以深度学习促进学生语文核心素养的培育

以深度学习促进学生语文核心素养的培育

作者：罗德凤郭滨何丽斯

来源：《广西教育·A版》2020年第02期

编者按：自北海市海城区政府实施“海城区2015—2017新任教师人才三年成长计划”以来，罗德凤名师工作室发挥特级教师、教研员、学科带头人及其他各层优秀教师示范、辐射、引领作用，以广西教育科学“十三五”规划课题“提升职初小学语文教师专业素养的实践研究”为引领，采用“自主学习+同伴互助+专家引领+总结反思”的研修模式，打造出“共学、导教、引研”的教师研修共同体。工作室成员开展大量主题式课例研修活动，通过执教、观课议课、撰写听课反思、评课活动，迅速地提高青年教师把握教材和掌控课堂的执教能力。本期选登的三组课例从课例研究的概况、自然状况下及新设计阶段的教学过程及对比，形成研讨反思及建议，如阅读教学应培养学生的语文学科素养、“翻转课堂”个性化学习应掌握三条原则等。在此，让我们走近罗德凤名师工作室团队，观摩其精彩课堂的思与行。

【摘要】本文以《燕子妈妈笑了》一课的教学评价为例，论述以深度学习促进学生语文核心素养的培育策略，通过对比自然状况下的教学过程与新设计阶段教学过程，反思激发学生语文学习的兴趣，养成良好的语文学习习惯，培养学生自我评价的能力，提升学生的语文学科素养。

【关键词】深度学习教学评价核心素养《燕子妈妈笑了》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）2A-0031-05

当前，我国基础教育已进入了核心素养时代，越来越多的教育工作者意识到，深度学习能促进学科核心素养的落地。深度学习是课堂教学的真学习、真评价。再者，教师的职业素养要求其尊重学生的多元和个性化发展，而不是用一把尺子去衡量所有学生。然而，长期以来受传统观念的影响，教师在教学过程中对学生言行的评价大多局限于简单的“好”或“差”、“对”或“错”，至于评价本身是否恰当并不去细想。教师的评价变成了一道“圣旨”，学生也失去了主见、失去了自我，回答问题时拼命地迎合老师，个性化难以实现。造成这种现象的主要原因，是教师过分强调对学生的外部评价，而淡化学生的自我评价，忽略学生的主体地位及能动性的培养，故很难发展学生的独立思维、创造性思维及批判性思维，不利于小学生语文核心素养的培养。基于此，笔者通过研究、设计深度的语文阅读教学，把评价的权利还给学生，加强学生对自我评价能力的训练，让学生在学习过程中形成自我评价意识，最终帮助学生成为独立的终身学习者。

一、课例研究的概况

（一）课例研究的基本过程

研修小组以语文S版教材一年级下册《燕子妈妈笑了》课例为载体，以深度学习开发、培养学生评价能力为目的进行课堂教学及听评课，让自主学习这一核心素养在课堂教学中落地，将教学提升到观察、了解教师已有经验和教学行为的研究层面。以研修小组合作为平台，分阶段进行课例研究：一是自然状况阶段，观察、了解教师的已有经验和教学行为;二是新设计阶段，关注学习新理念后的教学;三是总结反思阶段，形成研修报告。

（二）教材简析

《燕子妈妈笑了》这篇课文语言通俗、充满童稚，通过燕子妈妈和小燕子的三次对话，生动形象地描绘出一只从学习“认真”到终于学会“认真”的可爱小燕子形象。课文还从大小、颜色、外形三个方面介绍冬瓜与茄子的区别，向读者展示了小燕子通过仔细观察，不断取得进步的形象，进而激发学生向小燕子学习，做一个爱动脑筋、做事認真的好孩子。同时，课文渗透了对比观察的方法，采用相似结构的段式反复出现的方法组织语言，有利于学生理解和感受句式。课文以对话描写为主，是学生体会人物感情、朗读学习不同人物说话语气的好素材。

