核心素养下的物理教学设计
基于核心素养的初中物理教学设计研究与实施
基于核心素养的初中物理教学设计研究与实施一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是针对基于核心素养的初中物理教学进行研究和实施。
物理学作为一门自然科学，对于培养学生的逻辑思维、科学探究和创新能力具有重要意义。
在教学过程中，我们将围绕物理学科的核心素养，即科学观念、科学思维、科学探究和科学态度，设计一系列富有挑战性、实践性和启发性的教学活动。
通过这些活动，使学生掌握基本的物理知识，形成科学的思维方式，提高解决问题的能力，并培养他们对科学的热爱和探索精神。
2、教学对象本教学设计的对象为初中阶段的学生，他们正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄阶段。
在此基础上，学生对物理学的认识还处于初级阶段，因此需要在教学中充分考虑学生的认知水平、兴趣点和心理特点，采用生动、形象、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
同时，针对不同学生的学习能力和特点，因材施教，使每位学生都能在物理学习中找到适合自己的方法，实现个体化发展。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握基本的物理概念、原理和规律，如力、能量、电、磁等；（2）学会运用物理知识分析和解决实际问题，提高解决问题的能力；（3）掌握物理实验的基本技能，能独立完成简单的物理实验，并正确记录、处理实验数据；（4）培养科学思维，能运用逻辑推理、批判性思维等方法对物理现象进行解释和探讨。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、模拟等科学探究方法，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力；（2）运用小组合作、讨论、交流等形式，提高学生的合作意识和沟通能力；（3）运用信息技术手段，如网络、多媒体等，拓展学生的学习资源，提高自主学习能力；（4）注重知识间的联系，培养学生的知识整合和创新能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们热爱科学、追求真理的精神；（2）培养学生具有良好的科学态度，尊重事实，敢于质疑，勇于探索；（3）引导学生关注社会、环境与科技发展，认识到物理知识在生活和社会中的应用价值；（4）培养学生具备良好的道德品质，如诚信、合作、责任感等，为成为社会主义事业的合格建设者奠定基础。
高中物理核心素养教学设计
高中物理核心素养教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中物理核心素养为主题，旨在通过多元化的教学策略，帮助学生掌握物理学科的基本概念、原理和实验技能，培养其科学思维、探究能力和创新意识。
具体任务包括：深入解析物理学科的核心素养要素，通过实例分析，使学生了解物理知识在实际生活中的应用；引导学生运用科学方法，培养其解决问题的能力；激发学生对物理学科的兴趣，塑造其积极的学习态度。
2、教学对象本教学设计面向的高中生群体，他们已经具备了一定的物理知识基础，具有一定的逻辑思维能力和实验操作技能。
在此基础上，本教学设计将针对学生的年龄特点和心理发展需求，注重激发学生的兴趣和好奇心，引导他们主动探究物理现象，培养其科学精神和创新能力。
同时，考虑到学生的个体差异，教学中将注重因材施教，充分调动每个学生的积极性，提高其物理学科素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握物理学科的基本概念、原理和定律，如力学、电磁学、光学等领域的核心知识；（2）学会运用科学方法进行物理实验，掌握实验操作技能，能正确使用物理仪器和设备；（3）具备一定的物理模型构建和数学运算能力，能运用物理知识解决实际问题；（4）了解物理学科研究的前沿动态，关注物理知识在科技、生活等方面的应用；（5）提高物理学科的逻辑思维和分析能力，为后续学习打下坚实基础。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习等方式，培养学生的科学探究能力和团队合作精神；（2）运用问题驱动法、案例分析法等教学策略，引导学生主动发现问题、解决问题；（3）注重理论与实践相结合，让学生在实践中掌握物理知识，提高实际操作能力；（4）采用多元化的教学评价方式，激发学生的学习兴趣，培养其自我反思和自我完善的能力；（5）利用现代教育技术，如网络、多媒体等资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对物理学科的热爱，激发其学习兴趣，树立长期学习的信心；（2）引导学生形成正确的科学态度，敢于质疑、勇于创新，尊重事实，追求真理；（3）培养学生在团队合作中学会尊重他人、倾听他人意见，形成良好的沟通能力；（4）教育学生关注社会、关爱环境，具备可持续发展意识，将所学物理知识应用于社会发展和人类福祉；（5）引导学生树立正确的价值观，认识到物理学科在科技发展、国家富强等方面的重要意义，激发学生的社会责任感和使命感。
新课标核心素养下的高中物理教学设计
新课标核心素养下的高中物理教学设计一、背景介绍随着新课改的推进，高中物理教学也需要适应新的要求，培养学生的核心素养成为教学的重要目标。
本文将介绍一种基于新课标核心素养的高中物理教学设计。
二、教学目标- 培养学生的科学素养和创新思维能力- 提升学生的实际动手能力和解决问题的能力- 培养学生的合作意识和团队合作能力- 培养学生的信息获取和处理能力三、教学内容根据新课标的要求，教学内容应紧密结合学生生活和实际应用，注重培养学生的实践能力。
以下为教学内容的一些例子：- 运动与力学：通过实际案例和实验，引导学生理解运动和力学的基本概念，培养学生运用力学知识解决实际问题的能力。
