随文练笔,提高学生写作能力的实践与探索

随文练笔，提高学生写作能力的实践与探索
【内容摘要】
由于文章的储蓄性，决定了教材中定有不少的空白点，可让学生发挥想象进行补白的写作小练笔的尝试，提高学生的写段兴趣、写段能力，进而提高写作水平。

随文练笔的内容怎么定？如何让练笔更有效，真正为提高学生写作能力服务？
一、在认真钻研教材的基础上，找出、找好可练点。

1、在语言文字的空白处进行小练笔。

2、仿写练笔。

3、意犹未尽时练笔。

4、情到深处时练笔。

5、发人深思处练笔。

6、活用教材图像练笔。

7、与文本主人公进行对话练笔。

8、积累内化词语进行练笔。

9、经典精彩处练笔。

二、赏评导“改”——为随文练笔增添亮丽风采
三、对学生的写作兴趣进行前、中、后期的书面调查，及时发现问题。

随文练笔就像一种“催化剂”，激活了孩子对文本、对生活的敏感性和领悟力，唤醒了沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。

为了让“作文”两个字不再沉重，让我们立足课堂，放眼课外，为学生提供大量进行语言实践的机会，为学生多方提供写作训练的平台，从写好片断开始，拓展学生思维，打开学生乐写的匣子，让孩子们的智慧之蕾在练笔中盛开。

【关键词】
随文练笔写作能力实践探索
【正文】
在语文教学中，如何让孩子喜读乐写，每个语文教师都在为之不断努力。

在孩子习作中总存在写得空洞、没什么可写的情况。

也有家长反映，双休日，孩子们剩在最后的总是那篇作文。

我们是否可以帮助孩子找到写作的素材？是否可以让孩子从写一段话开始对写作真正地感兴趣？是否可以用身边的教育资源为孩子的写作服务呢？由于文章的储蓄性，决定了教材中定有不少的空白点，可让学生发挥想像进行补白的写作小练笔的尝试，提高学生的写段兴趣、写段能力，进而提高写作水平。

提高学生写作水平的过程，是一个从说到写，由易到难，循序渐进的过程。

我们觉得中年级片断练习是关键，它犹如制作部件，是衔接低高年级作文教学的桥梁，这一步不扎实，就很难过渡到高年级写篇的彼岸。

片断练习的内容怎么定？如何让片断练习更有效，真正为提高学生写作能力服务？我们以此为切入点展开了课题研究，总结出了一些行之有效的方法：
一、在认真钻研教材的基础上，找出、找好可练点。

每一篇课文都有一个主题，扣准这个主题，作者所选择的材料都是深思熟虑，其目的都是为了深化该主题。

只是在表达上有的内容详细化了，以帮助读者明了事理；有的则是简约化，以利于读者展开想像，丰富思维的空间。

我们在对每单元的课文进行集中备课的基础上确定小练笔的内容。

可以归纳为：
1、在语言文字的空白处进行小练笔。

课文中含蓄、简练处，给学生的思维留下了想象、延伸的空间，教师可以找准这些“空白”点，让学生把简练的写具体，把含蓄的补充出来。

如《火烧云》中还有些说也说不出来，见也没见过的颜色，你能展开丰富的想象把这些颜色写下来吗？
教《五彩池》第二自然段，可抓住文中的省略号，让学生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的种种形状写出来。

五彩池的千姿百态在学生的笔下得以充分展现，学生对它的‘’神奇”的理解和认识也得到进一步的提高和升华。

如《可贵的沉默》一文，“教室里寂然无声”，“孩子们沉默着”，这是一番怎样的情景，给人以无限想象的空间，是一个很好的写话契机。

可小练笔：孩子们在想……
又如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

”满园的春色是一番怎样的情景，又给人以无限想象的空间，也是一个很好的写话契机。

在特殊标点处也可进行空白练笔。

如有些文章中的省略号处可让学生联系上下文展开想象，进行补白的练习。

2、仿写练笔。

如《太阳是大家的》第二节用拟人的手法写了太阳一天中做的好事，太阳还做了哪些好事呢？可让学生进行仿写的练习。

例：她使（），她让（），她陪（），她看（）……既是对诗的巩固，也是对学生语言文字的训练，又检查了学生对周围事物的观察能力。

又如：《我们的民族小学》课后有一练习“我把描写窗外安静的句子抄下来，你抄了哪些？”学生在完成这一练习后，不妨让学生模仿这些句子的写法，写写考试时教室安静的场景，一个人独自在家静得害怕的场景等等。

