈教师等到幼儿园授课，让幼儿接触不同类型的人，开阔视野，培养好奇心和探究精神。
（二）物资源的巧妙融合幼儿园里的教育物品很多，如音乐器材、美术用品、绘本、玩具等等。
如何巧妙地融合这些教育物品，增加教学内容的多样化呢？1.音乐器材：幼儿园可以购置不同种类的音乐器材，如各种鼓、钢琴、键盘、小提琴等，利用这些器材教导幼儿学习音乐，增强其音乐素养和艺术修养。
2.美术用品：利用美术用品，幼儿可以学习绘画、手工艺等技能，同时，美术用品也是丰富教学内容、提高幼儿创造力的重要教育工具。
3.绘本：绘本是帮助幼儿提升阅读能力、培养语言表达能力和文化素养、认识社会、科学和自然环境的重要工具。
在使用绘本时，教育工作者应该充分地利用绘本表现故事情节，引导幼儿认识世界，从中获得快乐与收获。
（三）场所资源的巧妙融合教育场所的环境对幼儿的学习和成长有很大的影响，幼儿园领导应该注重园区的规划与布局，提高场所资源的利用效率。
同时，幼儿园教育工作者应该善用教育场所的特点，外出实地参观、采集、观察、游玩等教育活动，可以充分展示自然界、社会环境等资源的价值，从而激发幼儿学习兴趣和探究欲望。
小学美术、音乐课堂教学相互融入的思考
小学美术、音乐课堂教学相互融入的思考在小学教育中，美术和音乐两门艺术课程在儿童综合素质培养中具有重要地位。
其中，美术课程促进儿童的审美、创造、表现和观察能力，培养他们的想象力和综合艺术素养；音乐课程则能够促进儿童的听力、音乐表现、合作和自我调节能力，提升他们的情感与意识水平。
然而，传统的小学教育中，这两个艺术课程之间通常是相互独立的，由不同的老师在不同的课堂上进行教育。
面临当今快速变革的时代，人们开始意识到教育领域的创新和发展需要不断适应和变化。
在这种情况下，美术和音乐教育也需要适应这种变化。
因此，美术和音乐课堂的融合成为了值得关注的研究方向。
本文通过分析小学美术和音乐课堂教学的现状和趋势，探讨了美术和音乐课程之间的融合方式，旨在提供关于美术和音乐融合教学方案的有益思路。
一、小学美术、音乐课堂教学现状与趋势分析在传统小学教育中，美术和音乐课程通常分别由美术老师和音乐老师在各自的课堂上进行教育。
虽然这种独立教学模式更容易管理，并且保证了课程内容的独立性和深度，但是它也会导致资源浪费、知识重复和教学内容的互不关联。
现在，随着教育模式的转变和科技的革新，越来越多的学校和老师开始探索美术和音乐课堂之间的融合，以提高学生的兴趣、潜力和竞争力。
这种趋势越来越发展。
在教育领域，美学和音乐融合的意义已经被广泛认可。
二、美术、音乐课堂教学融合的目的和优势1. 目的融合教学可以更好地使各学科之间关联，改善传统教学中各个独立学科之间的断层。
它还可以更好地提高学生跨学科思维和学科整合的能力。
2. 优势（1）提高学生的创造力和创新能力在美术、音乐课堂上，同学们常常为了配合课堂内容进行讨论和思考。
这种讨论和思考相互促进，可以激发创造力和创新精神。
对于学生而言，融合式的教育更有助于开发他们的想象力和创意能力。
这对于他们未来的职业选择和社交交往也起到了积极的促进作用。
（2）提高学生的审美趣味和音乐素养美术、音乐融合的教育模式可以让学生更深入地接触美和音乐，并创新地表达出他们自己的审美观和感受，提高他们的审美趣味和音乐素养，帮助他们更好地理解和欣赏音乐艺术, 更好的发掘自己的潜力和创造。
高中美术与历史课程“融合教学”的思考与实践
高中美术与历史课程“融合教学”的思考与实践摘要：在高中教育中，融合教学已经成为一种越来越受关注的教学方法。
尤其是在美术与历史这两门学科中，融合教学可以为学生提供更丰富、深入和综合的学习体验。
通过将美术和历史相互结合，学生可以以更直观、艺术化的方式感受历史文化，并通过创作和观察艺术作品来加深对历史事件和人物的认识。
关键词：高中美术与历史；融合教学；思考与实践引言在高中教育领域中，越来越多的教师开始尝试将不同学科进行融合教学，以丰富学生的学习经验和提升他们的综合能力。
其中，美术与历史课程的融合教学备受关注。
美术和历史作为两门学科，本身具有密不可分的联系。
艺术作品时刻都在诉说着历史的故事，而历史背景则为艺术作品提供了丰富的文化和社会背景。
通过将美术和历史进行融合，学生可以更全面地理解历史事件和文化传播，同时也能够培养他们的艺术欣赏能力和创造性思维。
一、高中美术与历史课程“融合教学”的重要意义和价值（一）提供综合性学习体验通过观察、分析和创作艺术作品，学生可以同时涉猎到美术和历史两个学科领域。
他们不仅可以欣赏和理解艺术作品的美学价值，还能通过绘画、雕塑等创作方式，将自己对历史事件、人物和文化背景的理解融入其中。
这样的学习体验让学生从多个角度去探索与理解历史，在创作中进一步培养出观察力、批判性思维和艺术创造力。
综合性学习体验不仅丰富了学生在一个课堂上所接触到的知识和技能，还激发了他们对学习的兴趣，培养了跨学科思维和解决问题的能力。
（二）培养跨学科能力融合美术和历史的教学可以帮助学生培养跨学科的能力。
学生在分析艺术作品时，需要结合历史知识来理解其背后的文化、社会和历史背景。
这种综合思考和分析的过程可以促使学生从多个学科角度去思考问题，并提高他们整合不同学科知识、进行跨学科研究和解决跨学科问题的能力。
通过这样的综合性学习，学生能够培养综合素质、跨学科思维和协同合作能力，为未来的学习和工作打下坚实基础。
（三）激发创造力和想象力通过融合美术和历史的教学，学生可以外展观察、分析和创作艺术作品，激发自己的创造力和想象力。
高中政治学科融合主题教学的实践与思考
高中政治学科融合主题教学的实践与思考摘要：高中政治学科教学过程中实施融合主题教学十分关键，能在一定程度上丰富政治学科教学资源，强化学生学习体验。