- 电学与磁学：通过实际电路和磁场实验，引导学生理解电学和磁学的基本原理，培养学生动手设计电路和解决电磁问题的能力。
- 光学与波动：通过实际光学和波动实验，引导学生理解光学和波动的基本规律，培养学生观察和分析光学现象的能力。
四、教学方法为了培养学生的核心素养，教学方法应注重学生的主体性和实践性。
以下为教学方法的一些建议：- 探究式学习：引导学生通过实际实验和观察，自主发现物理现象和规律，培养学生的科学探究能力。
- 项目式学习：组织学生进行小组合作项目，通过解决实际问题，培养学生的合作意识和团队合作能力。
- 实践活动：组织学生参与实际物理实践活动，如实验、观测等，提升学生的实际动手能力和解决问题的能力。
五、评估方法评估学生的核心素养应注重学生的实际能力和综合素质。
以下为评估方法的一些建议：- 实验报告评估：评估学生在实验中的观察、实验设计和数据处理能力。
- 项目成果评估：评估学生在项目合作中的贡献和解决问题的能力。
- 学科综合评估：通过综合测试或开放性问题，评估学生对物理知识的掌握和应用能力。
六、教学资源为了支持核心素养的培养，教学资源应丰富多样，包括以下方面：- 实验室设备和材料：提供充足的实验室设备和材料，支持学生的实验和观测活动。
核心素养物理教案设计模板(共5篇)
核心素养物理教案设计模板（共5篇）教学设计5月15日下午，闵行区南片初中物理教师齐聚浦江三中参加教研活动，本次活动由陈焕勤老师主持，上海市物理攻关基地的老师们共同参与了此次研讨。
浦江三中陈利萍老师的《比热容》这节课，以落实“学科核心素养”为设计理念，在问题设计及实验设计上下功夫，以“探究物体吸收的热量与哪些因素有关”为主线，通过创设情景，唤醒学生已有生活经验，引发一系列思考，通过分析实验数据归纳结论，使比热容概念的得出水到渠成，教学过程推进流畅，目标达成度较高。
颛桥中学肖俊老师的《电学实验专题复习》，通过呈现学生作业中的错误前概念，采用同伴互助和教师引导的方式，帮助学生自主构建知识网络，激发学生的自主意识。
通过创设情镜，让学生自编问题、实战演练，从而提高学生综合分析问题的能力。
课后的研讨采用分组讨论、集中交流的方式。
教师们从学科核心素养的落实、教学目标的达成和教学流程等方面进行研讨。
现场气氛热烈，老师们各抒己见、真诚交流、思维碰撞、智慧分享。
文绮中学的陈嘉月老师肯定了两节课在实验探究和分层次思维培养方面的努力，对于如何让实验探究更深入，他也提出了自己的见解。
浦江三中的沈磊老师认为两节课在教学环节和教学活动上的精心设计，都体现了对学生思维能力的培养，课堂上的师生、生生互动，能有效暴露出学生的思维障碍，使课堂教学具有针对性、教学目标具有确定性。
上海市物理攻关基地的学员从物理学科核心素养的角度，对两节课进行了精彩点评，强调要及时利用课堂生成资源对学生进行能力培养，对课堂的核心问题要升华，以达到凸显主题的目的。
攻关基地主持人郑老师结合两节课的具体教学内容，对如何让实验探究更精细、让实验复习更有效提出了既高屋建瓴，又接地气的建议。
本次物理教学研讨活动，集两所学校之合力协作，集南片物理教师团队之智慧碰撞，集两区物理教师之互通有无。
多维度学科育人理念的交织，营造出热烈的研讨氛围，提升了教师队伍的专业素养和实践能力，对学科核心素养培育的实践探索，我们始终在路上。
八年级物理核心素养教学设计案例
八年级物理核心素养教学设计案例一、教学目标。
1. 物理观念。
理解滑动摩擦力的概念，知道滑动摩擦力的大小与压力大小和接触面粗糙程度有关。
能运用滑动摩擦力的知识解释生活中的相关现象，如为什么在冰面上行走容易滑倒等。
2. 科学思维。
通过猜想、设计实验、进行实验、分析数据等过程，培养学生的逻辑思维和探究能力。
能对实验结果进行评估和交流，学会从实验数据中归纳出物理规律。
3. 科学探究。
经历探究滑动摩擦力大小影响因素的完整过程，包括提出问题、作出假设、设计实验方案、收集证据、得出结论、评估交流等环节。
学会使用弹簧测力计测量滑动摩擦力的大小。
4. 科学态度与责任。
培养学生实事求是的科学态度，严谨认真的实验习惯。
让学生意识到物理知识在生活中的广泛应用，增强学生对科学的热爱和责任感。
二、教学重难点。
1. 教学重点。
探究滑动摩擦力大小与压力大小、接触面粗糙程度的关系。
掌握测量滑动摩擦力大小的方法。
2. 教学难点。
如何引导学生进行合理的猜想，并设计出科学可行的实验方案。
让学生理解在探究过程中控制变量法的应用。
三、教学方法。
讲授法、实验探究法、讨论法、小组合作法。
四、教学过程。
1. 导入（3分钟）师：同学们，今天咱们来玩个小游戏。
（拿出一个带轮子的小盒子和一个不带轮子的小盒子）我这儿有两个小盒子，我想让它们在桌面上移动，大家猜猜哪个更容易推动呢？（请几位同学回答）生：带轮子的那个。
师：那大家再想想，为什么带轮子的更容易推动呢？这其实就和咱们今天要学的摩擦力有关啦。
摩擦力就像一个小调皮，有时候阻碍我们做事，有时候又能帮我们大忙呢。
那什么是滑动摩擦力呢？咱们就一起来探究探究。
2. 新课讲授（25分钟）滑动摩擦力概念讲解（3分钟）师：（拿出一个木块在桌面上缓慢滑动）同学们看，这个木块在桌面上滑动的时候，就会受到一个阻碍它滑动的力，这个力就是滑动摩擦力。
大家可以感受一下，用手在桌面上滑动，是不是能感觉到有个东西在阻碍你呀？这个阻碍的力就是滑动摩擦力。
基于核心素养的高中物理教学设计优秀5篇
基于核心素养的高中物理教学设计优秀5篇基于核心素养的高中基于核心素养的高中物理教学设计篇一教学设计模板物理教学设计在教学实践活动中具有引领作用，它具有预知性、前瞻性和指导性的作用，教学设计的目的就是启发教师明确自主学习，给大家分享了基于核心素养的高中物理教学设计题模板，欢迎借鉴！一、教学思想：《杠杆》是人教版初中物理八年级下册的内容。
在教学中从活动“比赛拔钉子”引入，通过“你能用手把它拔出来吗？”来激发学生的动手愿望。
在活动中认识人类对工具的了解与依赖。
然后给学生提供羊角锤、螺丝刀等工具，让同学们自己选择工具参加比赛。
在活动中引导学生交流讨论“哪一种方法更方便、省力”,从而引出简单机械的使用，杠杆的定义、认识杠杆的几个要素，并通过观察实验了解杠杆的平衡条件，然后步步深入教学。
