巧用课文文本资源,走出议论文写作教学困境

今 中外 的 文 学名 篇 。 多 读 并 熟读 这些 作 品 ， 能使学生开阔眼界， 认 识 社 会生 活 ， 并受 到
பைடு நூலகம்
情感上 的熏陶 ， 培 养 对 周 围的 人 和 事 物 的 注意和观 察力。 而这些 文本 ， 对写作来说 ， 又 都 可 以 是 优 秀 的范 文 。 既 有 利 于 学 生 积 累 写 作素 材 ， 又 能 学 习作 者 的 优 美 文 字 。 我 们可以利 用课内的情 境设计 ， 启 发 学 生 思 维， 引起 写作 冲动 ， 从 阅 读 文 本 中汲 取 营 养， 达 到学 习和 积 累 的 效 果 ， 更 好 地提 高学 生 的 文化 素 质 。 尤其是高中语文课文中， 议 论文的篇 章不多 ， 就 更 需 要 教 师 好 好 利 用 文本资源 ， 让 学 生 积 累一 定 的 议 论 文 文 体 体验 ， 掌 握 基 本 议 论 文 论证 结构 ， 理 清 论 证 思路 。 在 教 学 Ⅸ劝 学 》 一 课时 ， 我 就 让 学 生 先 梳理 本文的 写作思路 ， 提 出 问题 一思 考 问 题一解决 问题 。 接 着让 他 们 模 仿 本 文总 分 的 论证结构进行 模仿写作 ， 学 生 很 快 在 课 堂 上就列 出了写作提纲 ， 并 从 意 义 和 方 法 两 个 角 度进 行 了分 论 点 的 阐述 ， 思路清晰 ， 层 次分明 ． 类 似 的 可 以 用 作 习 作 典 范 的 课 文 还有《 寡 人 之 干 国也 》 ， 可 以 让 学 生 了 解 怎 么驳论然后再立论 。 其次 ， 要善用文本 ， 帮 助 学 生 提 高 分 析 问题 的 能 力 。 中 学 生 本 身 对 事 物 的 看 法 就 比较 单 一 片 面 ， 再加 上 长 期 处 于 学校 一家庭 两点一线的较 封闭的环境 中 ， 对 社 会 问 题 缺 乏一定的敏 感 ， 更 谈 不 上 比 较 正 确 客观 的分 析 了 。 因此 ， 在有 限的课堂教学 中 ， 恰 当利 用 文 本 进 行 问 题 的 分 析 ， 进 而 进 行 人 生观 ， 价 值观 ， 世 界 观 的 引导 就 显 得尤 为重 要 了。 在进行 《 游 褒 禅 山记 》 的教 学 中， 我 对 作 者 在 记 游 中 所 提 出 的 两 个 问 题 作 了分 析。 作者从 议论人们对所 有“ 不存” 的 古书 上的知 识的误传而 带来的危 害 ， 从而得 出 “ 此 所 以 学者 不 可 以不 深 思 而 慎 取 之 也 ” 的 结论 。 针 对这 个 问题 ， 我 先 引导 学 生 列举 社 会 中各 个 领 域 存 在 的 类 似 的现 象 ， 让 他们 试着剖析因果 ， 看 看 最终 归于 何 因 ， 从 而去 把握作 者对治学严 谨的明确要 求。 而 第 二 个论 点 “ 尽 吾 志也而 不能 至者 ， 可 以 无 悔 矣” 就 更 可 以联 系许 多 励 志 事 件 ， 给 学 生 以 启发 。 有 的 学 生 就 联 系 到 北 京 奥 运 会 上 刘 翔 无 奈退 赛 遭 到 非 议 ， 最终伤愈复出 ， 凤凰 涅磐 ， 浴 火 重 生 的事 例 来 体 会 “ 尽 吾志” 和 “ 无悔” 的关系 ， 既 分析 了 问题 ， 又 得 到 了人 生观的洗 礼。 教 师 应 该 善 于 从 课 内 外 寻 找 这 些 有 效 的资源 ， 才 能 最 大 可 能 地 发 挥 经典 文 本 的 效应 。 第三， 要善用 文本 ， 巧妙模 仿 ， 锻 炼 学 生的写作能 力 。 写 作 应 该 具 备 运 用 语 言 的 能力和组织结 构的能 力 ， 能 用 准 确 简 洁 的
科 教 研 究
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巧 用 课 文 文本 资 源 ， 走 出议 论 文 写作 教 学 困境
