叙事研究(课件、ppt) 共47页
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教育叙事研究与教育叙事PPT课件
八、如何写好教育叙事
• 6、随时与同事们交流自己的感想、困惑 和新的认识。当自己对问题和现象有看 法和解决设想时，要及时与同伴交流， 通过交流激发自己表达的欲望，迫使自 己整理自己的想法与思维，去进行积极 的思考；在交流中向同伴学习，在交流 中获得启发和灵感，进一步拓展自己的 思维。还可采取网上交流，吸取和集中 更多人的智慧。
• 4、归纳性。是指叙事中，作者将自己在 解决问题过程中，感受到和悟到的认识 与规律归纳后写出来。因为教育叙事研 究获得的某种规律性认识、某种教育信 念是归纳后悟出来的。让读者从中获得 一定的感悟，也能悟出如何处理这类问 题，能悟到如何设计和改进自己的教学 行为。
六、教育叙事与日记、日志、日常记录、 观察笔记、教学后记和教学随笔的区别
• 3、问题解决结果或效果的描述。对于问 题解决的结果和效果不能笼统地用一句 结论性的语言概述，而是应该用具体的 实例描述方法，让读者比较真实地赶到 问题解决的结果和效果。反映结果和效 果的实例可以是学生的语言、态度、情 感和行为。
• 4、感悟或反思。 • 感悟是有所感触而领悟，是对事物的理解分析
四、叙事研究种类
• 教学叙事研究 • 教育叙事研究 • 管理叙事研究 • 研究叙文体的特点
• 1、真实性。教育叙事所叙述的是来自已 经发生过的教育事件，是真实可信的教 育故事，不是设计的事件。因为，教育 叙事研究是一种事实性研究。它是以客 观事实现象为素材，分析提炼出某种认 识或规律的研究。
• 2、让每一位老师成为主动的研究者 、探索者。教育叙事研究给教师提 供了一种新的研究方式。在实际工 作中，只要教师善于观察、体验和 反思自己的教育生活，就能开展叙 事研究，教师就能写出很好的教育 叙事研究文章。
• 3、使教师不再依赖别人的思想而生活。 教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自 己生活中的教育故事，也就意味着教师 开始以自己的生命经历为背景反观自己 和观察世界。促使教师进入沉静思考的 层面，不得不倾听自己内心深处的声音 ，不得不站在自己的角度反思和挖掘自 我，从而激发出许多连自己都意想不到 的想法。
叙事研究(课件、ppt)
• 第三种认为，敃育叙亊研究的共起缘二敃师与业发展的需要。敃师在
与业培讪中往往接受与家的敃育理论知识、倾听优秀敃师的实践经验， 缺乏对自身敃育理念和敃育经验的表达不反思，处二“被劢”不“失 诧”状态。因此，需要通过叙亊来主劢迚行敃育研究，表达自己的 “声音”，让自己在敃育实践中获徇的隐性知识徇到“激活、凸现、 评价、验证和发展”，变“被劢发展”为“主劢发展”。 • 敃育叙亊研究在产生、形成的过程中，也借鉴以往同旪代的一些 理论，建构它自身的理论依据。总的来看，杜威的经验理论是敃育叙 亊研究的重要理论源头，后现代思潮是敃育叙亊研究的直接思想依据， 现象学一解释学、叙亊学则是敃育叙亊研究的斱法论依据。这几种典 型的理论，不敃育叙亊研究都有着密切联系。
这一论述为敃育叙亊研究的原点提供支撑，因为敃育叙亊研究始二敃 育经验；同旪也为敃育叙亊研究成为一种理论研究提供依据，因为在
杜威看来，经验需要提升为理论。
• 叙亊学强调把叙亊写成结构完整的敀亊，这实际上为写作敃育叙亊文 本提供一种良好的形式。叙亊学中所提到的叙亊“情节、结构、诧言、
诧境、合理性以及口头叙亊不书面文本间的转换”，也为敃育叙亊研
十、敃育叙亊研究的形态不过程
（1）教育叙事研究的基本形态主要有两种：
一是“叙亊的敃育人类学研究”，研究主体主要是与门敃育研究者， 研究对象主要是中小学敃师、敃育管理者，与门的敃育研究者倾听、
查阅、研究一线敃师的敃育敀亊。这种研究斱式常被与门的敃育研究
者所采用，通常以敃师为观察和访谈的对象，仍敃师的叙述中，戒仍 敃师所提供的资料(如备课本戒工作日志)中分析和归纳敃师的敃育敃
叧是给读者讲一个戒者多个敃育敀亊，让读者仍敀亊中体验敃育是什
么戒应该怎么做。 它通过敃育生活经验的叙述促迚人们对二敃育及其意义的理解。
教育叙事研究PPT课件
• 在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景 下，“叙事研究”也许是老师成长非常重要的 途径。
• 叙事研究帮助教师认识真实的教育情景、改进
教育实践行为。
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教育叙事研究的特点
• （一）用事实说话，关注实然的故事而不是应然
的推导。（高高的举起你的左手） • （二）对事件过程的关注（讲清楚事情的来龙去脉,
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• （5）整理分析资料：叙事研究强调的是对事件本身的分析，是基于资料事实进行的符合材料实际的分析。 几个关键概念：“登陆”、 “本土概念”、“编码”
• 要向原始资料投降，然后登陆资料
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• （6）撰写研究报告：既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分 析，两者相映相成，构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和 深刻的分析，使教育教学活动得以更丰富地呈现，也因此而具有教育研究中不可替代的意义。
