《透视学》课程实用标准

《透视基础》课程标准

1 基于工作过程系统化的《透视基础》学习领域基本信息

学习领域名称：透视基础。

课程性质：高职院校艺术设计专业实践课程。

学分：3学分。

授课对象：高职院校三年制艺术设计专业学生。

前导课程：构成基础、设计素描等。

后续课程：家具设计、建筑设计基础、室设计、毕业设计、顶岗实习等。

2 基于工作过程系统化的《透视基础》学习领域开发标准

基于工作过程系统化的《透视基础》课程开发思路如图2.1所示：

实践专家

项目组全体成员

负责人和任课教师

负责人和骨干教师

任课教师

实践专家

图2.1 《透视基础》学习领域开发思路

2.1透视基础工作岗位调研分析和目标定位

通过对各种类型的市场调研，了解到透视基础的主要工作岗位是：与室设计相关工作岗位，可拓展岗位是：视觉传达工作岗位；透视基础学习领域的培养目标是：使学生具备从事绘画和艺术设计相关岗位所必须的透视等技法方面的知识，通过理论教学过程使学生掌握绘制各种与透视有关的方法，形成适应艺术类相关的岗位能力，并培养细腻、三维的情感，对以后的工作岗位有认真、负责的态度，对形成自己的价值观起到辅助作用。即：

（1）能力目标：掌握透视的基本原理和画法，并把它运用于绘画习作和创作，以适应中等学校美术教学工作的需要。

（2）知识目标：了解透视基础的含义、特征、分类；掌握平行透视、成角透视、倾斜透视等透视方法；熟悉透视在绘画创作中的应用；熟悉透视在艺术设计创作中的应用

（3）素质目标： 锻炼学生对社会需求的应变能力；培养学生创新意识和创新能力； 树立学生服务意识和敬业精神。

2.2职业能力归纳和学习容转换

通过充分研讨分析疏理出完成典型工作任务的职业能力要求，《透视基础》职业能力分析见表1所示。从职业能力分析表可以看出：《透视基础》学习领域的职业成长过程是一个从基本从业能力→设计应用能力的循序渐进过程，见图2.2所示。

本学习领域结合行动领域分析和职业能力对知识结构进行序化，最终将其转换成《透视基础》学习容，见表2.1所示。

表

2.1 《透视基础》对应的职业岗位、典型工作任务、职业能力和学习容

2.3学习情境提炼

本学习领域根据典型工作任务所需的职业能力，结合岗位对应的服务员职业资格的要求，分析提炼出《透视基础》的7项学习情境和14项学习项目，如表2.2表示。

表2.2 《透视基础》课程学习情境设计表

2.4 学习容的设计与组织

《透视基础》学习领域根据工作流程和职业标准的要求，将其分解为7项学习情境、23项学习项目、38项学习任务，详见表2.3所示。该学习领域开设在第一学年的第二学期，理论课学习3学分，实验课学习4学分（含1学分的综合实训），第三学期为实境训练。

表2.3 《透视基础》学习容设计与组织

2.5 教学过程组织与实施

工作过程系统化课程的教学过程实施步骤为：学习任务教学组织与实施在多媒体绘图教室进行，在做中教、在做中学，真正实践“教—学—做”一体的人才培养模式。

表2.4“室平行透视画法训练”教学任务组织与实施

3 《透视基础》学习领域多媒体仿真实验（训）室标准3.1 设备：

3.2实训容：

以一个宽4米、高3米、深5米的房间为例，室空间透视图

的作图步骤如下：设定画面中的比例为4∶3∶5。

（2）按比例作AB两点的垂直线，AC、BD即房间的真高

线，连接D点CV点、C点CV点。在AB延长线上确定O

点，BO线等于一个刻度。连线OD，与视心CV的各透视

（3）接着作垂直线、水平线，完成房间室空间透视结构图

4 《透视基础》学习领域考核标准

4.1 学习领域考核标准组成

本学习领域考核标准由三部分组成：理论课课程学习成绩和过程性考核成绩。学习总成绩=理论论课成绩*50%+过程性考核成绩*50%，成绩合格者得4学分。

4.2 理论课考核标准

理论课考核标准共有5项学习性项目，主要通过笔试来进行，要以开卷也可以选择闭卷考试形式，

考试题型可分为客观题、主观题，命题时根据学习项目的重要程度分别给予不同权重。具体分配见表4.1.

表4.1 理论课程考核标准

4.3 过程性考核标准

过程性考核标准与理论课考核标准项目一致，共有5学习性项目，主要测试学生在课堂中的实际动手操作能力，通过对本学习领域学习任务的考勤、作业、学习态度、操作熟练程度、实验课指导教师评价等方面测试学生实际工作能力。具体分配见表4.2。

5 《透视基础》学习领域教材及其他教学资源

使用教材：《透视学》成文光、阳利华工程大学2009年8月第一版。

参考书：

（1）《造型艺术技法理论》魏永利、贺建国、录高，殷金山编著高等教育，1989年７月第一版（2）《人体与绘画》美）佐治.伯里曼著人民艺术，１９７８年５月第一版