圆明园的毁灭 (集体备课材料)

《圆明园的毁灭》有效教学准备

导语：各位老师大家好：

我们团队给大家展示的是语文第四小组“关注课前准备，实施有效教学”的研讨现场。我们团队重在发挥集体优势，力求使我们小语课堂更加有效的进行教学活动，使语文课堂教学人性化。

下面我把我们团队成员介绍给大家：——————

我们选择了五年级语文上册《圆明园的毁灭》一课，从教材分析、学习者特征分析、教学目标的确定、最近发展区分析与教学流程的确定、教材处理与策略的选择、编制教学预案六个方面进行了多次研讨。现在向各位老师汇报我们研讨的过程，希望能给您一些思考，引发共鸣。同事希望以此为纽带我们共同交流促进小语课堂教学的有效实施。

一、教材分析

1、《圆明园的毁灭》是义务教育课程标准实验教科书，人教小学五年级上册教材中第

七单元的一篇讲读课文。这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发人们不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

2、选编本课的意图是，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用

资料结合起来，再现圆明园昔日的辉煌壮观，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。

3、单元内容：这一组共有四篇课文和口语交际.回顾拓展七。其中《圆明园的毁灭》、《狼

牙山五壮士》是精读课文；《难忘的一课》、《最后一分钟》是略读课文。本组课文学习中要用心感受字里行间包含的名族精神和爱国热情;还要通过多种途径收集有关资料的方法，并在语文学习中加以运用。口语交际与习作也是与本科有直接联系。

二、学习者特征分析

根据五年级学生的总体特征，从学习者的认知发展特征、起点水平和学习这风格三个方面来进行如下学习者特征分析：

（一）、五年级学生通过各种学习、训练积累了一定的知识基础。小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能内化为本人的东西，学到的知识才能牢固。同时具备一定的独立查找资料的能力。

认知的发展。在注意力方面，学生的有意注意逐步发展并占主导地位，注意的集中性、稳定性、注意的广度、注意的分配、转移等方面都较低年级学生有不同程度的发展。在记忆方面，有意记忆逐步发展并占主导地位，抽象记忆有所发展，但具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维方面，学生逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的内容，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证，但他们的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象方面，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益增多。

情意的发展。小学高年级学生情感的内容进一步扩大、丰富，他们能逐渐意识到自己的情感表现及随之可能产生的后果，并且控制和调节自己情感的能力也逐步加强。在道德情感方面，学生主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时也开始出现内化的抽象道德观念作为依据的道德判断。在意志方面，自觉性、果断性、自制性、坚持性有一定发展，但不显著。他们的独立能力增强，放学以后几个同学会自发组织团体活动，并且具有明确的目的和行动

方法，带有一些普通社会团体活动特点，而且这些小团伙还不会轻易解散。

个性的发展。在自我意识方面，幼儿期儿童的心理活动和行为更多地受情境因素的支配，变化较大，因此，还不能形成真正稳定的个性。进入小学后，特别是通过低年级阶段的学习适应性锻炼，他们逐步把握个人与他人的关系，形成集体意识，学生的自我意识、道德观念和道德行为在这过程中逐渐发展起来。小学高年级学生的自我意识逐步深刻，渐渐摆脱对外部控制的依赖，逐渐形成了内化的行为准则作为监督、调节、控制自己的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。此外，这一时期的学生已经不轻信吹捧的话。对于：“你是一个好孩子，应该……”这样的话，他会马上反驳：“我不是好孩子，所以……”，并且会马上避开。所以，哄骗方法用在五年级学生身上已经无效了。孩子对许多事情有自己的打算和想法，学会了自己安排时间和活动。家长最好不要干涉孩子的正当活动。这是家长和孩子在权利和义务方面互相尊重的体现。

小学高年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。五年级学生的学习能力已经加强，自己有能力独立进行课前预习和课后复习，这样可以很好地掌握所学习的知识。只有在理解的基础上，知其然而知其所以然，所学的知识才能内化为本人的东西，学到的知识才能牢固。

（二）、学习者起点水平

经过几年的学习，学生具有一定的自主合作学习能力，他们能运用多种方法自主识字。会使用字典、词典，有初步的识字理解词语的能力。大部分学生能公整、正确的用钢笔书写汉字，但在间架结构、笔画书写规范上还不够，良好书写习惯还要进一步培养。

五年级学生已经具备一定的阅读理解能力。课标第三学段对阅读的要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，有一定的速度并能体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。学生在领悟文章情感上还不够准确，个别学生在交流中不敢大胆提出自己的看法。

经过五年的学习，学生已经掌握了学习语文的基本方法。大部分学生养成课前预习和上课认真听讲的好习惯。学生掌握了一些质疑的方法，但抓住关键语句体会感悟情感方面还是比较欠缺，对语句的领悟不够深刻。学生具有一定的独立查找资料的能力，只是查找方式不够广泛，资料的挑选能力不够。

（三）、学习这风格

1、从个性方面看，学习个体不同，个性差异较大，他们的自主学习意识，独立性，批判性以及自我评价水平有一定进步，组织性、纪律性，勤奋、坚毅等优良性格特征也逐步获得健康发展，所以教学中学生活动的有效组织，学习过程的合理安排，将会对学生的个性发展起到可贵的奠基作用。

2、从学习兴趣来看，学生兴趣仍处于异变化，不稳定，不持久状态。注意力范围还欠缺，不善于分配注意力。

三、教学目标的确定

现在，我结合教材分析和学习者特征分析确立教学目标。依据教参中的教学目标和课标中的阶段目标，对本课的教学目标进行了细化重组：教参中的目标：（————略）针对这一课进行了相应的提取和修改。从组后的目标是

教参目标1是学习生字词语的目标。可能是具体教学中没有专门的字词教学，赵老师没有这样的教学目标。我觉得，就是没有专门的生字词语教学，小学阅读教学中也不可避免地有生字词语的教学，应该根据具体的教学预设这样的目标。例如：在阅读过程中巩固要求认识和