山中访友听课记录及点评

《山中访友》听课记录及点评
《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教材语文七年级上册第三单元的一篇略读课文。

这是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文，文章篇幅短小而述事简略，在叙述方式上独具匠心，文中作者“带着满怀的好心情”，独自到山野林间游历一天，探访山中的众“朋友”，与朋友们互诉心声，其动情的眼光所见之景均有着种种新奇和浪漫的色彩，故而营造了一个如诗如画的童话世界。

作品生动有趣而又浅显易懂，实属不可多得的适合初一学生阅读学习的好课文。

程老师用令人难忘的一课时精彩导读了这篇美不胜收的好课文。

[上课]
师：平常放假休息的时候，大家会去拜访朋友吗？
生：会。

师：都拜访过哪些朋友呢？
生：我拜访的是儿时的伙伴。

生：我拜访的是同学。

生：我拜访的是老师……
师：那么，你们有没有住在山里的朋友呢？
生：没有。

师：没有也没关系！今天，我们就跟随作者李汉荣去拜访几位住在山里的朋友。

（板书：山中访友）
师：请大家观看大屏幕，一边欣赏几幅山中美景，一边听老师范读课文，看看作者都拜访了哪些朋友？
（多媒体出示范读课件）
（老师范读课文）
师：同学们，作者和你们拜访的朋友一样吗？
生：不一样。

师：那作者拜访的都是些什么样的朋友呢？
生：平时我们拜访的是人类，而作者拜访的是景物。

师：概括得非常准确，作者拜访的是大自然中的景物。

（板书：大自然）
【点评】从平常生活中拜访朋友的话题切入，亲切自然，对学生情感引导具有普遍性，较易引起共鸣。

教师有感情地示范诵读课文，相应地用大屏幕展示出大自然美丽的画面，且配合着适当的背景音乐（鸟语声、流水声等），充分调动了学生的听觉，令学生藉以想象山中情景，激发情趣，也让学生在整体感知的同时把握作者把进山看风景说成是“山中访友”所传达的思想感情，效果可想而知的好。

师：好！现在请大家自读课文，一一弄清作者拜访的是哪些朋友，请在书上用横线标出来！
（生开始浏览，圈注）
师：作者拜访了哪些朋友？（多媒体出示图片文字）
生：古桥、树林、石头、落叶。

生：山泉、小溪、小花、雷阵雨。

生：白云、悬崖、云雀。

生：蚂蚁、归鸟。

师：同学们说得很对！作者拜访了这么多朋友，其中一定有你喜欢的，想想：
你为什么喜欢他？然后，练习朗读描写它的句子，可四人小组先练习，再读给大家听。

（学生四人小组，自由讨论，朗读气氛活跃）。

师：哪位同学愿意试一试？
生：我喜欢“老师”；因为“老师”道德高尚，它有坚韧的灵魂。

――那座老桥是我要拜访的第一个老朋友。

德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？你累吗？你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

师：对，就像他这样说。

生：我喜欢云雀弟弟，因为他从不搬弄是非的品质，因为它淳朴善良。

――喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景！
师：好极了，接着来。

生：我喜欢瀑布大哥，因为他具有那震憾人心的气魄和永不疲倦的乐观的生活态度。

――你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。

师：几位同学说和读得都很棒。

我们同作者一样对大自然充满了什么感情呢？
生：热爱之情。

师：对！整篇文章抒发了作者的热爱之情。

（板书：热爱）
【点评】文学作品的意义的确定，在很大程度上取决于读者的判别与择取，从不同的阅读视角出发，便可以领略到字里行间不同的意义。

教者在这个环节中指导学生沉入书中，体会作者情感，使下面的交流得以顺利进行，同时教给读书方法，祛除学生读书的焦躁，使学生在与文本的对话和共鸣间，学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟课文充满诗意的画面。