文章主要结合高中政治学科教学实践，进一步研究融合主题教学的有关内容，并提出了一些建议，希望能真正发挥高中政治学科融合主题教学的作用，保障学生的政治学科知识学习水平得到提升。
关键词：政治学科；主题式教学；学科融合所谓学科融合主题教学，指在不脱离课程大纲基本要求的情况下，对教材中的知识进行分解，从中提取出的核心价值观和情感含义，以其所属的情感范畴为基础，确定新的教学主题，并按照主题来设计更适合的教学计划，循序渐进地指导学生学习。
在高中政治学科融合主题教学模式下，学生不但有更多的机会围绕主题进行自主探究，还能参与到主题梳理中，真正地成为学习的主人，学习积极性更高，学习质量也更高。
所以，在新课改背景下，面对政治课日益突出的学科地位，以及社会对高政治素养的人才日益紧迫的需求，教师有必要不断探索高中思政课程与主题式教学的融合之路，这也是本研究的起点。
一、高中政治学科融合主题教学实践需要注意的问题随着学科教育改革工作的推进，在高中政治学科教学时，融合主题教学模式逐步流行，这种教学活动符合学生学习心理以及新课标改革要求。
教师应结合具体的教学内容全面评估影响学生学习的因素，对政治学科教学本质加以掌握。
在高中政治学科融合主题教学模式下，学生之间有效互动，针对学科学习知识进行分析和交流，更有利于学生巩固学科理论知识的基础。
当然，这一学习过程需要教师展开相应的思想引领。
所以，为了确保高中政治学科融合主题教学可以切合实际的教学需求，避免辩论的空虚或离题，教师在开展高中政治学科融合主题教学时要避免下列问题。
首先，教师在高中政治学科融合主题教学中，要有相关的学科理论知识为教学做好准备。
在缺乏理论基础的情况下，采用学科融合主题教学方法无法促进学生深层次理解学科内容，如果学生在学习的过程中积累了理论知识学习经验，再与其理解需求相结合，进行高中政治学科融合主题教学，可以更深刻地把握到问题的关键，进而保障学科内容之间有效关联。
心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践
心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践第一篇范文心理健康教育与中小学学科教学融合的思考与实践在当今社会，心理健康教育的重要性日益凸显。
中小学阶段，学生的心理发展正处于关键时期，将心理健康教育与学科教学相融合，有助于提高学生的心理素质，促进其全面发展。
本文将从思考与实践两个方面，探讨心理健康教育与中小学学科教学融合的策略。
一、思考：心理健康教育与学科教学融合的必要性1. 心理健康教育与学生发展需求的契合随着社会竞争日益激烈，学生面临的压力越来越大。
心理健康教育旨在帮助学生树立正确的自我认知，增强心理承受能力，提高人际交往能力，培养良好的心理素质。
这与学科教学关注学生全面发展的目标不谋而合。
2. 学科教学中心理健康教育的缺失在实际教学中，部分教师过于关注学科知识的传授，忽视了学生的心理需求。
这种“重知识、轻心理”的现象导致学生在面对学业压力时，无法得到及时的心理支持。
因此，将心理健康教育与学科教学相融合，显得尤为重要。
3. 心理健康教育促进学科教学效果的提升研究表明，学生的心理状态对其学习效果具有重要影响。
心理健康教育有助于提高学生的学习兴趣、动机和自信心，从而提高学科教学效果。
二、实践：心理健康教育与学科教学融合的策略1. 教师培训：提升教师的心理健康教育素养教师是心理健康教育与学科教学融合的关键。
学校应加大对教师心理健康教育知识的培训，使教师在教学中能够关注学生的心理需求，运用心理健康教育方法，提高教学质量。
2. 教学设计：融入心理健康教育元素教师在教学设计中，应充分考虑学生的心理特点，融入心理健康教育元素。
例如，语文课上，通过讲解具有心理健康教育意义的文章，引导学生正确面对挫折；数学课上，通过解决实际问题，培养学生的合作意识等。
3. 课堂氛围：营造积极向上的心理环境教师应以平等、尊重、关爱的心态对待学生，营造积极向上的课堂氛围。
在这样的环境中，学生更容易敞开心扉，接受心理健康教育。
4. 课外活动：拓宽心理健康教育渠道学校可组织丰富多彩的课外活动，如心理健康讲座、心理剧表演等，让学生在轻松愉快的氛围中接受心理健康教育。
构建中药专业“课证融合”课程体系的思考
构建中药专业“课证融合”课程体系的思考【摘要】目的：探讨和研究高职中药专业在培养目标、课程体系和教学内容等方面如何进行“课证融合”改革的思路和方法。
【关键词】高职；中药专业；课证融合长期以来，我国职业教育人才培养工作与就业市场明显脱节，在国家大力推进职业教育的背景下，各级各类职业院校在人才培养方案、课程体系建设、教学方式方法等各方面进行了力度较大的改革和尝试，取得了巨大的成绩。
本项目是对我校中药专业“课证融合”课程体系建设和中高职之间的课程衔接进行的研究，目的是推进中药专业课程体系建设和改革，进一步提升就业竞争力。
职业教育是以教育部门为主导的学历文凭教育，职业资格制度是以劳动部门为主导的劳动技能培训，两者属于不同人力资源开发体系，随着社会的发展，对劳动者的学识、技术和能力的要求越来越高，加强两个体系的衔接、融合已经成为职业教育的重要内容，而职业院校也逐渐成为实施职业资格证书制度的主要场所。
随着经济结构的调整，产业结构、社会职业结构和岗位结构的变化迅速，技术岗位的综合性、复杂化程度提高，对技术技能型人才的要求不断提升，现代劳动者必须具备适应现代化生产和技术发展的能力，我国传统的职业教育体系和人力培训体系都无法满足现实的需要，随着中药行业GAP、GMP、GSP各项规范的严格实施，就业准入制度的不断推进，中药专业“课程融合”课程体系改革势在必行。