1.对知识点的解读

识字、写字是第一学段的教学重点。《燕子妈妈笑了》这篇课文要求会认生字12个，会写6个，重点指导书写“瓜、细”两个字。本地区（方言区）学生在拼读生字时容易把“ou”和“uo”混淆起来，因此，教师在教学本课生字时，要特别注意“错”字的读音，注意读准平舌音和翘舌音：错、认、真、次。在要求会写的6个生字中，比较难写的字有“认、真、瓜、细、皮、次”，比较难理解的是“认真、细、躺、刺”等字词。

这是一篇童话故事，把燕子妈妈和小燕子当作人来写，通过人物的对话描写，把人物的情感充分展现出来。课文三次观察燕子、燕子妈妈的语言、表情，从中可知小燕子让妈妈越来越满意，小燕子也一次比一次高兴，因为它一次比一次更认真，终于看清楚冬瓜和茄子在大小、颜色、外表细部特点三个方面的区别。所以它每次回来时说话的语气是不相同的，第一次用句号，第二次用感叹号，第三次用“我发现……呢”来表明心里非常高兴。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）对第一学段“阅读教学”目标做了这样的要求：“认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。”课文中的三次对话就很好地使用句号、问号、感叹号，是落实年段教学目标的良好载体。课后思考题“燕子妈妈为什么高兴地笑了”是对第八自然段这一总结句进行分析，实际上也是对整篇课文中心意思的理解。因为小燕子观察事物一次比一次更认真，它终于看清了冬瓜和茄子的大小、颜色、外表细部特点三个方面的区别。课文从头到尾没有一句话写燕子妈妈告诉小燕子如何做到“认真”观察，可是从燕子妈妈让小燕子到菜园里三次可知，大小和色彩是一眼就能看出来的，只有认真观察才能看到细毛和小刺。小燕子自始至终兴致勃勃地观察，这是“认真”的先

决条件。因此，教师在教学时应采用多种读书形式，让学生在读中感悟、读中理解，通过自读、同桌交流、抓住本单元的主题，让学生比一比谁读书最认真，并结合课后思考题的回答，引导学生回顾总结小燕子三次观察的过程与结果，懂得燕子妈妈高兴的原因。

本单元的金钥匙“写字前先看看，想想这个字怎样写才好看”，旨在培养学生学会揣摩字形的意识和习惯，在写字教学中应少定则、少讲解，给学生充分时间揣摩、再揣摩，可以结合《语文天地》中“描一描、写一写”教学“真”字，如采用“爪—瓜”进行对比，引导学生反复练习、比较、揣摩，从而培养学生认真学习的习惯。

2.对目标的解读

根据年段目标、本课内容及学情，确定如下教学目标：

（1）正确、流利地朗读课文，分角色朗读。

（2）理解课文内容，明白为什么“燕子妈妈满意地笑了”，讲一讲这个故事。

（3）激发学生观察身边事物的兴趣，学习对比观察的方法。

3.教学重点、难点：理解课文内容，明白为什么“燕子妈妈满意地笑了”，讲一讲这个故事;激发学生对身边事物的观察兴趣，学习对比观察的方法。

二、自然状况下的教学过程

（一）教案设计

1.图片导入，复习生字

师：昨天，我们认识了一位新朋友，今天它也来到我们的课堂上。瞧，它飞来了。（课件出示小燕子飞的动画）小燕子还请来了生字宝宝，谁能做小老师带领同学们认读。

（生认读生字、认读词语）

师：今天我们跟随小燕子再次走进课文《燕子妈妈笑了》。我们一起读课题（齐读课题）。

师：燕子妈妈让小燕子到菜园里干什么呢？请小朋友一边读，一边找答案。

指名读燕子妈妈的话（温柔亲切的语气）;指名貼图（冬瓜和茄子图）。指导看课文插图，理解“躺”和“挂”。