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• 访谈法：量的研究一般是封闭型的访谈形式，以便收集统一的数据，对其进行统 计分析。封闭型的访谈所提的问题和提问的顺序，记录方式（编码）都是统一的。 质的研究一般采用开放型访谈，和半开放型访谈。
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• 实物分析法：实物包括文字类（信件、日记、成绩单、课表、教科书、学生作业）、图片类（绘画、照片、 明信片）、音像类（录音、录像、电影、广告）等等。有时候一个人家里的摆设、办公桌上的东西摆放都 可以反映一个人的内心世界。实物很多时候可以与访谈和观察得到的材料互证。质的研究中的实物应该是 真实的。
• 教育叙事研究：详细系统的事件描述+对事件解 释性的理解。详细指全面的收集与研究问题有 关的素材，系统指对材料进行科学的分类加工。 解释性理解指对描述事件的意义阐释。
叙事研究(课件、ppt) 共47页
叙事研究
教育叙事研究
一、叙事研究
• 叙事研究又称叙事学、“故事研究”，最初属于文学理论研究范畴，产 生于２０世纪６０年代中期，７０年代以后成为文学理论研究的热点 。２０世纪９０年代以后，叙事研究范围大规模拓展，研究对象日益 包罗万象，电影、电视、新闻、广告、绘画、雕塑等都可以是叙事研 究的对象。这种研究方式的前提在于，人类是善于讲故事的生物，他 们过着故事化的生活。叙事研究以“质的研究”为方法论基础，是质的 研究方法的具体运用。
二是教师叙事研究，这里的教师主要指中小学教师，他们既是研究的 参与者、行动者，又是讲述者、记录者、反思者，研究的内容大多是 发生在教师自身课堂上的真实教育事件、教育问题。研究者（即教师） 既是教育教学事件的叙述者，又是事件的记述者。如果叙述的内容是 叙述者自己的教育实践活动，那么这样的教育叙事研究就可以被看作 是叙事行动研究。这种研究方式旨在以叙事的方式反思并改进教师的 教学行为。
（2）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。 教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育 教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了 各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析 、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主 体并直接介入其中的行动研究。
（4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。 教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提 升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背 后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成 为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。
十、教育叙事研究的形态与过程
• 后现代主义是批判西方形而上学和理性主义传统的一种哲学思潮，它从否定 现代性的思维倾向出发，反对整体性和同一性，拒绝简单化和稳定化，强调 非中心性和反正统性，倡导多元性、多样性、主体性和他者性；强调各种各 样的差异性，寻求各种不同的声音，这为教育研究的深入推进提供了思想和 方法的基础。教育叙事研究正是在分析丰富的教育经验、尊重不同的文化差 异、讲述独特的生活故事方面吸收了后现代主义的有益视角。
教育叙事研究
一、叙事研究
• 叙事研究又称叙事学、“故事研究”，最初属于文学理论研究范畴，产 生于２０世纪６０年代中期，７０年代以后成为文学理论研究的热点 。２０世纪９０年代以后，叙事研究范围大规模拓展，研究对象日益 包罗万象，电影、电视、新闻、广告、绘画、雕塑等都可以是叙事研 究的对象。这种研究方式的前提在于，人类是善于讲故事的生物，他 们过着故事化的生活。叙事研究以“质的研究”为方法论基础，是质的 研究方法的具体运用。
二是教师叙事研究，这里的教师主要指中小学教师，他们既是研究的 参与者、行动者，又是讲述者、记录者、反思者，研究的内容大多是 发生在教师自身课堂上的真实教育事件、教育问题。研究者（即教师） 既是教育教学事件的叙述者，又是事件的记述者。如果叙述的内容是 叙述者自己的教育实践活动，那么这样的教育叙事研究就可以被看作 是叙事行动研究。这种研究方式旨在以叙事的方式反思并改进教师的 教学行为。
（2）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。 教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育 教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了 各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析 、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主 体并直接介入其中的行动研究。