一、开展“课证融合”课程体系改革的依据和基础2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才，重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级，加强社区教育和终身学习服务。
《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》要求强化学历、学位和职业资格衔接，研究探索符合职业教育特点的学位制度，完善学历学位证书和资格证书“双证书”制度，逐步实现职业教育学历学位证书体系、专业学位研究生教育与职业资格证书体系的有机衔接，探索建立各级职业教育与普通教育相衔接的制度。
初中数学线上线下融合教学路径探讨
191Internet Education互联网+教育初中线上线下融合式教学模式，需要建立在班级基本授课框架基础上有效实施，积极搭建互联网学习平台，实现对教学过程的完善设计。
初中数学教师需要在课前进行备课，引导学生顺利完成预习任务，能够将任务清单有效通过互联网学习平台，传输给学生预习资料，实现对各项资源的有效共享。
通过这种方式学生能够积极主动参与进来，顺利开展各项资源调查工作，能够对学生提出问题进行有效反馈，丰富教学资源，积极开展各项问卷调查工作，与教师建立良好的沟通关系，能够有效掌握教学重点，有效完善自主学习目标。
不仅如此，可以在授课过程中对存在的教学难点进行有效分析，这样可以实现对问题的有效解决，建立师生良好的沟通关系，帮助学生有效掌握深度学习目标。
最后，能够有效通过线上与线下结合方式，有效巩固学生所学习数学知识内容。
一、初中数学线上和线下融合教学现状分析 传统线下教学方式需要对教学时间以及教学活动空间要求严格，需要打破传统教学限制，结合学生个性化需求，制定出科学合理的教学方案，同时还能与线上进行积极交流，顺利开展互联网教学，为初中数学线上和线下教学融合奠定良好基础。
不仅如此，在传统线下教学过程中需要加强对教学资源的充分利用，同时能够与线上教学模式进行融合，实现对各项优质资源的充分融合，实现对多元化知识的有效探索，能够对抽象学习知识有了深度理解，极具开放性的学习方式。
还需要将线上与线下进行有效融合，赋予初中数学教学乐趣，为学生营造出良好的教学氛围，学生能够积极主动参与进来，有效培养学生自主学习能力。
除此之外，还需要积极落实线上学习教学方式，并能顺利开展各项学习监督活动，这样能够完善构建各项教学体系，能够以学习目标为主，有效落实自主探索活动，有效培养初中学生自主学习能力。
由于传统线下教学方式学生对数学知识不易有效了初中数学线上线下融合教学路径探讨摘要：在信息化时代，将信息技术融入初中数学教学中，实现线上线下混合式教学模式。
职业院校开展产教融合过程中出现的问题分析及对策思考
职业院校开展产教融合过程中出现的问题分析及对策思考【摘要】产教融合是职业院校发展的重要方向，但在实际过程中会面临诸多问题。
本文通过对产教融合的定义和问题分析，指出了产业需求不匹配、教育资源短缺以及学校管理体制不适应等难题。
为解决这些问题，提出了加强产业对接、优化教育资源配置和改革学校管理机制等对策。
总结了产教融合过程中的问题，并展望了未来发展方向。
通过本文的研究，可以为职业院校开展产教融合提供一定的指导和借鉴。
【关键词】产教融合、问题分析、对策思考、产业需求、教育资源、学校管理、对策、产业对接、教育资源配置、管理机制、总结、发展方向。
1. 引言1.1 背景介绍职业院校作为培养技术人才的重要机构，在产教融合中扮演着关键的角色。
产教融合是指学校与企业之间建立有效的合作关系，通过产业需求来引领教育教学改革，使学生更好地适应实际工作需求。
在实践中，产教融合过程中也出现了一些问题，这些问题不仅影响了学校的教育质量，也限制了学生的职业发展。
产业需求与教育教学不匹配是一个突出的问题。
企业对人才的需求与学校的培养方向存在一定的脱节，导致学生在就业时遇到困难。
教育资源短缺也是一个制约因素。
一些职业院校在师资、设备等教学资源方面存在不足，无法满足产业发展的需求。
学校管理体制的僵化也制约了产教融合的发展。
传统的教育管理模式无法及时响应产业变化，影响了教育的与产业的紧密联系。
为了解决这些问题，我们需要加强产业对接，及时了解行业的需求，调整教学计划，优化教育资源配置，提升教学水平。
改革学校管理机制，打破行政部门之间的壁垒，促进产教合作的深化。
只有这样，才能真正实现产教融合的目标，为学生提供更好的教育服务，增强他们的就业竞争力。
1.2 研究意义产教融合是当前职业院校教育领域的重要议题，其在推动教育教学改革、促进学校与企业深度合作、提升学生实践能力等方面发挥着重要作用。
具体而言，研究产教融合的意义主要包括以下几个方面：1.促进教育教学改革。
职业院校产教融合的探索和思考
职业院校产教融合的探索和思考随着中国经济的快速发展，职业院校的地位和作用也变得愈发重要。
职业院校以培养技能人才为主要任务，其教学内容与产业需求密切相关。
而产教融合则是指职业院校与企业合作，通过共建实训基地、开展实习实训等形式，使学生在校期间就能接触到真实的企业运作，从而更好地适应就业市场的需求。
产教融合不仅有利于提升学生就业能力，也能促进产业升级和社会发展。
本文将对职业院校产教融合进行探索和思考。
一、产教融合的意义1.促进学生就业能力的提升职业院校的特点决定了其主要任务是培养技术技能人才，而产业是学生就业的主要方向。
通过产教融合，学生可以在校期间就接触到真实的企业环境，了解企业运作模式、学习实际操作技能，使其在毕业时具备更强的就业能力。
与企业的深度合作也能够为学生提供更多的就业机会，有利于促进学生就业。
2.促进产业升级和技术创新产教融合可以有效促进技术创新和产业升级。
企业是技术创新的主要推动者，而职业院校则是技术创新的主要培养基地。
