高中生物新课程改革实施情况

市高中生物新课程改革实施情况

高中课程改革是国家新一轮基础教育课程改革的重要组成部分，

是一场由课程改革牵动的整个高中教育的全面改革，是一场反映时代精神的深刻变革。按省、市精神，市从本学期启动高中课程改革，现

将有关生物新课程改革的实施情况汇报如下：

一、基本情况

市教育局对本次高中课程改革高度重视，派员参加了省、市各级培训，成立了以教育局局长为组长的各市、县高中新课程改革领导机构，开学前下发了“市高中新课程改革实施意见”和“校本教研实施

方案”两个指导性文件。学期中特别安排了各县、市全体高中教研员

下到每一所学校就高中新课程改革情况作了专题调研。并在十一月份由教研室组织了各市、县高中生物新课程改革教学研讨会。

高一生物开课情况：按市高中新课程改革实施意见，建议各学

校从高一开设新课程，由于各市、县的具体情况不同，全市出现了以

下三种情况：第一种，大部分学校按市教育局精神高一开设生物课，

每周二节；第二种，少部分学校高一开设生物课，每周一节；第三种，极少数学校高一未开设生物课。

二、市高中生物新课程改革中出现的主要问题

1、师资问题

师资问题包括教师的数量问题和专业素养问题。近年来，高中

生物课都是在高二开始上，教材包括高二必修二册和高三选修全一

册，按每周3课时，须三个学期上完，高三第二学期复习。新课程则

提倡高一开始上课，而现有的教师师都在教高二或高三，很难分出部分教师来教高一。有部分学校就是由于缺少教师而无法在高一开设生

物课；有部分学校新课程教学的教师则是由本期刚大学毕业的教师和

刚从初中调上来的教师担任，其对教学内容的熟悉程度和对新课程理念的理解程度均存在一定的距离。

2、认识层面存在的问题

（1）、思维惯性从调研的情况看，不少老师对新课程的理念学习不够，课堂教学结构、形式和方法仍沿用以前的传统，想改也改不过来，思维惯性很大。

（2）、领导导向有的学校领导对新课改认识和重视不够，对教师出去培训持可有可无的态度，认为：教了这么多年的书了，教材

再换，知识更改不了，不出去学还不一样教吗？这种思想实际上是应

试教育的产品。学校领导重视的是一年一度的高考成绩，高考指挥棒将教学一线的校长和教师的视野短路了。知识的掌握是工具学科的学习必要的，但现代科技革命要求学生除了掌握基础工具学科的内容之外，更重要的是要有实践能力和创新精神。

（3）．理解偏差有些教师在初略了解了一些新课改的模式后

错误地以为课改就是多一些活动、多一些制作，一堂课只要有学生讨论、有老师的自制模型，就是符合新课改精神的，就是好课。将形式

跟内容分割，忽略了形式要为目标服务的宗旨，这是对课改精神的错误理解。教师的学习不深入，课改不能真正实施。

（4）．高考指挥新课程改革受诸多因素影响，包括来

自高考的压力，虽然湖南的新课程高考方案未出，但习惯了高三教学和传统教学的生物老师们有点带着镣铐跳舞之感。对把

握教材有难度。讲浅了，生怕对高考有影响；讲深了，时间

不够。好像高考是课改的终极目标。实际上，高考也只是课改之路

上的一个过程性检测而已，培养出一代具实践能力和创新精神的人

才，振兴中华，造福全人类，这才是课改终极目标之所在。

3、教学层面的问题

（1）、课程资源问题教师反映新课程实施中课程资源匮乏。一方面是实验仪器设备条件等不足以支持新课程的要求；一方面是师生所需要的教材配套品种如参考书、教辅、电子音像出版物匮乏。特别是实验仪器设备条件不足，导致许多实验不能开设。从调研情况看，绝大部分学校均只开设出了老教材中的实验，一般的实验无法开展，

又加之时间紧，任务重，学生只能从书本上看实验，听老师讲实验，

以揣摩实验的原理、方法和步骤，以及死记那些注意事项，无法把生

物学变为一门真正的实验科学。

（2）、课时问题按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，高中生物课程的六个模块都应当开设36课时。每个模块一本教科书。许多教师反映，36课时讲完一本书非常紧张，几乎每节课都要讲新

内容，都在赶进度，这与巩固基础的要求有矛盾，对教师的教学也是

个极大的挑战。有的学校只好采取加课时的办法，甚至周末也上课。

不少教师说，知识都讲不完，哪有时间让学生搞探究！

（3）、对探究性学习的认识和操作问题“倡导探究性学习”是课标提出的基本理念之一。按照这一理念的要求，许多教师积极改进教学方式，引导学生进行探究性学习，课堂教学呈现出可喜的变化。

但是，仍然有些教师心存疑虑，有些教师持有不同观点，有些教师在

操作层面遇到不少困难。 1．疑虑：担心探究性学习的效率低，影响考试成绩。 2．不同观点：认为探究性学习将简单的问题复杂化，浪

费学生宝贵的学习时间。 3．操作层面的问题：由于班额大，很

多学校每班学生人数超过70人，学生在探究活动中很活跃，使教师

感到课堂上很乱，难以驾驭。因为班额大，在全班交流环节，各小

组轮流发言耗时很长。在小组活动中，有的同学始终很活跃，占主

导地位，有的同学坐冷板凳，越来越消极。这样下去不是违背了“面

向全体学生”的理念吗？

(4)、评价问题课标对教学评价提出了许多新的要求，比如评价的目的是为了促进学生的发展，要从知识、能力、情感态度价值观

三个方面进行评价，要重视学习过程的评价，要重视学生的自评和互评等。不少教师在朝着这方面努力，改进了评价的内容、方式和方法。但是，从总体上看，还存在不少问题。问题1：只重视知识学习的评价，不重视情能力和感态度价值观的评价。问题2：只重视终结性评价，不重视学习过程的评价。不少教师将终结性考试成绩（如期末

考试、会考、高考）作为追求的目标，而不是将评价作为促进学生发

展的手段。课标中提出的建立学习档案袋的要求难以落实。问题3：只是由教师对学生进行评价，未能把学生当作评价的主体，引导学生自评和互评。问题4：有的教师在课堂教学中注意对学生进行激励

性评价，但泛泛的廉价的表扬过多，不能实事求是地评价学生的优点

和不足，使得评价没有激励的作用，也不能帮助学生改进学习。评价问题是课改遇到的主要问题之一，对广大老师来说，这是一个崭新的课题，需要在实践中不断摸索。

三、市高中生物新课程改革的对策与建议

面对高中生物新课程改革中出现的问题，在调研的基础上，我们

提出以下对策和建议：