（4）教育叙事研究是一种反思性研究叙事研究的根本特征在于反思。 教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提 升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背 后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成 为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。
十、教育叙事研究的形态与过程
• 后现代主义是批判西方形而上学和理性主义传统的一种哲学思潮，它从否定 现代性的思维倾向出发，反对整体性和同一性，拒绝简单化和稳定化，强调 非中心性和反正统性，倡导多元性、多样性、主体性和他者性；强调各种各 样的差异性，寻求各种不同的声音，这为教育研究的深入推进提供了思想和 方法的基础。教育叙事研究正是在分析丰富的教育经验、尊重不同的文化差 异、讲述独特的生活故事方面吸收了后现代主义的有益视角。
教育叙事研究ppt课件
二、教育叙事的性质
1．教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不 是对未来的展望。
2．叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。 3．教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。 4．教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳 而不是演绎。
三、教育叙事研究的方式
教育叙事研究的方式主要有两种： 一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内 容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙 事研究就成为“教师叙事的行动研究”。 另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。
一、教育叙事的内涵
•
大叙事 1.历史的叙事研究：讲述历史的故事 2.调查的叙事研究：讲述现场的故事 3.经验的叙事研究：讲述自己的故事 小叙事 1.教育传记 2.教育自传 3.教育小说与教育电影
一、教育叙事的内涵
•
•
刘良华认为：“教育叙事研究基本特征是以叙事或讲
• 故事的方式表达作者对教育的解释和理解。它不直接定义
•
鸭子的游泳表现最突出，甚至比老师还好；但飞行只
能勉强及格；最吃力的是跑，它不得不每天放学后加练跑。
期末，鸭子的游泳只得了中等。
•
兔子刚开始时是跑得最快的，但游泳科的作业太多，
它的精神快崩溃了。
•
•
松鼠的成绩原来最出色，但飞行课它最沮丧，因为老
• 师只许它从地面而不是树上起飞；它又花了很多时间发明
四、教育叙事的写作
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个 教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后 选择几个教学案例作为例证。
四、教育叙事的写作
例1：宽容需要智慧 江苏省盐城市射阳县实验小学 顾卫忠
课程与教学论课件-叙事研究
• 这是一名班主任的教育叙事，具有一定的内容结 构：经历、概念和主题。 • 叙事记述了一个有关评选“三好学生”的事件 （经历）：班主任在评定三好生时受同事嘱托， 将同事表现欠佳的孩子选入；事后，他就自己的 做法进行反思，内心非常歉疚，并因此而辞去了 班主任职务。 • 在本叙事中，作者使用了很多重要的概念，如公 平、公正、公开、人情、面子、两全其美、歉疚、 悔恨、情分、良心等。 • 叙事的主题是：在一个人际关系复杂的教育环境 中，班主任如何公正、公平地对待每一个孩子？
• “职业发展像是在热带雨林中寻找出路，而 不是在高速公路上开快车，我们每个人都 要努力发现一条合适自己的、能实现自身 职业理想的道路。而一个教师的讲述往往 能展现这条道路”。
• 教育叙事不仅仅是一种教师发展或参与研 究的方法，而更是一种重构自我、改造世 界的方式。“客观的现实”是如此地难以 接近，使人们有必要以图式结构来处理世 界，叙事就可以被看做是人类体验、认识 和改造世界的一种图式结构。
• 在传统的教育研究中，中小学教师往往是 无声的一群，他们的实践性知识并没有合 法地进入学术台面。虽然目前“教师成为 研究者”的口号日趋时髦，但什么方式适 合教师开展研究，仍旧是一个悬而未决的 问题。对教育现象的深刻理解应该来自 “常识”与“专业知识”之间的对话，如 果只有后者，不仅一线教师无法参与进来， 而且专业研究者也无法真正理解教育现场 以及教师的所思所想和所作所为。
• 在讲述教育故事的过程中，教师会对自己 习以为常的生活和工作进行新的审视，对 自己行为的意义乃至自己的理想、信念和 价值观进行拷问，其自我也在这个过程中 被不断地被重新建构。叙事是一种重新组 织、重新评估和重新排列生活经历，并把 想法和理想付诸实践的方式。
• 在上述叙事中，班主任意识到自己作为道 德的化身和学生心灵引导者的专业身份 （看重良心、行高为范），与自己作为 “单位人”所遵从的“生存法则” （利益 最大化、力求两全其美、顾及人情面子） 之间存在明显的冲突。最后，他不得不通 过辞职来对付学校场域中的暗流和“潜规 则”，而这个举动显然给他机会和心理空 间重新来定位自己的自我认同和专业身份。