学生有参照物可仿，自然易于下笔。

也可以模仿课文中某一段的写法进行训练，如总起分述段，并列段式等，帮助学生提高遣词造句的能力。

3、意犹未尽时练笔。

如《七颗钻石》一文，“这时突然从水罐里跳出了七颗很大的钻石，接着从里面涌出了一股巨大的清澈又新鲜的水流。

”可联系第一自然段让学生想象爱心带来的神奇变化：人（），动物（），植物（），大地（）……
如《鸟的天堂》“很快地，这课榕树就变得很热闹了！到处都是鸟声，到处都是鸟影。

大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

”这时可问：你觉得鸟儿们生活得怎样？如果你是其中的一只快乐鸟，你会想些什么？在写话中体会鸟儿们自由、快乐的生活。

紧接着设置情境“一只画眉飞出来，给我们的拍掌声一惊，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。

”画眉鸟的歌声真好听，你觉得它在唱些什么？写下来。

有学生写：“今天天气好晴朗，处处好风光。

蜜蜂忙，蝴蝶忙，我们无忧又无虑，生活多美好！” “我是一只小小鸟，快乐乐无边：我穿梭在树丛中，翱翔在蓝天中，有谁比我更快活！嘻嘻……”
以上通过教师的引导使学生进入状态，走入了天堂中鸟的境界，展开丰富的想像，“唱”出了鸟儿的快乐，不仅理解了课文的内容，而且丰富了文本的内涵。

4、情到深处时练笔。

如《妈妈的账单》一课，老师动情地讲述：小彼得展开账单读起来，情不自禁地想起了每一天，妈妈会准时送上一杯散发着香味的牛奶；烧上一桌可口的小菜；妈妈亲手洗的衣服永远是那么干净，舒适；妈妈的怀抱永远是自己温暖的港湾。

出示：他读着读着，想起了那个令人难忘的夜晚，寒风呼啸，自己突然发起了高烧，妈妈
再出示：他读着读着，想起了（学生小练笔表达对母亲的感激和深深的爱。

从而了解这不是一份普通的账单，而是包含着教育技巧和爱的表达的账单，有着妈妈的良苦用心。

）
情动而辞发，要抓住课文的情感点，首先要求教师深入细读文本，钻研文本，自己先走进文本去产生情的感动，再以“情”来观照文本，从中找出能深化文本的“情感点”，精心设计写的话题，让学生有话可写，有情可抒。

5、发人深思处练笔。

如《一面五星红旗》一文，“我愣了一下，然后久久地凝视着手中的五星红旗。

”这时，我可能会想些什么呢？
6、活用教材图像练笔
如《巨人的花园》一课中，有一幅巨人与孩子们在花园中嬉戏玩耍的插图。

让孩子们借助插图，仔细观察，展开想象，写一写巨人和孩子们尽情玩耍的情景。

孩子们有了对课文的学习，又有丰富生动的插图助其想象，自然文思泉涌。

请听一位孩子写下的片断：
巨人的身体成了一个特别的游乐场。

一个活泼可爱的小男孩站在巨人宽宽的大腿上跳起了欢快的踢踏舞，乐得巨人眉开眼笑，伸出食指为男孩打起了节拍。

几个坐“滑梯”的男孩玩累了，索性趴在巨人的腿上，缠着他讲旅行时的见闻。

突然，巨人感觉到肚子上像被虫子叮了一下。

低头一看，才发现一些孩子吊着他藤条似的胡子荡起了秋千。

一个小女孩荡得太猛，一不小心就摔到他的大肚子上。

她一点也没摔疼，一骨碌爬起来，又“嘭嘭嘭”地在巨人的大肚子上跳起了蹦床……
如三年级有一个单元的导语是“爱是什么？爱是给公共汽车上的老老奶奶让座，爱是给下班的爸爸妈妈递上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。

爱，还可以怎么表达？”这时，可利用导语背景的情景图，让学生写写《爱是什么》、《爱的表达》的小诗。

7、与文本主人公进行对话练笔。

如《燕子专列》一文，燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。

尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。

人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告诉她。

你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢？
又如《南辕北辙》，我想对那个楚国人说……
8、积累内化词语进行练笔。

课文内出现的一些词语，让学生试着运用，是对语言的积累和内化。

9、经典精彩处练笔
不管是精读课文、略读课文，还是“语文天地”里的“阅读”，每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。

是不是每一课都要小练笔呢，当然不是，小练笔不在多，而在于精。

儿童有着天然的模仿才能，对于文本中出现的经典、精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生练写。

例如，《秋夭的雨》这篇经典美文中，作者使用了多种修辞手法，如：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。

”这些被艺术化了的语言，可先带着学生反复诵读，细细品味，让学生感受课文独特的语言美，然后让学生结合文章中的语言进行练写。

基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，抓住了这个“读写结合”点，激起了学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是让他们借鉴到了作者的手法，去寻找秋天的足迹。