通过与企业进行产教融合，职业院校能够更好地了解企业的需求，有针对性地调整教学内容，培养更适应市场需求的技术人才。
与此学校还可以为企业提供专业技术支持，推动企业的技术创新，促进产业升级。
3.促进社会经济的健康发展产教融合有助于有效对接产业需求和人才培养，提高了人力资源的使用效率。
随着技能人才的不断涌现，相关行业的就业人数将得到有效控制，产业结构也将得到优化。
这有利于提高产业的整体素质和效益，促进社会经济的稳定和健康发展。
二、产教融合的实践模式目前，我国职业院校产教融合的实践模式主要包括以下几种：1.共建实训基地共建实训基地是最常见的产教融合形式之一。
学校与企业共同投资建设实训基地，让学生在实习期间亲身参与生产和管理工作，了解企业运作模式，并将所学理论知识应用到实践中去。
这种模式既有利于学生的实际能力提升，也有助于为企业输送合格的人才。
2.开展校企合作项目校企合作项目是指学校与企业合作开展特定的项目，如科研项目、技术开发项目等。
基于学科融合的数学“结构化思维”素养研究课题结题报告
212教育版内容摘要：基于目前的数学教学现状和数学教学环境，本课题将数学教学、网络环境和全学科的建构主义融合结合起来思考，试图对数学建构主义中以“三学”的教学的基本原则、重要特征和教学模式及其实施方法加以考察、探索，以寻求各学科有机融合创造高效的课堂模式。
借助于调查研究和反思实践等主要研究方法，课题主持者经过了纯粹文本、专题网站、问题驱动、面向探究和发现建构等五个阶段的实验之后，逐步总结提炼出了“三学”的自主探究与协作探究相结合的结构化思维模式，并呈现了该教学模式的结构特点和关于该模式教学设计的一些基本原则。
在此基础上，课题实验者认为学科课程、网络载体和建构理论三者的有机整合是培养德、体美劳的综合型人才关键之处。
以思维导图为抓手，融合学科以“三学”的数学结构化思维模式，着力于以生为本的高效课堂，在课题的引领下让教研真正发生。
关键词：网络环境 三学模式 思维导图 结构化思维 融合学科一、研究问题：（一）研究目的。
具体目标：（1）学生：突破当前基础教育的局限性，让学生具备创新的思维能力、良好的学科素养，培养学生一生都能受用的学习品质。
培养学生良好的思维习惯、在扎实双基中提升学生的思维品质。
形成思维；（2）教师：让教师在课题研究中，通过不断的学习、反思和交流，提高自己的师德、师智、师能、师格，从而获得自身生命价值的提升；（3）学校：通过课题研究，形成良好的科研校风，进一步积淀学校文化，深化学校办学特色，不断提升学校教学质量，提升学生的学习能力。
（二）本课题研究的价值和意义（略）（三 ）研究核心概念和假设（略）；（四） 课题的研究立足点：将立足小学教学实践，反思传统教学方式和教学方法的弊端，结合当前国内外相关课题的研究经验，针对当前小学数学课堂教学的特点，重点关注课程中的“结构化思维”教学方式”和“融合学科思维”两个基点，通过深入探究和研究，全面达成课程教学目标，改变课堂教学单一线性的逻辑结构，生成一种更开放、更灵活、多线分层并进的新的教学结构。
小学数学结构化教学的实践与思考
小学数学结构化教学的实践与思考摘要：小学数学这门课程注重对学生进行逻辑思维能力与探究能力的培养。
由于小学数学知识之间有着很强的连贯性，为了能够帮助学生从整体上把握数学知识结构，形成良好的数学思维，更灵活地将数学知识应用到问题解决当中，就可以采取结构化教学方式。
在小学数学的结构化教学当中，可以通过整合数学知识板块，形成思维的结构化，帮助学生进一步树立系统化的学习理念，还有助于将其他领域的知识与小学数学教学有机结合起来，在提升学生数学水平和核心素养的基础上，促进学生的综合发展。
关键词：小学数学；结构化教学；实践与思考前言：在当前的小学数学教学当中仍然存在以下两个问题。
第一，数学教师缺乏对知识整体结构的认识，在教学过程中过分依赖数学教材的课时和单元划分，这就演变成了单课时教学，不仅没有从整体上架构数学知识结构，反而割裂了其结构；第二，数学教师并不注重从整体上对学生学习数学的过程进行设计。
数学教师在设计活动内容时，只针对了单一教学模块的情景设计或活动设计，突出了活动策划的短期化，并没有从整体上对学生进行学习能力与思维能力的长期培养。
对，数学教师就应树立结构化的教学理念，明确自身对数学知识结构的认识，并将其他领域的知识内容有机融合到数学教学当中，推动学生数学学科素养与综合能力的提升。
一、小学数学结构化教学的实践策略1整合知识板块知识结构的关联化能够为知识教学与发展能力提供一条更清晰的学习脉络。
在小学数学的实际教学中，数学知识结构的设计并不是唯一的，其知识结构也不应该一成不变，这就是使数学教学模式化、单一化的主要影响因素，是数学教学课堂枯燥乏味的主要原因。
对此，数学教师就应做好教材分析，明确各单元知识间所存在的递进关系和并联关系，并建立在这一基础上，根据学生的学习需求与实际学习情况做好教学流程的设计。
[1]首先要做好课时知识的整合。
在有限的数学课堂上，有许多数学知识内容会被划分为多个独立课时。
就拿《长方体和正方体》的知识内容举例来说，其中“完全表面积的计算”和“不完全表面积的计算”的学习需要建立在对长方体和正方体的立体图形认识与展开图研究的基础上所展开的，这两个课程之间有着紧密地联系，其教学过程与探究方法也基本相似。
教学一体化心得与体会
教学一体化心得与体会教学一体化是指将不同学科的知识内容融合在一起进行教学，以提高学生的综合能力和跨学科思维能力。
在实践中，教学一体化可以有效地促进学生的学习兴趣和能力发展。
本文将从个人的教学一体化实践中总结心得与体会，以供参考。
一、教学一体化的重要性1.1 整合知识教学一体化可以帮助学生将不同学科的知识内容整合在一起，形成更加完整和系统的知识体系。