姚 闽 花 （ 福建省福 清洪宽 中学 福 建福清 ３ ５ ０３ ２３ ） 摘 要： 阅读与写作结合 ， 从 文 本 中 学 习和 积 累素 材 ， 模仿语言结构特 点， 加 强想 象 思 辨 ， 运 用多种方式方法 ， 学 习 写作 方 法 ， 在课 堂 教 学 中 加 强感悟和技 巧的训 练， 达 到对课 内外 资源的整合 运 用， 走 出写作教 学的 困境 。 关键词 ： 文体 意识 训练 技 巧 读 写 结 合 资 源 整 合 中 图分类 号 ： Ｇ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ （ ｃ ） 一０ ０ ４ ３ 一Ｏ １
写 作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 书 面 表 达 和 交流 的重要方式 。 目前 ， 各 省的高考 中， 作 文 的 分 值 都 占 相 当大 比重 ， 有些甚至有“ 半 壁江 山” 之说。 但是在教学 中 ， 写 作 教 学 却 始终 是语文教 师的心病 ， 许 多教 师 怕 教 作 文， 不敢 上作文公开课 ； 而 写作文 ， 也 成 了 学 生 最头 疼 的 事 。 许多教 师中都存在这样 的认识 ： （ １ ） 写
作靠积累， 方法 与 技 能教 也 教 不会 。 （ ２ ） 写 作 要长期 ， 单 靠 一 两 节 课 的 例 文 讲 评 达 不 到 目的 。 （ ３ ） 写 作靠 天 赋 ， 有 一些 学 生 怎 么 教 也
教不会。 这 些 认识 不 无 道 理 ， 有 些 却也 是 不 愿 意 深 入 钻研 、 探 讨 写 作 教 学 的借 口。 而 许 多学生 也存在这样 的心理障碍 ： ① 每 次 作 文都写不出内容， 写作 总 是 力 不 从 心 ； ②写 作 时 间 很长 ， 觉得 影 响 了其 他学 科 的学 习 ； ③即 便 有 内 容 写 ， 也不知道怎么写 ， 写作 思 路混乱 ， 尤其 是 议 论 文 ， 对事 物 缺 乏 基 本 的 认知 ， 就 更 别 提 怎 么分 析 ， 如 何 论 证 了 …… 因此 ， 老师不愿教 ， 学生不愿写 ， 学 生 写 作 水平 ， 已经到 了令人担 忧 的地步 。 写 作 教 学， 似 乎 走 入 了一 个 困 境 。 那么， 到 底 对 学 生 进 行 写 作 教 学 有 没 有必要？ 语 文学 科的本 质是鉴 赏与表 达 。 写 作 教 学 的 目的 是 让 学 生 形 成 自 己的 表 达 能 力， 能够 在 书 面 表 达 中 娴熟 地 运 用 语 言 ， 体 现较高的 文学修养 。 随 着 现 代 网络 技 术 的 发达 ， 博客 、 空 间等 形 式 的 出 现 ， 使 更 多 的 人想 写作 ， 用 这 种 形 式 与他 人 交流 ， 并 事 实 上 出 现 了许 多 出 色 的 草 根 博 客 等 。 愿 意 写 的 人 都 希 望 自 己表 达 得 更 好 一 些 ， 那 么 对 于一些写作基 础不好的人 来说写什 么， 怎 么写 ， 就 成 了 他们 最 大 的 问 题 。 如果 今天 我 们在写作教学 中不能解决这 些问题 ， 那 么 我 们 的 学 生 今 后 也 有 可 能 遇 上 这 样 的 麻 烦。 因此 ， 从 实 际运 用 的 角 度 来 说 ， 作文 教 学应 该 是 阅读 教 学 的 目的 ， 我 们 不 应 该 在 教 学 中 因为 困难 而 放 弃 对 写 作 教学 的探 讨 和 实施。 那 么， 在 有 限 的 资 源 条 件 下 怎 样 对 学 生 进 行 有 成 效 的 议 论 文 写作 教学 呢 ？ 首先 ， 要善用文本， 提 高 学 生 的 文 体 意 识。 学 生 在 初 中接 触 的 议 论 文 不 多 ， 初 中教 师也 不 注 重 对 议论 文 文 体 的 教 学 ， 再 加 上 平 时 报 纸 和 网络 上 阅 读 到 的 大 部 分 是 “ 杂 文 ”， 其论证思 路 ， 论 证 结 构 与 标 准 意 义 上 的 议 论 文 还 有 差距 ， 这 些 都 不 利 于 学 生 形 成正确的议论 文文体意识。 中学教 材 中所选的 许多 篇 目， 都 是 古