叙事研究与教师成长.pptx
事情总是发生在一定情境之中的。
案例研究，就是以叙事为主要方式对 特定情境及其意义进行的描述和诠释。
谢谢你的关注
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5
叙事研究的功能
积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨
谢谢你的关注
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6
《教育日记伴我成长》
1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
叙事研究与教师成长
xx
上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志
谢谢你的关注
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1
叙事研究与教师成长
一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系
谢谢你的关注
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2
一、叙事研究的概念与功能
叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”
理念思考 教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者的身份
来出现。这正符合语言习得论的“情感过滤”假设，也符合新课改以
学谢谢生你的发关注展为本的精神。
谢谢你的关注
32
事件是客观存在的，通过创造赋予 新的含义，形成关键教育事件
教研活动和案例写作的流程：
1. 事件是什么（呈现）
↓
2. 关键在哪里（揭示）
谢谢你的关注
26
从课例延伸到 对某个项目和活动的行动研究
《从手写体到印刷体》（代拟提纲）
一、问题与假设 学生总是出错；写“数学日记”
二、方法与过程 1．第一步：作业中夹纸条 2．第二步：每周一篇日记 3．第三步：每月选编成册 4. 第四步：学生参与选编 5. ……
案例研究，就是以叙事为主要方式对 特定情境及其意义进行的描述和诠释。
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5
叙事研究的功能
积累提炼经验 学习应用理论 促进交流研讨
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6
《教育日记伴我成长》
1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验
叙事研究与教师成长
xx
上海市教育科学研究院普教所 《上海教育科研》杂志
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1
叙事研究与教师成长
一、叙事研究的概念与功能 二、叙事研究的基本模式 三、叙事与研究的关系
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2
一、叙事研究的概念与功能
叙事是人的天性 叙事是一种表达方式 叙事反映了“沉默的大多数的声音”
理念思考 教师和学生处于平等位置来交流，而不是以评判者的身份
来出现。这正符合语言习得论的“情感过滤”假设，也符合新课改以
学谢谢生你的发关注展为本的精神。
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32
事件是客观存在的，通过创造赋予 新的含义，形成关键教育事件
教研活动和案例写作的流程：
1. 事件是什么（呈现）
↓
2. 关键在哪里（揭示）
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26
从课例延伸到 对某个项目和活动的行动研究
《从手写体到印刷体》（代拟提纲）
一、问题与假设 学生总是出错；写“数学日记”
二、方法与过程 1．第一步：作业中夹纸条 2．第二步：每周一篇日记 3．第三步：每月选编成册 4. 第四步：学生参与选编 5. ……
教育叙事研究.精品ppt资料
观察和调查同事的专业生活，做观察研究和调查研究，然后像写 “教育传记〞那样讲述观察研究和调查研究的故事。
教师 自己
写自己的故事是“教育自传〞。写自传实际上也是一种观察研究，是 一种自我观察。为了便于自我观察，教师需要保持写教育日志的习惯，在 教育日志中记录教育生活中发生的“意外事件〞、“突发事件〞、“生活 冲突〞、“生活悲剧〞、“生活喜剧〞等。
3文〕献教分师析叙的事重来要自性于、对◇任教何师探纪声念音究性的物关个品注。人经历故事〔相册、访谈、口述等〕
◇其次，表达的结构化。
1〔〕三教〕育教叙育事叙是事教的师研反◇究思内性关容实践注的主日要途记径。和日志的运用〔对事件的回忆、反思、评价〕 〔这三可〕 通教过育以叙下事四的方研面◇究来内解把容析：书培育信的方运式；用于叙事〔个人思想、社会背景〕
〔三〕教育叙事的研究内容
２．研究教师的教育行为和教育思想
教师的叙事研究要研究教师的日常行 为背后所内隐的思想，以及教师的生活故 事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为 寻求理论的支撑，为教师的生活构建起思 想的框架。
二、历史开展
〔一〕兴起