1.2 培养综合能力通过跨学科的学习和思考，学生可以培养综合能力，提高解决问题的能力和创新思维。
1.3 增强学科之间的联系教学一体化可以帮助学生更好地理解学科之间的联系，促进跨学科的学习和思考。
二、教学一体化的实践方法2.1 设计跨学科的课程设计跨学科的课程，将不同学科的知识内容融合在一起，让学生在学习中体会到不同学科之间的联系。
2.2 创设跨学科的学习环境在教学过程中，创设跨学科的学习环境，让学生在实践中探索和发现知识之间的联系，激发学生的学习兴趣。
2.3 引导学生跨学科思考在教学中引导学生进行跨学科思考，帮助他们建立综合性的知识结构，培养跨学科的思维能力。
三、教学一体化的效果评估3.1 学生综合能力的提高通过教学一体化，学生的综合能力得到了有效提高，他们能够更好地应对复杂的问题和挑战。
3.2 学生学习兴趣的增强教学一体化可以激发学生的学习兴趣，让他们在学习中感受到知识的魅力，自觉地进行学习。
3.3 学生跨学科思维能力的培养通过教学一体化，学生的跨学科思维能力得到了有效培养，他们能够更好地进行跨学科的学习和思考。
四、教学一体化的挑战与对策4.1 教师跨学科知识的不足教师在进行教学一体化时，可能会面临跨学科知识不足的挑战，需要通过不断学习和提升来解决。
4.2 学生学习兴趣的不稳定学生在进行教学一体化学习时，可能会出现学习兴趣不稳定的情况，需要通过多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
4.3 教学资源的整合与利用在进行教学一体化时，需要整合和利用各种教学资源，包括教材、实验设备等，以支持跨学科的教学。
高职院校产教融合现状分析及发展趋势思考
高职院校产教融合现状分析及发展趋势思考高职院校产教融合是指高等职业院校与企业之间建立紧密合作关系，通过各种形式的合作，促进校企资源共享、优势互补，达到教学与生产相结合的目的。
产教融合的目的在于为学生提供更多实践机会，提高学生的实际操作能力，更好地适应社会需求。
本文将分析高职院校产教融合的现状，探讨其发展趋势，并提出相关思考。
一、产教融合现状分析1.合作模式多样化高职院校与企业合作模式多样化，主要包括联合办学、实习实训基地建设、共建实验室等。
联合办学是高职院校和企业合作的一种重要方式，通过与企业合作开设职业教育培训项目，为学生提供更加贴近市场需求的教育培训。
2.学校资源整合高职院校通过整合校内资源，建设实训基地，购置先进设备，提高教学水平。
通过与企业合作，学校获取了更多的实践机会，为学生提供了更好的学习环境。
3.学生就业率提高产教融合使学生在校期间就能接触到真实的工作环境和工作任务，使得毕业生的就业率明显提高。
由于接受了丰富的实践培训，毕业生们能够更快地适应工作，并且能够胜任更高级别的工作。
4.校企合作的深入推进在产教融合的过程中，高职院校和企业之间合作日益密切，互相依存。
校企联合举办各种培训班、课程讲座和实践活动，实现了资源共享，人才培养的目标也相继得到了实现。
5.政策支持力度加大随着国家对职业教育的重视程度不断提高，政府出台了一系列的政策性文件，加强对高职院校产教融合的支持力度，推动校企合作向纵深发展。
二、发展趋势思考1.深化产教融合，打破校企界限当前，高职院校与企业的合作模式主要是基于学校的实训基地和企业的合作，这种模式下学生的实践机会还是相对有限。
未来，可以考虑进一步深化产教融合，打破校企界限，使学校成为企业的一部分，企业成为学校的一部分，推动资源、师资、管理等全面融合。
2.提升教师技术水平，促进师资队伍结构合理化随着产教融合的不断深入，高职院校教师将面临新的挑战。
未来，需要进一步提升教师的职业素养和实践能力，培养一支既懂技术又懂教学的教师队伍。
融合式教育的实施与评估：培养学生跨学科思维与创新能力的策略研究
融合式教育的实施与评估：培养学生跨学科思维与创新能力的策略研究介绍融合式教育是一种教学方法，旨在通过整合不同学科的内容和概念，培养学生跨学科思维和创新能力。
本文将探讨融合式教育的实施和评估，并分析其对学生跨学科思维和创新能力的影响。
融合式教育的定义与原理•融合式教育指的是将不同领域知识、技能、概念和方法结合起来进行教学，以鼓励学生进行跨领域思考。
•融合式教育通过鼓励多元思维、批判性思维和创造性思维，帮助学生解决复杂问题。
融合式教育实施的策略1.教师团队协作：教师间密切合作，整合各自专业知识，设计融合活动。
2.探究式学习：鼓励学生主动参与实验、调查、研究等活动，培养学生的问题解决能力。
3.项目学习：提供实际项目，引导学生合作完成，培养团队合作与创新思维。
4.跨学科整合：结合多个学科的知识和技能，开展综合性的教学活动。
融合式教育评估方法1.多元化评估：应采用不同形式的评估方式，包括观察、口头表达、书面作业等，以全面了解学生的跨学科思维和创新能力。
2.学生自我评价：鼓励学生参与自我评价和反思，借此提高他们对自身能力的认知。
3.项目成果展示：通过展示项目成果、演示、辩论等方式进行评估，以考察学生在实际应用中所取得的成就。
融合式教育对学生跨学科思维与创新能力的影响1.增强跨学科思维能力：融合式教育可以帮助学生理解多个领域之间的关系，并发展跨领域问题解决能力。
2.培养创新意识与创新能力：通过融合不同学科的内容，融合式教育鼓励学生运用创新思维和方法解决问题。
3.提高综合学习能力：融合式教育为学生提供全面的学习体验，并培养他们在各个领域中都能取得成功的能力。
结论融合式教育通过整合不同学科的内容和概念，培养学生跨学科思维和创新能力。
实施融合式教育需要教师团队协作、探究式学习、项目学习和跨学科整合等策略；评估方面应采用多元化评估、学生自我评价和项目成果展示等方式。