二、教学任务：“杠杆”一节在本教材中的作用非常重要，它既是前面“力”内容的延伸，又是后续内容“其他简单机械”探究学习的开始，本节的学习任务我把它分成两个板块，第一个板块是完成对杠杆的初步认识，主要是认识有关杠杆的五要素，第二部分是实验探究杠杆的平衡条件。
本节的学习重点是探究杠杆的平衡条件，难点是实验数据的处理、归纳得出杠杆的平衡条件。
三、学情分析：八年级的学生正处于感性认识向理性思维发展的阶段，已经具有一定观察、思考分析能力，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题和解决问题的能力也更进步。
尤其是通过一段时间对物理的。
学习对物理实验充满着好奇心和兴奋感，并能利用已有知识积极主动交流、讨论，同时他们对新事物又有强烈的探索欲望，乐于参与活动，许多学生已经能较熟练地应用研究方法（如：控制变量法、图表法、归纳法）等来解决实际问题，再加上他们自己已积累了一定的的探究经验，比较注重小组成员间的合作，这样的“学情”较利于本节的学习任务驱动。
四、教学目标：1、知识与技能：认识杠杆，认识有关杠杆的几个概念；能从常见工具和简单机器中识别出杠杆，绘制杠杆示意图，知道杠杆的平衡条件。
初中物理核心素养教案
初中物理核心素养教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握基本的物理概念和规律，提高学生的物理运算能力；2. 过程与方法：培养学生的观察、实验、分析问题、解决问题的能力；3. 情感态度价值观：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生的创新精神和团队合作意识，使学生在解决实际问题中能够运用物理知识。
二、教学内容1. 物理概念和规律的学习；2. 物理实验的操作和数据分析；3. 实际问题的物理建模和解决。
三、教学过程1. 导入：通过生活实例或现象引入新课，激发学生的兴趣；2. 知识讲解：系统讲解本节课的物理概念和规律，引导学生理解并掌握；3. 实例分析：分析生活中或实验中的具体实例，让学生运用所学知识解决问题；4. 物理实验：指导学生进行实验操作，培养学生动手能力，并对实验现象进行解释；5. 练习与讨论：布置相关的物理题目，让学生进行练习，并对答案进行讨论；6. 总结与拓展：对本节课的知识进行总结，并提出相关的拓展问题，激发学生的思考。
四、教学方法1. 讲授法：用于讲解物理概念和规律；2. 演示法：用于展示实验现象；3. 引导法：用于引导学生思考和解决问题；4. 小组讨论法：用于学生之间的交流和讨论。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；2. 作业完成情况：检查学生对课堂所学知识的掌握程度；3. 实验报告：评估学生在实验过程中的操作能力和对实验现象的解析能力；4. 期中期末考试：检验学生对知识的掌握和运用能力。
六、教学资源1. 教材：选用合适的初中物理教材；2. 实验器材：准备必要的实验器材，如测量工具、实验仪器等；3. 多媒体教学设备：用于展示实验现象和播放相关教学视频。
通过以上教学设计，旨在培养学生的物理核心素养，使学生在学习过程中掌握物理知识，提高物理能力，培养创新精神和团队合作意识，为学生的全面发展奠定基础。
基于物理学科核心素养的教学设计
基于物理学科核心素养的教学设计1. 引言1.1 介绍物理学科核心素养的重要性物理学科核心素养是指学生在学习物理学科过程中所需具备的基本素养和能力，是培养学生科学思维、观察能力、实验技能和问题解决能力的重要途径。
物理学科核心素养的重要性不仅在于提高学生的学习成绩和科学素养，更在于培养学生的创新意识和综合能力。
通过培养物理学科核心素养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，激发学生学习物理学科的兴趣和动力，提高学生的科学素养和解决问题的能力。
物理学科核心素养的培养也符合现代教育的发展趋势，促进学科教育和学生发展的全面性与多元性，为学生未来的学习和生活奠定坚实的基础。
引入物理学科核心素养的教学设计对于提升学生的综合素质和发展潜力具有重要意义。
2. 正文2.1 明确物理学科核心素养的概念与内涵物理学科核心素养是指学生在学习物理学科过程中应该具备的基本素质和能力。
明确物理学科核心素养的概念与内涵可以从以下几个方面进行阐述：物理学科核心素养包括物理概念的理解和掌握能力。
学生应该能够理解物理学科中的基本概念和原理，能够准确描述和解释各种物理现象。
学生还应该具备用物理学知识解决问题的能力，能够运用所学知识分析和解决实际问题。
物理学科核心素养还包括实验能力和观察能力。
学生应该具备进行实验和观察的基本技能，能够独立设计和进行实验，并能够准确记录实验数据和观察结果。
通过实验，学生可以加深对物理学知识的理解，培养科学思维和实践能力。
物理学科核心素养还包括数学建模和计算能力。
物理学科和数学学科有密切的联系，学生应该具备运用数学方法进行物理问题建模和计算的能力，能够通过数学工具分析和解决物理学问题。
明确物理学科核心素养的概念与内涵是为了帮助学生全面提高物理学科学习的效果，培养学生的创新思维和实践能力，为其未来的学习和工作打下坚实基础。
2.2 分析基于物理学科核心素养的教学设计原则在设计基于物理学科核心素养的教学时，有一些重要的原则需要我们遵循，以确保教学的有效性和学生的学习效果。
核心素养视角下高中物理单元教学设计与实施
核心素养视角下高中物理单元教学设计与实施在核心素养视角下，高中物理单元教学设计与实施需要关注培养学生的科学素养、思维素养、学习素养和创新素养。
本文以高中物理力学单元为例，详细介绍了教学设计与实施的具体方案。
一、教学目标1.知识目标：掌握牛顿运动定律、平衡力的概念和计算方法，并能运用知识解决实际问题。
2.能力目标：培养学生观察、实验、测量、数据处理和分析的能力，以及解决问题的能力。
3.过程目标：培养学生合作学习、探究学习和创新学习的意识和能力。