这篇散文作者究竟带着怎样的眼光，作品究竟带着怎样的奇异色彩，均为同学们不同的鉴赏景况从不同的角度作出了别致的揣摩和探析。

此一步骤立意于理解文章、掌握文章的基础，使学生从整体上去感知课文，体会作者融入大自然，领悟大自然，接受大自然恩赐的奥妙；学生由是受到了美的教育，美的熏陶，而能同作者一起领悟大自然，热爱生命，感悟生活的真谛。

师：作者把自然的景物当成自己的亲朋好友，所以我们的课题是“山中访友”。

在文中也有一些人称的变换，请找出来并分析其作用。

（学生有的讨论，有的沉思）
生：课文第4自然段运用了第一人称，第5段运用了第二人称。

这样变换表达了作者对大自然的热爱。

生：课文第5、6段，由第一人称变为第二人称，这样变换使作者语言更亲切自然，是根据作者的感情需要，抒发作者强烈的热爱之情。

师：分析得准确。

这自然界的朋友不但是作者的，也是我们每一位读者的，我们在朗读的时候，应该运用怎样的语气来读呢？
生：亲切、自然。

生：热爱赞美之情。

师：好，就请大家带着亲切、热爱、赞美之情来朗读第5段。

先练习，待会
儿读给大家听。

（师指定六位同学分别朗读关于山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀的句子。

多媒体播放舒缓的古筝曲）。

（师生情不自禁鼓掌）
师：让我们用丰富的想象力，用饱涵爱的心声，与溪流、白云、瀑布们对话吧！请男生齐读描写悬崖、瀑布、云雀的句子，女生齐读关于山泉、溪流、白云的句子。

（多媒体出示朗读课件）
师：（竖起大姆指）太棒了！
【点评】通过富有感情的美读体会课文的旨趣。

学生在反复朗读中，鉴赏本文新奇丰富的想像美，自然也就驰骋洒脱的想像进入作品描写的意境，吸纳文章飞扬的灵气。

此一步骤强化培养了学生认真阅读文章的好习惯，使之一步步深入课文，深刻体会作者理解大自然，热爱大自然的心情；也融会贯通了人文主义教育：万物皆有灵性，美无处不在，只要你用心去体验，一棵树，一片云，一座古桥，甚至是一只小蚂蚁，都可能触动你的情思，拨动你的心弦，从而使得学生感悟作者是如何满怀激情，满怀喜悦，用一颗虔诚的心去体味大自然，赞美大自然，享受大自然的。

师：假如你们是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老桥……你们又想对游人说些什么呢？
（学生有的讨论，有的沉思）
生：假如我是太阳，我会对游人说：我是绚烂的太阳，我能驱散阴霾与黑暗，能给人以光明和希望，能赶走严寒与孤独，能给人以温暖和热情。

师：同学们想象丰富，语言也美。

生：假如我是树，我会对游人说：我是大自然的结晶，是山的骄子，我的生命源于土地，我能感受到世间万物博广的气息，我会为你们遮阴挡雨，但请你们注意环保。

师：说得真精彩！我们去山中访友，大自然把自己的美丽无私奉献给人类，我们更应该保护它。

（板书：保护）
师：让我们一边欣赏山中美景，一边展开想象的双翼，抒写对山中景物的热爱之情吧！
（生开始思考、讨论、动笔；交流）
生：梅花，你是一位慈祥的母亲，你唤醒了春姑娘，唤起了千红万紫，唤起了希望。

在你淡淡的芳香中弥漫着傲骨的乐章；在你颤抖的梢头，你吟唱出千古柔情，你是温暖、幸福的使者。

师：多么顽强，坚毅的梅花。

排比、拟人句很好地表达了你的情感。

生：野草大哥，你虽然没有花的芬芳，树的高大，但你经历过风霜雨雪后，仍然傲然挺立；面对熊熊大火燃烧后，仍然顽强生长……你教会我面对困难，不可言弃，为了心中的那片绿洲，要顽强拼搏，谢谢你，野草大哥！
（师生掌声雷动）
【点评】运用想像的手法与自然界的朋友们互诉心声，动情的叙述营造了一个如诗如画的童话世界。