融合式教育对提升学生跨学科思维与创新能力具有积极影响，促进了他们在综合背景下的发展。
综合实践活动融合多学科的思考与实践
综合实践活动融合多学科的思考与实践摘要：综合实践活动是新课程改革后要求中小学生必修的一门新课程，它具有综合性、开放性、生成性、自主性等特点。
综合实践活动与多学科融合教学，在课程实践中能够激发学生投入综合实践活动的兴趣，推进综合实践课程创新发展，促进指导教师素质的全面发展等，因此，综合实践需注重与某一学科、学科间交叉点实施融合教学，并在各学科教学中融合入综合实践教学理念。
关键词：综合实践；多学科；融合教学；研究一、综合实践活动的特点分析1.综合性：综合性为综合实践活动课程的重要特征之一，综合性特征是由学生在综合实践活动中面对的社会生活所决定的，社会生活世界由社会、个人及自然等要素构成，这些要素是相互交织、相互融合的整体，并由各种关系相互交织在一起。
其中，学生与社会或他人、学生与自然、学生与自我的关系是社会生活世界最普遍最基本的关系。
处理这些关系、探究世界的过程，就是对学生进行发展教育并体现价值的过程。
因此，学生个性的发展不是某些学科知识杂汇的过程，而是通过对知识的综合运用不断探究社会生活世界的过程。
从而，综合实践活动便具有了超越严密的知识体系学科界限，更着眼于学生全面整体发展的综合性特征。
2.开放性：综合实践活动面向每一个学生，尊重每一个学生个性发展，而且面向学生整个生活，随学生社会生活世界变化而变化，综合实践活动目标、活动内容和方式都具有开放性特征。
虽然新课程规定，综合实践活动主要有信息技术、社会服务与社会实践、研究性学习、劳动技术教育四大领域，但不同地区、学校、班级及学生，具体活动内容是具有开放性的、多种多样的。
综合实践课程可根据现有课程资源、学生已有经验采取不同的活动方式进行，活动实施中的社会参与性学习、体验性学习、研究性学习和实践性学习都是基本活动方式，而考察、实验、制作、调查、访问、劳动等都是综合实践活动中基本的方式，这些活动方式和过程因人而异，不强求学生机械固定地采取某种方式过程，具有鲜明的开放性特征。
小学数学结构化教学的思考与实践
小学数学结构化教学的思考与实践一、结构化教学的内涵与目标内涵解析结构化教学，简而言之，是将复杂的数学知识体系进行逻辑化、系统化的整合，使之形成条理清晰、层次分明的知识网络。
它强调知识间的内在联系，通过“点-线-面-体”的构建方式，帮助学生构建起坚实的数学认知框架。
目标设定1.教学深化理解：使学生不仅掌握知识点本身，更能理解其背后的逻辑与原理，形成深刻的数学思维。
2.逻辑提升能力：培养学生的问题解决能力、逻辑思维能力及创新应用能力，让数学成为解决实际问题的有力工具。
3. 设计激发兴趣：通过趣味化的教学设计与实践活动，激发学生对数学的好奇心与探索欲，使学习成为一种乐趣。
二、结构化教学的实践策略1. 知识脉络的梳理与呈现教学案例分享：以“分数的初步认识”为例，教师可以先从“整体与部分的关系”入手，引导学生理解分数的产生背景，再通过图形分割、实物操作等方式，直观展示分数的概念。
随后，逐步深入分数的性质（如分子分母的意义、分数的大小比较）、分数的运算（加减乘除）等，形成一条清晰的知识线。
同时，穿插历史故事（如分数的起源）、生活实例（如分配蛋糕）等，增强知识的趣味性和实用性。
2. 情境教学的融入结构化教学不仅仅是知识点的堆砌，更是知识与情境的深度融合。
教师应创设贴近学生生活的情境，让学生在解决实际问题的过程中，自然而然地运用数学知识。
例如，在教授“加减混合运算”时，可以设计“超市购物”的模拟场景，让学生在角色扮演中计算商品总价、找零等，体验数学的实际应用价值。
3. 思维导图的运用思维导图作为结构化思维的视觉化工具，对于小学数学教学尤为重要。
它可以帮助学生整理思路，明确知识点间的联系与区别。
教师可在每章节结束后，引导学生共同绘制思维导图，将零散的知识点串联起来，形成完整的知识体系。
三、结构化教学的反思与展望反思在实践中，我们发现结构化教学虽能显著提升教学效果，但也面临挑战。
如如何根据学生个体差异调整教学策略，确保每位学生都能在结构化教学中获得成长；如何在保持知识系统性的同时，保持课堂的趣味性和互动性，避免“填鸭式”教学等。
关于融合教育的阐释与思考-中国残疾人联合会
532013年 第1期引言党的十八大报告把“办好人民满意的教育”，作为民生保障和社会管理创新的重要内容，明确提出以促进教育公平为目标，以立德树人为根本任务，以深化教育综合改革为重要途径，全面实施素质教育，让每个儿童都能成为有用之才。
新时期这一教育方针，启发和引导我们深入思考有关融合教育的问题：例如如何让残疾儿童同样成为社会的有用之才？如何让残疾儿童有平等的机会进入普通学校，接受尽可能好的教育？如何让残疾人教育成为普通教育体系的有机组成部分？融合教育，既是当前我国残疾人教育发展的重大问题，也是国家教育综合改革无法回避的一个重要问题。
1 发展融合教育的社会意义融合教育（Inclusive Education）也称为“全纳教育”，是指在平等和不受歧视的前提下，尽可能将残疾儿童安排在所在社区的普通学校就读，并提供最适合其需要的支持和帮助，使不同学习风格、不同能力和背景的残疾儿童能够得到尽可能好的公共教育。
融合教育与我国长期以来普及残疾儿童少年义务教育策略的“随班就读”不完全相同[1]。
融合教育不单纯指某种特殊教育安置形式和策略，而是促进健全儿童和特殊需要儿童共同发展的教育思想。
融合教育涵盖残疾人终生学习的各个阶段和各种形式。
广义的融合教育甚至涉及学习困难、多动症及天才儿童的学习和生活。
1.1 发展融合教育是残疾人实现全面发展的需要1.1.1 残疾人有意愿、有能力、有价值接受普通教育。
残疾人和健全人可能在外表上、身心上有差别，但最大的差距在于教育。