1.学情分析：了解学生学习物理的基础知识和学习情况，明确学生存在的问题和困惑，并根据学生的实际情况设计教学活动。
2.教学内容：(1)牛顿运动定律的基本概念和公式；(2)平衡力的概念和计算方法；(3)基本运动类型与描述运动的物理量。
3.教学方法：(1)观察实验法：通过观察和实验，让学生亲自进行实践操作，并观察、记录、分析实验数据。
(2)问题探究法：通过提出问题和解决问题的过程，激活学生的思维，培养学生解决问题的能力。
(3)合作学习法：鼓励学生小组合作，互相讨论、交流和合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
(4)创新学习法：鼓励学生运用所学知识解决实际问题，提高学生的创新思维和实践能力。
4.教学过程：(1)导入环节：通过展示一些有趣的物理实验或现象，激发学生的学习兴趣，并引入本节课的学习内容。
(2)理论授课：通过讲解和示范，介绍牛顿运动定律和平衡力的概念，并讲解计算方法和公式。
(3)观察实验：设计一些简单实验，让学生亲自进行观察和测量，通过实验数据分析，验证理论知识，培养学生观察、实验和数据处理的能力。
(4)问题探究：提出一系列的问题，由学生进行思考和讨论，并通过合作解决问题，培养学生的解决问题和分析问题的能力。
(5)引导创新：鼓励学生围绕课堂学习的内容，运用所学知识解决实际问题，培养学生的创新思维和实践能力。
(6)总结归纳：通过概括和总结，对本节课的内容进行归纳，巩固学生的学习成果，并为下一节课的学习做铺垫。
高中物理体现学科核心素养的教学设计
高中物理体现学科核心素养的教学设计引言本文档旨在设计一套教学方案，以帮助高中物理学生在研究过程中全面发展学科核心素养。
通过采用多样化的教学方法和资源，培养学生的科学思维能力、实践能力和创新能力，从而使学生在物理研究中获得更多的成就。
教学目标1. 培养学生对物理学科的兴趣和热爱；2. 培养学生的科学思维能力和逻辑推理能力；3. 培养学生的实验设计和实践能力；4. 培养学生的创新意识和解决问题的能力；5. 培养学生的合作和沟通能力。
教学方法1. 探究式研究：通过提出问题、搜集信息、实施实验等方式，引导学生主动探索物理规律，培养其科学思维能力和逻辑推理能力。
2. 实验教学：通过设计和实施一系列与物理学原理相关的实验，培养学生的实验设计和实践能力。
3. 项目研究：组织学生进行小组或个人项目研究，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
4. 案例分析：引导学生分析和解决与现实生活相关的物理问题，培养其实际应用能力和创新能力。
5. 合作研究：鼓励学生之间的合作和互动，培养学生的合作和沟通能力。
教学内容1. 物理基础知识：通过系统的知识结构，让学生掌握物理学的基本概念、定律和理论。
2. 物理实践技能：通过实验和实践活动，让学生掌握物理实验技巧和科学操作方法。
3. 科学思维与解决问题的方法：通过引导学生思考和分析物理问题的方法，培养其科学思维和问题解决能力。
教学评价1. 学生能力评价：采用多种形式的评价方式，包括测验、实验报告、项目展示等，全面评价学生在各个方面的能力表现。
2. 教学过程评价：通过观察和记录教学过程中的互动情况、学生表现和问题解决能力，评估教学方法的有效性。
3. 反馈和调整：根据评价结果及时给予学生反馈，对教学过程进行调整和改进，以提高教学效果。
结论通过本教学设计，可以使高中物理学生在学习过程中不仅掌握了物理学的基础知识，还培养了科学思维能力、实践能力和创新能力，从而全面提高学生的学科核心素养。
这种教学设计方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们在物理学习中的成就和自信心。
教学案例——“核心素养”导向下的初中物理教学设计
教学案例——“核心素养”导向下的初中物理教学设计在初中物理教学中，核心素养是非常重要的，它包括了学生在研究过程中需要具备的品格和能力。
其中，物理核心素养主要由“物理观念”、“科学思维”、“科学探究”、“科学态度与责任”四个方面的要素组成。
通过物理教学，可以让学生初步具有这些能力，为后续研究打好基础，主要让学生具备应用物理思维解决实际问题的能力。
在《长度和时间的测量》这节的教学设计中，我们应用了核心素养这个理念和导向。
首先，我们需要考虑学生已有的前置知识，让他们通过简单的操作并记录数据。
用自己的刻度尺测量课本的长度，每组讨论结果，派代表上黑板记录数据。
这个过程只需要5分钟。
然后，让学生观察是否有问题，学生因为简单所以很自信地回答说没有。
但是，当我们在这些数字后面加上夸张的单位，“米”、“千米”“毫米”等单位时，学生立即发现自己犯了错误，应该是厘米，忘写单位了。
这一小节让学生通过出错、自行纠错加深印象，形成“物理观念”，让学生头脑中形成物理的表述方式。
接下来，我们用老师发给的刻度尺（米尺）测量课本的长度，需要修改的组上黑板用不同颜色的笔重新写一遍。
同时思考：用哪种刻度尺测量好一些呢？为什么？发现学生们重新改过的数据后面都加上了单位。
学生发现老师发的尺子更方便测量物体的长度，是因为最大刻度不同，即量程不一样。
这说明零刻度的选择是任意的。
用另一种刻度（米尺的正反面两种刻度的分度值不同）测量课本的长度，读出来的数据又是多少呢？这个刻度跟刚才的刻度有啥区别？最小刻度不同，即分度值不同。
这时多媒体呈现相同分度值但长度不同的两幅图，读数不同，导致数据后面的估计位出现。
从而发现长度的测量必须有估计位的存在。
通过这些实践操作，学生可以更好地理解“科学思维”和“科学探究”的概念，同时也能够培养学生的应用能力和创新能力。
第二个图的三组读数分别为3.33cm、3.32cm、3.34cm，学生们不确定哪一组是正确的。
这引出了误差的概念，学生们通过阅读课本了解了误差的定义，并讨论了误差产生的原因。
新课标核心素养下的高中物理教学设计
新课标核心素养下的高中物理教学设计1. 引言随着新课标的实施，高中物理教学的目标已经从单纯的知识传授转变为培养学生核心素养。
本教学设计旨在通过系统的教学策略，培养学生的物理学科核心素养，提高他们的综合能力。