当学生大声朗读自己富有个性的“小练笔”时，就能切实感受到自己的长进、提高，从而获得学习的乐趣和成功感。

9、经典精彩处练笔
很多课文的结尾都留有余地，让学生有很多猜测的空间。

对于这样的地方，教师可以让学生通过合理想象，把这些悬念用自己的文字表达出来，变成自己的作品。

如，《小摄影师》一课，课文的结尾让人觉得意犹未尽，想象的空间比较大：小男孩到底来不来呢。

如果来，他又做了什么，说了什么，如果不来，又发生了什么事呢，在此练练笔，学生兴趣盎然，创意无限。

如《绝招》一课结束后，可让学生续编故事：暑假里的比赛，会是什么情景呢？学生一定兴趣盎然。

《小木偶的故事》在小木偶的身上后来又会发生什么事呢？请你接着编下去……《跨越海峡的生命桥》小钱得救了，他静静地躺在病床上……或者小钱与台湾青年见面了……
二、赏评导“改”——为随文练笔增添亮丽风采
我们把批改与讲评的权利还给学生，在自改和互改等多种形式训练的过程中提高写作能力，以便于学生“我手写我心，我语表我情”，让每个学生都有自由展示语言、表达感受的机会，从中体验到乐趣。

自己欣赏：写好后，让自己的耳朵当小老师，轻轻地读一读自己的小练笔，读出自己的感觉，表达出自己的情感。

给自己认为好的词、句做上记号。

我常常跟学生讲：我们要做自己文章的第一个读者，不仅要学会欣赏别人，首先还要学会欣赏自己。

互赏互评：有的同学写话的速度比较快，这时可能会出现空坐在位置上的现象。

我们常用的方法是写好的同学可以悄悄地走到教室后面互读练笔，互相欣赏，取长补短。

有时，我们会在班中展示交流优秀小练笔，学生可以在阅读、欣赏其他同学的练笔后，在旁边的评论栏发表自己的“宏论”，过足当“小老师”的瘾。

在欣赏与
评价别人的同时，每个学生还可以浏览别的同学对自己的评价，并及时加以回复。

或认真汲取，避免再犯类似错误；或“驳斥”一番，说明自己的初衷。

通过互动平台，我们可以随时了解孩子的点滴进步，也可以与孩子共同分享成功的快乐，激励孩子写出更多的好片断。

点评是一个重要的环节，我们常跟孩子们说：看得到别人好的地方，说明你有一双发现美的眼睛；看出文章中的问题，这是对别人认真负责的态度；看出问题，还能够提出修改的意见，证明你是一个善于思考的孩子。

三、对学生的写作兴趣进行前、中、后期的书面调查，及时发现问题。

以下是我们设计的调查表格：
开始对我们三年级两个班的调查得知：
我们在上学期结束又对这两班的学生作了调查，结果如下：
从中我们可以看出学生已不再把写作看成了负担，写作如同说话一样融入到他们的生活，成为倾吐与快乐的需要。

这证明了随文练笔对提高学生的写作能力具有很大的实效性。

在课题研究过程中，我们深深体会到教师要做个有心人，充当起学生生活和学生作文的纽带。

课堂上，给学生一个宽松的环境，努力培养学生写话的兴趣和良好的写话习惯，不管孩子怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就应予以支持、肯定和帮助，做到彻底解放学生，让他们能自由地表达，有创意地表达，从中受到怎样写好作文的启发。

几个月来，通过形式多样的小练笔，加强了读写之间的相互促进，为学生自由表达情感和思想创造宽松的氛围，孩子们能把自己想要表达的内容酣畅淋漓地写出来，提高了写段能力，进而也提高写作水平。

随文练笔就像一种“催化剂”，激活了孩子对文本、对生活的敏感性和领悟力，唤醒了沉睡的素材，让孩子从文本中找到真性，找到感动，让童心得以坦露，让童趣得以挥洒，让童真得以释放。

为了让“作文”两个字不再沉重，让我们立足课堂，放眼课外，为学生提供大量进行语言实践的机会，为学生多方提供写作训练的平台，从写好片断开始，拓展学生思维，打开学生乐写的匣子，让孩子们的智慧之蕾在练笔中盛开。

参考资料：
1、《写了就好吗？——谈如何提高课堂小练笔的有效性》邱晓君
2、《就文取材一箭双雕——阅读教学中适宜随机进行的小练笔》卢秋平
3、《写小练笔要活》周晓芳
4、《儿童认知发展与教育》周仁来
5、《片断训练的理性认识和实践策略》洪春幸
6、《让小练笔成为语文课堂的亮点》陈丽琴
7、《课课有素材，时时有契机》施燕红
8、《小学作文教学的问题分析及对策思考》于树漫。