身心缺憾加上教育缺失，使这部分成员处于更加不利的社会地位。
首先，残疾人有强烈的受教育愿望。
盲人教育金钥匙工程的创始人徐白伦介绍过一件真实的事例：山东一位盲童非常羡慕同龄小伙伴上学，让妈妈做了一个书包，整天背着书包模仿上学的样子在学校周边徘徊，有一天家里人找不到他，最后发现他溺死在去往学校路边的池塘里。
残疾人受教育愿望不仅表现为想上学，还特别希望能够与其他孩童一起上学。
职业教育产教融合的思考与实践
职业教育产教融合的思考与实践近年来，随着中国经济的快速发展和产业结构的不断优化，职业教育产教融合在国家政策层面和教育实践中备受重视。
产教融合是指学校和企业在人才培养、实践教学、师资队伍建设等方面开展合作，共同推动学生职业技能和素质能力的提升，实现教学与产业需求的有机对接。
本文将从产教融合的意义、困难与挑战，以及实践中的思考和探索等方面进行阐述。
一、产教融合的意义1.为学校提供实践平台。
产教融合可以为学校提供更多的实践教学资源，让学生在校期间就能接触实际工作，提前适应职业生活。
2.提高人才培养的质量。
通过与企业深度合作，学校可以更好地了解企业的实际需求，为学生提供更加符合社会需要的技能和知识。
3.促进校企资源共享。
通过产教融合，学校和企业可以实现资源共享，有助于提高办学效益和企业的社会责任感，实现校企双赢。
4.培养学生创新创业意识。
产教融合不仅帮助学生掌握技能，更重要的是培养他们的创新能力和创业精神，为未来就业和创业打下坚实的基础。
二、产教融合的困难与挑战1.学校和企业的文化差异。
企业和学校的管理理念和文化氛围存在较大差异，如何协调二者之间的关系是产教融合需要克服的一大难题。
2.师资队伍建设不足。
学校师资队伍与企业实践需求之间存在鸿沟，师资队伍的专业素养和实践经验存在一定的不足，无法满足职业教育的现代化需求。
3.融合课程设计不合理。
部分学校开设的职业课程与企业实际需求脱离较大，无法真正满足企业的用人需求，影响了学生的就业和职业发展。
4.校企合作机制不畅。
学校与企业之间缺乏有效的合作机制和沟通渠道，导致产教融合过程中信息交流不畅，难以形成深度合作与共赢模式。
三、产教融合的实践思考与探索1.建立产教融合的长效机制。
学校和企业应该建立长期稳定的合作关系，通过签订合作协议、设立专门的合作机构等方式，确保产教融合的持续发展。
2.加强师资队伍建设。
学校应该加强师资队伍的培训和引进，鼓励教师参与企业实践活动，增加教师的实践经验，提高教学质量。
双本融合式教学心得体会
在当今教育改革的大背景下，双本融合式教学作为一种新型教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本人有幸参与了一次双本融合式教学实践活动，通过亲身经历，我对这种教学模式有了更深刻的认识和理解。
以下是我对双本融合式教学的心得体会。
一、双本融合式教学的内涵双本融合式教学是指将教材和课外阅读相结合的教学模式。
在这种模式下，教师以教材为基础，以课外阅读为拓展，引导学生通过阅读课外书籍来丰富知识、提高素养。
教材和课外阅读相辅相成，共同构成了学生的学习内容。
二、双本融合式教学的优势1. 拓宽知识面，提高学生综合素质双本融合式教学打破了传统教材的局限性，使学生有机会接触更多、更丰富的知识。
通过阅读课外书籍，学生可以拓宽视野，增长见识，提高综合素质。
2. 培养学生自主学习能力双本融合式教学强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、自主学习。
在这种模式下，学生需要自己寻找课外阅读材料，自行分析、总结，从而提高自主学习能力。
3. 激发学生学习兴趣课外阅读能够满足学生不同的阅读需求，激发学生的学习兴趣。
在双本融合式教学中，学生可以根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，从而提高学习积极性。
4. 培养学生批判性思维双本融合式教学鼓励学生思考、质疑，培养学生的批判性思维。
在阅读课外书籍的过程中，学生可以学会从不同角度分析问题，形成自己的观点。
5. 促进师生互动，提高教学效果双本融合式教学为师生提供了更多的交流机会。
教师可以通过课外阅读引导学生思考，激发学生的创新思维；学生也可以通过阅读与教师分享自己的心得体会，促进师生互动，提高教学效果。
三、双本融合式教学的实践体会1. 教师应具备丰富的知识储备在双本融合式教学中，教师需要具备丰富的知识储备，以便为学生提供更多有益的课外阅读材料。
教师可以通过阅读、学习，不断提高自己的综合素质，为学生提供更优质的教学服务。
2. 合理安排教学时间双本融合式教学需要教师合理安排教学时间，既要保证教材的教学质量，又要保证课外阅读的时间。
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融合式教学的结构思考
（一）国内融合式教学现状
摘要：布鲁纳认为，认知学习就是获得知识结构的过程。
知识之间的关系决定着一个教师应该采用什么样的教学策略让学生对知识体系进行构建。
但现阶段，我国的融合式教学注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的融合，却忽视了基本知识点的融合方式的研究。
本文将综述现有融合式教学，展现我国融合式教学研究与实践的成果以及不足。
对于融合式教学总体认识上，李燕飞[1]认为这是相对于传统的封闭式教学方法而提出来的，它注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的一种大融合。