2. 教学目标2.1 知识与技能- 掌握物理基本概念、原理和定律。
- 能够运用物理知识解决实际问题。
2.2 过程与方法- 培养科学探究能力，包括提出问题、设计实验、收集数据、分析结果。
- 培养解决问题的能力，包括运用物理知识和技术手段。
2.3 情感态度价值观- 培养对物理学科的兴趣和热情。
- 培养科学精神，尊重事实，勇于探索。
3. 教学内容3.1 课程标准根据新课标的要求，选择适合学生发展的教学内容，确保学生掌握必要的物理知识，同时注重培养学生的核心素养。
3.2 教学资源利用多媒体、实验器材、网络资源等多种教学资源，丰富教学手段，提高教学效果。
3.3 教学过程- 引入新课：通过问题或现象引入新知识，激发学生兴趣。
- 知识讲解：系统讲解物理概念、原理和定律，引导学生理解。
- 实践操作：进行实验或练习，让学生亲身感受物理现象。
- 总结提高：引导学生总结规律，提高解决问题的能力。
4. 教学策略4.1 启发式教学引导学生主动思考，发现问题，提出解决方案，培养学生的自主学习能力。
4.2 探究式教学引导学生进行科学探究，包括提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，培养学生的科学探究能力。
4.3 情境教学创设情境，让学生在实际情境中学习物理，提高学生的应用能力。
5. 教学评价采用多元化的评价方式，包括课堂表现、作业完成情况、实验报告、考试成绩等，全面评价学生的学习情况。
6. 教学反思在教学过程中，教师需要不断反思自己的教学方法，根据学生的反馈调整教学策略，以提高教学效果。
以上就是基于新课标核心素养的高中物理教学设计，希望能够对您的教学有所帮助。
核心素养导向的初中物理教学设计
核心素养导向的初中物理教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本次教学设计的核心任务是围绕“核心素养导向”的初中物理课程进行设计。
通过创新性的教学策略，引导学生主动探究物理现象，培养他们的观察、思考、分析和解决问题的能力，以此提高学生的物理学科核心素养。
教学内容主要包括基础的物理概念、原理和实验操作，强调理论与实践相结合，注重培养学生的创新意识和科学精神。
2、教学对象本次教学设计的对象是初中阶段的学生，他们已经具备了一定的物理知识基础和实验操作能力。
在这个阶段，学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的年龄段，对于物理现象有着浓厚的兴趣。
因此，教师应充分利用这一特点，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与到教学过程中，从而提高他们的物理学科核心素养。
同时，针对学生的个体差异，教学设计应兼顾全体学生，关注不同层次学生的需求，使他们在教学过程中都能得到有效的提升。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握基本的物理概念、原理和实验操作，如力、能量、电、磁等；（2）运用物理知识分析生活中的现象，解释实际问题，提高解决问题的能力；（3）运用科学方法进行实验探究，设计简单的实验方案，进行数据处理和分析；（4）运用数学工具描述物理现象，进行定量计算和推导。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、思考、讨论等方式，培养学生主动探究、合作学习的能力；（2）运用比较、分类、归纳、演绎等思维方法，提高学生分析和解决问题的能力；（3）运用信息技术手段，如网络资源、多媒体课件等，丰富学生的学习途径，提高学习效率；（4）培养学生自主学习、终身学习的意识，使他们在学习过程中能够不断反思和调整。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的好奇心、求知欲和探索精神；（2）培养学生尊重事实、严谨治学的科学态度，使他们具备批判性和创造性思维；（3）引导学生关注社会热点问题，提高他们的社会责任感和使命感；（4）培养学生团结协作、互助互爱的团队精神，使他们学会与人沟通、合作；（5）引导学生认识科学技术对社会发展的作用，树立正确的价值观，具备人文关怀。
核心素养导向下的高中物理教学设计——以“超重和失重”为例
核心素养导向下的高中物理教学设计———以“超重和失重”为例文|马小峰【教学背景】以超重和失重为例，通过实验设计和数据分析，帮助学生建立质量、引力和支持力之间的关系，同时锻炼其科学思维和团队协作能力。
在核心素养的指导下，强调学生的实践能力、创新能力以及将理论知识应用于实际问题的能力。
本次教学旨在激发学生对物理学科的兴趣，培养他们的实验设计和数据分析能力，使其能够更好地理解和掌握物理学的基本原理，并将这些知识运用于实际生活和学习中。
【教学目标】学生将深入理解超重和失重的物理概念，具体包括对物体在不同引力场中质量的变化原因的理解，以及如何应用牛顿第二定律解释这些现象。
通过教学，学生将巩固对质量、引力和支持力的关系的基础，能够灵活运用相关知识解决实际问题。
学生将通过实验设计、数据收集和分析，培养实践操作能力、科学思维和问题解决能力。
实验操作包括使用弹簧测力计等工具，学生运用数据分析软件处理实验数据，绘制关系图，从而加深对实验结果的理解，并得出科学的结论。
培养学生对科学的浓厚兴趣和热爱，通过实验设计和操作体验科学的探索过程，激发学生对物理学科的独特兴趣。
此外，通过小组合作和讨论，培养学生的团队协作和沟通能力，让他们在共同努力中体验学科合作的乐趣。
【教学内容】理论知识：①超重和失重的概念。
②质量、重力和支持力之间的关系。
③牛顿第二定律的应用。
实验内容：①利用弹簧测力计测定物体的质量。
②在不同引力场中测定物体的质量，分析超重和失重的原因。
③通过实验验证牛顿第二定律。
【教学过程】一、导入为了激发学生学科兴趣，教师可通过展示太空探测器在不同引力场中运动的视频或图片，引起学生对超重和失重的好奇心。