引导学生揣测写作意图，体会文章的写作技巧，成为本堂课的又一精彩部分。

教者以问题的形式使教学内容再进一步了更进一步，学生的思想也一步步地在发展。

此一步骤意在使学生明白：作者是怎样抓住不同景物
的特点，进行细致的充满深情的对话式描写的，在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。

这里训练表达，学生的合作比独自完成要好，让学生充分展示，则激发了初一学生较强的表现欲，锻炼、提升了学生的能力，同时也能把前半节课所学的写景状物的知识运用上，现学现用，易于学生掌握，并化为语文素质。

师：诗一般的语言。

我为你们的精妙言辞而喝彩！感谢作者给我们营造了一个如诗如画的童话世界！在空闲的时间，大家也不妨一试，“不骑单车，也不邀游伴，就带着满怀的好心情”，面对山水林木、飞禽走兽，呼唤一回亲朋好友，放下红尘负载，轻松回归自然……人生有这样的一次回归与同化，足以永铭心间。

[下课]
【总评】
本课教学根据新课标的要求，考虑到1教时的限制，主要设计、完成了大致五个环节。

一是从谈话了解学生平时拜访朋友的情况，既导入课题，亦为后面新课学习作些铺垫；二是弄清文章内容，体会字里行间充溢着的思想感情；三是分析作品表达方面的主要特色，了解写作特点；四是训练想象和组织语言抒发情感，提升语文的能力素养；五是简单的课堂小结和寄予期望，使课堂教学不断延伸。

综合起来看，值得肯定的颇有几点：
1、学习目标及其重点明确并得到充分落实。

看得出来，本课的教学不少于三项任务：①有感情地朗读全文，整体感知内容；②品味重点语句，理清思路，了解文章的新奇的构思；③展开想象，感受作者情感，体味文章表达的思想感情。

学习重点则是：整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达的思想感情。

这些要求在互动的多向交流中，显然已经融入学生集发现、认知、分析、理解、判断、感悟、归纳、掌握、运用等思维发展活动于一体的智能体系。

2、自主学习及其潜力发掘并得到着意释放。

放手让学生自主学习，学生就会释放出不可限量的学习潜力。

课堂气氛活跃，学生们开动了脑筋，积极地对课文进行了许多思考，提出了一些有价值的问题。

尤其是口头表达训练，教师所给的时间颇为有限，居然有不少同学都按要求完成了一段话，几个当堂交流的同学所述文段得到大家的认可和好评，这恐怕是始料未及的。

这节课的整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其它的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程，在轻松的学习交流，及其合作、探究过程中，学生的学习方法进一步得以改良乃至完善。

3、主导作用及其机智挥洒并得到默契共振。

在注重学生自主、探究、发挥学生主体作用的同时，教师恰切地勾连了自己的主导作用。

因为学生毕竟年龄较小，知识阅历有限，不可能将教材内容全部自己悟透，这就需要教师不失时机地加以点拨引导，就如在茫茫大海中航行的船只需要有人导航一样，同时教师的点拨引导也是师生间的一种合作探究。

就本节课而言，教者率先出示了自己的悟性与朗读水平，并让大家明确哪些地方高，哪些地方低，哪些地方要处理得平稳，并说出理由（当学生读好文章时，对整篇文章的理解把握也就差不多了，在老师的指导下边读边悟边品，上出了语文课的高境界），这样以自身带动学生，让学生读得更好（学生在读到“古桥”时，老师强调要突出桥的德高望重；读到第5段五个“你好”时，老师点拨应如何把握，让学生理解为什么这样称呼），品得更好（让学生自己去品析最精彩的段落、句子，让学生自己去扩展：你有哪些大自然的朋友，模仿文章，并向同学推荐），形成师生间的共同发展与进步（整堂
课以读贯穿始终，以读带动悟，带动品，带动说，并在学生品析中暗示出欣赏的方法，学以致用）。