童玲华(2007)[2]提倡在推广“融合式”教学中应融合多学科、多形式、多资源、多功能性的共性，融民主、和谐、自主、探究等主动学习情境、氛围，融主体和客体的能动性与特殊行，融知识素养与人文关怀于一体。
徐继忠[3]认为语文教学应该采用三维融合式教学模式，即将教书、育人、励志融合起来。
杜亚非[4]等人为融合式语文教学应该采用教师与学生的情感融合、学生需要与教学内容的融合、课内知识与课外知识的融合、语文知识与课外知识的融合的态度。
秦若云[5]认为在“如何搞好中高级指挥员科学发展观教学”中，应该采取分层分类设置教学内容，其他课程教学的观点渗透，以及创新理论、创新思想的融合式教学来解决部队建设中的重点、难点问题。
胡卫风、庞青山(2004)[6]把学科融合视为大学跨越式发展的重要途径，认为其对科学研究、人才培养、社会服务都具有重要的作用。
对于融合式教育实践的方式上，赖文斌[7] 认为，跨学科课程设计的途径有多种，可以是单门课程内的多学科融合式和多门课程的多学科融合式等。
而建构跨学科复合型英语专业人才培养模式是英语专业发挥其语言优势,培养适合市场需要英语人才的根本途径,指出学生知识结构和师资培养引进是该模式顺利实施的重要条件；张莉[8]认为随着民汉一体化教学在新疆高校的全面展开，数学课程的民汉融合式教学面临着极大的挑战。
作者从优化师资，开设民族预科班的专业数学汉语，改革教学模式，组建优秀学生的业余“教师”组、科研小组等方式来实现大学数学课程民汉融合式教学的改革。
融合式教学中的教师角色与感性思维如何把握？王常松[9]提出团队式和师生角色融合式教学法,是在教学过程中根据教学课程的特点和该阶段学生自身特点而设计的教学方法,教学中充分凸显学生的主体地位,激发他们的学习热情,变被动式学习为主动式学习,实现了团队式学习、师生角色融合式学习的教学新模式。
赵玲[10]等认为，要让学生设计一个完美的网站作品，理性的计算机技术在开发中具有指导意义，而感性的艺术创意也有着至关重要的地位。
本文探讨如何将技术与艺术两者知识有机结合融入教学实践，从而培养学生的理性思维和感性思维能力。
在具体的课程融合上，董晓英[11]认为在《工程制图与autocad制图》教学上应该应该先将所教授的知识进行模块化得分割，然后再根据学生的需要进行各个模块之间融合，同时提出传统的知识是基础，计算机作图为辅助的观点。
尚衍壮[12]认为在制图教学中融合式教学方法具有很大的优势，应该把计算机绘图与机械制图两门课程进行融合起来进行教学，认为这两门课程具有相同的图学理论基础，融合起来教学满足时代需要，社会对培养目标的要求。
陈玉霞[13]等认为在总结传统家具制图与AutoCAD辅助设计两门课程在教学中存在的优缺点的基础上,通过优势互补将两门课程融合后进行课程体系构建及实施。
丁乔[14]针对目前教育部推动的＂卓越工程师计划＂,提出工程制图与CAD 绘图课程融合式教学是图学课程改革的必然趋势。
在分析了工程制图与CAD绘图课程教学现状及其关系的基础上,提出了将两门课融合的教学改革方案。
李晓玲[15]等认为工程制图和三维CAD软件二者同步进行的融合式教学方法和基本观点。
融合式教学不但可以取得事半功倍的教学效果，也可以很好地解决新体系内容与现行课时限制的矛盾。
黄文汉[16]认为将数控加工编程理论与数控仿真软件有机结合，形成一种新的教学模式——“数控编程与数控仿真”融合式教学体系，充分调动了学生学习积极性．提高教学效果。
邱炎儿[17]认为在教学中采取《机械制图》与《Auto-CAD》相融合的教学方式,能有效提高教学质量,可以取得良好的教学效果
而对于教学策略的融合，肖志坚[18]认为：融合式教学(Blended learning)并非一种全新的教学模式，它所强调的是一种教学理念即教学有法，教无定法，通过整合各种教学资源与手段，因人而异，因材施教，引导学生的深度学习，达到对知识的理解和融会贯通。
教学有法，教无定法，而“贵在得法”是教学的最高境界。
融合式教学强调教学有多种方法，不存在最佳方法，只存在最恰当的方法，在教学过程中追求“贵在得法”。
张湘燕[19]等在病原生物学教学中贯彻融合式教学的理念,针对不同学制和医学专业的学生将问题式教学(PBL)和案例式教学(CBL)等多样化教学模式有机组合,并建立了可行措施进一步整合教学资源和推进实验教学改革,提高教学实效。
李志[20]等人认为融合式教
学在策略上应该更加注重学习者内在因素，不应该只注重教学法，让学生做学习的主人，鼓励学生寻找适合自己的学习策略。
这个教学过程中，教师主要在于给学生进行学习策略的培训指导上面。
尹淦[21]认为精算数学的的高交叉性、高实践性、高整合性对教师和学生都提出了要求，将多媒体与网络资源有机结,合理采用问题导向型等合适的教学方法来提高学生。
巩志华[22]对内蒙古民族大学非英语专业的蒙古族学生进行英语学习策略培训。
进行策略培训是非常必要的，尤其是把策略培训融合到课堂教学中去的效果更好。
布鲁纳认为，认知学习就是获得知识结构的过程。
强调了对于知识间关系认知的重要性，知识结构是“因”，而教学策略是“果”，知识之间的关系决定着一个教师应该采用什么样的教学策略让学生对知识体系进行构建。
但现阶段，我国的融合式教学注重的是学科之间、课程之间、授课方式、师生互动的融合，却忽视了基本知识点的融合方式的研究。
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[20]李志.策略融合式教学模式的可行性实验研究.天津外国语学院学报,2007.7,14(4):76-78.
[21]尹淦,张莉大工程观下的精算数学课程在西部高校的民汉融合式教学中国电力教育：中2011年10期79-80,86
[22]巩志华关于对蒙古族学生进行英语学习策略培训的实证研究《内蒙古民族大学学报：社会科学版》2006年32卷2期：89-93。