将班级学生分成4个大组，每个大组派出1个代表，轮番在事先准备好的体重计上向下蹲，提问：在下蹲的过程中你们有什么发现？学生回答：体重计的示数先变小，后变大，再变小，当人静止后，保持某一数值不变。
进一步提问：为什么体重计测量的“体重”一直发生变化，难道真的是我们的重量在变化吗？造成这种现象的原因又是什么呢？———引入新课“超重和失重”。
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计
指向核心素养的物理课堂“深度学习”教学设计目录一、教学设计概述 (2)1. 教学目标与核心素养 (2)2. 教学内容与深度学习 (4)二、教学准备 (5)1. 教材分析 (6)1.1 教学内容梳理 (7)1.2 教材重难点分析 (9)2. 学生情况分析 (9)2.1 学生物理学习现状 (11)2.2 学生认知特点与需求 (11)三、教学过程设计 (13)1. 导入环节 (14)1.1 激发兴趣，导入主题 (15)1.2 关联生活实际，创设情境 (15)2. 新课学习 (16)2.1 自主学习，探究合作 (18)2.2 教师引导，启发思考 (19)3. 实践应用 (21)3.1 物理实验操作 (22)3.2 理论联系实际，问题解决 (23)四、教学拓展与深化——核心素养培养策略 (24)一、教学设计概述随着教育改革的深入推进，培养学生的核心素养已成为当今教育的重要目标。
核心素养是指学生在知识、能力、情感、态度等方面的综合素质，是学生适应未来社会生活的基本素质。
物理作为一门基础学科，对培养学生的核心素养具有重要意义。
本教学设计旨在通过深度学习的方式，引导学生深入理解物理知识，提高学生的实践能力和创新意识，培养学生的科学精神和团队协作能力，从而达到培养学生核心素养的目标。
本教学设计以“指向核心素养的物理课堂”结合学生的实际情况和需求，采用多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
在教学过程中，教师将注重培养学生的自主学习能力、探究精神和创新能力，使学生在物理知识的学习中形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
1. 教学目标与核心素养知识目标：通过深度学习，使学生掌握物理学的基本概念、原理和定律，理解物理现象的本质和内在规律。
技能目标：培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，包括观察实验现象、分析数据、逻辑推理等实验技能和分析技能。
情感态度价值观目标：激发学生对物理学的兴趣与爱好，树立科学态度和价值观，培养学生的探究精神和创新思维。
初中物理核心素养教学设计案例
初中物理核心素养教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以初中物理核心素养为主题，旨在通过一系列精心设计的教学活动，帮助学生建立扎实的物理知识基础，提高解决问题的能力，培养科学思维和创新意识。
教学任务包括：引导学生掌握物理基本概念、原理和实验技能；培养学生运用物理知识分析和解决实际问题的能力；激发学生对物理学科的兴趣，形成主动学习的态度。
2、教学对象本教学设计面向初中学生，他们已经具备了一定的物理知识和实验技能，但需要在教师的引导下，进一步拓展知识面，提高思维能力和实践操作能力。
此外，考虑到学生的个体差异，教学过程中将注重因材施教，充分调动每个学生的学习积极性，使他们在物理学习中都能获得成就感。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中物理核心概念，如力、热、光、电、磁等基本知识，并能够运用这些知识解释生活中的物理现象；（2）学会使用基本的物理实验仪器和设备，掌握实验操作技能，能够独立完成简单的物理实验；（3）掌握物理公式、定律和定理，并能够灵活运用这些公式、定律和定理解决实际问题；（4）培养物理计算能力，提高解题速度和准确性；（5）了解物理学史，了解科学家们为探索物理规律所付出的努力和取得的成果。
2、过程与方法（1）通过小组讨论、合作探究等形式，培养学生主动参与、积极思考的学习习惯；（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养其独立思考和创新能力；（3）设计多样化的教学活动，如实验、演示、案例分析等，让学生在实践中学习物理知识，提高实践操作能力；（4）鼓励学生运用信息技术手段，如网络、软件等，辅助物理学习，提高信息获取和处理能力；（5）注重学法指导，教授学生有效的学习方法和策略，提高学习效率。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养其热爱科学的情感；（2）引导学生认识到物理知识在科技发展和生活中的重要作用，增强学生的社会责任感和使命感；（3）培养学生勇于探索、严谨求实的科学态度，使其在面对未知和困难时，保持积极向上的心态；（4）强调团队合作的重要性，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人、关心他人，培养良好的人际交往能力；（5）注重德育教育，将物理学史、科学家故事等融入教学，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
高中物理教学设计 高中物理 教学设计 高中物理教学设计案例核心素养(优秀10篇)
高中物理教学设计高中物理教学设计高中物理教学设计案例核心素养（优秀10篇）高中物理教学设计篇一教学目标：(一)：知识与技能：1、知道力的分解的含义。
并能够根据力的效果分解力2、通过实验探究，理解力的分解，会用力的分解的方法分析日常生活中的问题。
3、培养观察、实验能力；以及利用身边材料自己制作实验器材的能力(二)过程与方法：1、通过经历力的分解概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学研究过程中的作用。
2、通过经历力的分解科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
(三)情感态度与价值观1、培养学生实事求是的科学态度。
2、通过学习，了解物理规律与数学规律之间存在和谐美，领略自然界的奇妙与和谐。
3、发展对科学的好奇心与求知欲，培养主动与他人合作的精神，能将自己的见解与他人交流的愿望，培养团队精神。
设计意图为什么要实施力的分解？如何依据力的作用效果实施分解？这既是本课节教学的内容，更是该课节教学的重心！很多交换四认为只要教会学生正交分解就可以了，而根据力的效果分解没有必要，所以觉得这一节根本不需要教。
其实本节内容是一个很好的科学探究的材料。
本人对这节课的设计思路如下：受伽利略对自由落体运动的研究的启发，按照伽利略探究的思路：“猜想――验证”，本节课主要通过学生的猜想――实验探究得出力的分解遵循平行四边形定则，让学生通过实验自己探究出把一个理分解应该根据力的效果来分解。
同时物理是一门实验学科，本节课通过自己挖掘生活中的很多材料，设计了一些很有趣而且效果非常好实验让学生动手做，亲身去体验和发现力的分解应该根据什么来分解。
同时也让学生了解到做实验并不是一定要有专门的实验室，实验的条件完全可以自己去创造，从而激发学生做实验的兴趣。
教学流程一。
通过一个有趣的实验引入新课：激发学生的兴趣【实验】“四两拨千斤”(两位大力气男同学分别用双手拉住绳子两端，一位女生在绳子中间只用小手一拉就把两位男生拉动了)二。
基于“核心素养”的高中物理教学设计
基于“核心素养”的高中物理教学设计在教育界，核心素养已经成为了一个热门的词汇。
它代表了学生在接受教育的过程中，不仅仅要获得知识，更要发展出能够适应社会发展和个人生活的关键能力。
这种能力包括了创新思维、批判性思考、协作能力、动手实践和解决问题的能力等。
对于高中物理教学来说，基于核心素养的教学设计不仅可以帮助学生理解和掌握物理知识，更可以培养他们的全面素质和能力。
一、创新思维高中物理是一门需要创新思维的学科。
在教学过程中，教师可以引导学生去探索物理现象背后的规律，鼓励他们提出疑问，并自己寻找答案。
例如，在教授“万有引力定律”时，教师可以引导学生思考：为什么物体会有重量？万有引力定律是如何影响我们日常生活的？通过这样的教学方式，学生不仅理解了万有引力定律的概念，也锻炼了他们的创新思维和解决问题的能力。
二、批判性思考批判性思考是指学生对所学知识进行独立的判断和评价。
在高中物理教学中，教师可以引导学生对物理实验和理论进行反思和评价，以培养他们的批判性思考能力。
例如，在完成“自由落体实验”后，教师可以让学生思考：这个实验的设计是否完美？有没有其他更好的设计方案？通过这样的讨论和反思，学生可以更深入地理解实验的原理和方法，同时也可以提高他们的批判性思考能力。
三、协作能力物理实验往往需要多人合作完成。
在教学过程中，教师可以安排学生分组进行实验，并鼓励他们在小组内进行讨论和合作。
这样不仅可以培养学生的团队协作能力，也可以提高他们的交流和沟通能力。
例如，在完成“电学实验”时，教师可以安排学生分组进行实验，并让他们在小组内讨论电路的设计、实验步骤和数据的处理。
通过这样的教学方式，学生不仅学会了电学实验的知识，也提高了他们的协作能力。
四、动手实践物理是一门需要动手实践的学科。
在教学过程中，教师可以安排学生进行实验操作，让他们通过实践来理解和掌握物理知识。
例如，在教授“电磁感应”时，教师可以安排学生亲手操作电磁铁、发电机等设备，让他们通过实践来感受电磁感应的现象和原理。
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核心素养下的物理教学设计
——马福元
--以牛顿第一定律为例一、一点感想
暑假时，与几位往届毕业生相约。
闲聊时，谈到物理这门科目的现状，同学们颇有些感慨。
当我问及他们对物理还了解多少时，多数同学反映高考之后就不再接触物理的相关知识，高中所学的物理知识在脑海中也只剩模糊的印象。
似乎这吗难学难啃的物理，通过三年努力学习的目的也仅仅是高考的一个分数而已。
这引发了我对物理课堂教学的反思，中学物理课程的价值何在?遗忘本是自然界中一种不可抗拒的规律，在知识、信息爆炸的今天，忘记已成为常态。
当知识被遗忘之后，在学生头脑中留下的痕迹才是教育价值的体现。
二、物理核心素养
物理学科的核心素养包括:物理观念的形成、科学思维方式的提升、科学探究能力的培养和科学态度与责任的养成。
而物理核心素养导向下的物理课堂教学，要求教师深刻认识物理课程促讲学生能力发展的价值所在关汁学生物理核心素养的培养。
因此在教学中，教师应将物理核心素养转化为课堂教学的内容标准，充分挖掘学生的创造力，尊重学生个性来引导学生学习。
下面我以人教版《物理》必修一第四章《相互作用》的第一-节《牛顿第- -定律》为例，谈谈核心素养下的物理课堂教学设计。
三、教学设计
教学环节一:以破而立再现历史1、演示实验激发兴趣
演示实验，利用相同的细线将两个质量相等的铁环悬挂在天花板上，再在重物下端系一根相同的细线，请同学们猜想，如果用力去拉下面的细线，哪根线会断呢?同学们做出自己的猜想并请一位同学上台演示。
教师可通过拉绳的速度控制哪根绳子先断，如果快速的拉，下面的绳子先断，如果慢慢的拉，上面的绳子先断。
引发学生认知冲突，引入新课。
2、联系生活设置陷阱
教师展示马拉车、风吹树叶、脚踢球等生活中常见的现象，让学生讨论力和运动的关系，暴露学生思维上的误区。
并介绍亚里士多德的观点。
3、对比实验，走出误区
毛巾表面
棉布表面
冰板都而
运用对比实验，以问题的形式切入，让学生观察到表面越光滑，小车运动的越远。
引导学生发现物体停下来的原因是因为受到了摩擦阻力的作用。
4、回顾历史详解“理想”
教师演示实验:利用伽利略理想斜面演示仪，让小球沿一一个斜面从静止滚下来，小球将滚上另一-个斜面，如果没有摩擦，小球将上升到原来的高度。
减小第二个斜面的倾角，重新释放小球，小球任然能回到原来的高度，但要走过更长的路程。
如果继续减小斜面的倾角小球会做怎样的运动呢?如果斜面倾
角变为零，小球还能回到原来的高度吗?小球在水平轨道上做什么运动呢?
科学推理:当成为水平面时，小球将要沿着水平面以恒定的速度匀速直线运动下去，即物体的运动状态不再改变。
得出结论:
1、伽利略正是在摩擦力无法消除的前提下，大胆利用了理想实验的方法，才得出了正确的结论。
它是研究物理学的重要方法。
2、力不是维持物体速度的原因，力是改变物体速度的原因，即是改变运动状态的原因。
同时提出伽利略的观点:在水平面上的物体之所以停下来，是因为受到摩擦力的缘故。
如果:没有摩擦，物体将永远运动下去。
并介绍伽利略理想对物理学的深远意义。
5、联系生活加深理解,
虽然摩擦力不可能消除，但是在生活中有没有力不是维持物体运动的原因的佐证呢?学生思考讨论后举例。
教师可以冰壶运动举例说明。
6、小结历史.
简要的补充笛卡尔和他的观点并导出牛顿第一定律，小结整段历史。
环节二:咬文嚼字剖析定律:了解牛顿第一定律的表述，强调伽利略理想斜面实验为牛顿第一定律提供了实验依据，分析重点词句，由浅入深解读该定律的意义。
英国物理学家牛顿总结前人的研究成果，概括出一条重要的物理学定律，这也是整个经典物理动力学的基石一-牛顿第一定律。
1.牛顿第一定律的表述:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。
2.牛顿在伽利略等人研究的基础上得出牛顿第一定律，伽利略理想斜面实验为牛顿第一定律提供了实验依据。
3.牛顿第一定律的意义(分析重点字词句，由浅入深解读该定律)
(1) 物体在不受外力作用时的运动状态是匀速直线运动或静止。
(2)指出了物体的运动并不需要力来维持,力是改变物体速度的原因。
(3)一切物体都有惯性。
环节三:分析总结突破难点惯性的理解:
1、概念:物体的这种保持原来匀速直线运动状态或静止的性质叫做惯性。
(所以牛顿第一-定,律又叫惯性定律)
2、合作探究深化概念:
学生小组合作探究，利用准备好实验器材(木块、小车、纸杯、乒乓球、松动的铁锤、放有一个羽毛球的羽毛球筒等)自行设计一个小实验，也可以列举生活中的其他实例，说明物体惯性的存在。
归纳总结出“惯性是一切物体的本质属性”从而加深了对于惯性概念的理解。
3、双向探究突破难点:
由“快速抽打的乒乓球”和“稳如泰山的相扑选手”两张图片引发学生思考“不同物体保持运动状态的能力有大小区别，那么是什么因素来决定呢?”由学生提出影响惯性大小可能的因素:质量、速度、重力、光滑等因素。
理论探究:教师引导，理性思维定性研究分析:
关于速度，引导逆向思辨:①可否认为我现在速度为零，惯性为零?
②可否认为我乘坐动车组飞奔着惯性增加?可否认为我对面乘客惯性为零?
统一-认识:惯性既然是物体本身的属性就应该与外界条件、外界作用是否有、大
小、速度大小没有关系。
得出结论:质最是物体惯性大小的最度
环节四:学以致用深化主题
1、演示展示:展示满载货物的大货车急刹发生车祸的视频。
2、演示突驗:在勺速行駛的幼牟上竪直起跳，人会落在那个位置?利用勺速行駛的小牟模似匂速返劫的劫牟，利用弾射装置將小球竪直弾起模掀竪直跳起的人，覡察小球能否回到友射口。
并利用手机慢鏡失拍摂小球的迄劫辻程，然后將祝頻通せ同屏器投放在屏幕中。
通さ慢鏡尖可以更清晰的兜察到小牟的迄幼執迹以及落点。
介紹慣性在当今生活和科学中的返用与防治，例如“投弾”火箭岌射”等等，深化主題。
3、首位呼立:靖学生根据所学知沢，解釋課堂一幵始所做演示実驗的原因。
坏芍五:小結現固，課堂訓赤1、裸堂小結
本芍課的重点是伽利略的理想実驗法及牛頓第一定律的理解。
不受外力的物体是不存在的,不受外カ与受了外カ但合外力等于零是等价的。
雉点是慣性的理解，慣性是物体的固有属性，只与貭量有美。
四、基于核心素养的教学设计评价
1、本教学设计以物理学史为主线，经历提出问题-→回顾历史-→重演历史(呈现观点、形成冲突、实验探究、分析论证) - →建立规律-→规律运:用。
教材中物理概念和规律的发现已经被浓缩了，隐去曲折复杂的思维过程，呈现给学生的是经过科学整理加工过的严密的抽象精练的若干条言语。
以历史为依据，通过讲解使学生了解科学家发现物理规律的思维过程和研究方法，经历科学探究的过程，激发学生学习科学知识的热情,促使学生领悟科学的思维和科学的研究方法的重要性，培养学生敢于质疑，大胆创新的科学态度。
在教学过程中教师应指出亚里士多德观点的合理性和伟大性，使学生深刻体会到新理论建立的困难性以及实验在物理学中的地位和作用。
2、教学过程中合理利用实验进行教学，包括演示实验、对比实验、理想化斜面实验、学生分组实验等。
演示实验具有形象、有趣的特点，不仅能激发学生学习的兴趣，还能培养学生善于观察和总结的能力，为学生得出物理规律营造出真实生动的物理情境。
对比实验可以帮助学生直力。
埋想化斜面买验，让学生经历猜想与假说，基于实验和逻辑推理，体会逻辑的力量和实验的魅力。
学生分组实验，让学生根据所学知识，自己动手、动脑，在实验中观察现象，主动探索，然后得出物理规律，培养学生善于交流合作的能力。
实验完成后，教师应请小组代表进行演示和发言，加深小组间的经验交流。
3、教学过程中灵活运用生活实例。
以生活中常见的事物和现象为例，可以激发并保持学生学习的兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生活实际。
以如何取出羽毛球桶中的羽毛球为例，学生会利用到各种方法。
可以球桶一端甩，可以拿着球桶在桌面上敲击，可以一手拿着球桶用另一只手轻拍球桶上端。
教师应积极引导学生通过观察分析其中的原理，加深对物理规律的理解。
以此来培养学生良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
4、合理利用新技术新方法提高物理课堂的教学效果。
在环节四中的演示实验，由于小球在空中运动时间较短，不利于学生观察。