关于教育叙事研究方法的兴起，目前国外学者大致有这样3种 理解 ：
其研究报告相当于 历史故事和历史小说
“个人生活故事〞研究是教 师在做教育叙事研究时经常运 用的方式
〔三〕教育叙事的研究内容
1.研究教育活动中的人
教师的叙事研究要表达学生的认知特点、情意特点、 学生 人格特质，表达学生的年龄特征、个性差异、身心规律，
表达学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。
教师 同事
叙事研究：又称故 事研究，是一种研 究人类体验世界的 方式。
以质化研究为出发点，强调对经验的研究，以叙事的方式描述
叙事作文课件 ppt课件(完美版)
一、教学目标
1.让学生掌握叙事作文的写作顺序， 叙事六要素熟记于心。
2.在日常的学习中能够独立的完成叙 事作文。
3、培养孩子留心生活的写作素材，做 生活的有心人。
二、重点难点
1.学生学会叙事作文的六要素。 2.能够把叙事六要素在具体的实践中加以具 件事。
（2）题目要新颖
①确切。指符合文章内容，也指语句符合规范。 ②精练。指标题字数恰当。
③生动。指题目能体现出一种活力，具有 可读性， 饶有情趣。
④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一 种新鲜感。
⑤有意蕴：有内在的含义
我的老师VS穿黑衬衫的数学老师
我的妈妈VS爱吃鱼头的妈妈
我的爷爷VS放坏了的苹果
设置悬念是故意留下疑团，以激发读者的心理 期待的一种开头方法。开头设置悬念，能一下子 抓住读者的心，激发人们去思考，起到引人人胜 的效果。 例如：
我想我永远都不会忘记那天，那个烟雨蒙蒙的 日子里那暖暖的笑容……
选自《那雨，那笑容》
（4）事件的主要部分要写具体。
每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只 有把这个过程写清楚，给读者的印象才能完整而深 刻。在事件中要进行有效的肖像、语言、心理、动 作、细节描写，这一点很重要，这样写出来的作文 才生动。要突出中心，详略得当，与主题无关的事 不写。
（5）结尾部分
A:首尾呼应，凸显主旨 例如：
（首）都说生活的船不能没有理想的帆，都 说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的 生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。
（尾）花季中，我希望自己能永远记住先 哲的那句良训：生活的船不能没有理想的帆。 生活的理想就是为了理想的生活。 （选自湖荆州中考满分文《把梦想带给花季》）
拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可 以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借 用成语拟题，可以套用流行语拟题，可以修改 古诗，可以根据自己的情况灵活运用 。
1.让学生掌握叙事作文的写作顺序， 叙事六要素熟记于心。
2.在日常的学习中能够独立的完成叙 事作文。
3、培养孩子留心生活的写作素材，做 生活的有心人。
二、重点难点
1.学生学会叙事作文的六要素。 2.能够把叙事六要素在具体的实践中加以具 件事。
（2）题目要新颖
①确切。指符合文章内容，也指语句符合规范。 ②精练。指标题字数恰当。
③生动。指题目能体现出一种活力，具有 可读性， 饶有情趣。
④新颖。指有新视角、新思路、新感悟，能够给人一 种新鲜感。
⑤有意蕴：有内在的含义
我的老师VS穿黑衬衫的数学老师
我的妈妈VS爱吃鱼头的妈妈
我的爷爷VS放坏了的苹果
设置悬念是故意留下疑团，以激发读者的心理 期待的一种开头方法。开头设置悬念，能一下子 抓住读者的心，激发人们去思考，起到引人人胜 的效果。 例如：
我想我永远都不会忘记那天，那个烟雨蒙蒙的 日子里那暖暖的笑容……
选自《那雨，那笑容》
（4）事件的主要部分要写具体。
每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只 有把这个过程写清楚，给读者的印象才能完整而深 刻。在事件中要进行有效的肖像、语言、心理、动 作、细节描写，这一点很重要，这样写出来的作文 才生动。要突出中心，详略得当，与主题无关的事 不写。
（5）结尾部分
A:首尾呼应，凸显主旨 例如：
（首）都说生活的船不能没有理想的帆，都 说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的 生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。
（尾）花季中，我希望自己能永远记住先 哲的那句良训：生活的船不能没有理想的帆。 生活的理想就是为了理想的生活。 （选自湖荆州中考满分文《把梦想带给花季》）
拟题方法多种多样，可以运用修辞拟题，可 以引用俗语拟题，可以化用古语拟题，可以借 用成语拟题，可以套用流行语拟题，可以修改 古诗，可以根据自己的情况灵活运用 。
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叙事研究
教育叙事研究
一、叙事研究
• 叙事研究又称叙事学、“故事研究”，最初属于文学理论研究范畴，产 生于２０世纪６０年代中期，７０年代以后成为文学理论研究的热点 。２０世纪９０年代以后，叙事研究范围大规模拓展，研究对象日益 包罗万象，电影、电视、新闻、广告、绘画、雕塑等都可以是叙事研 究的对象。这种研究方式的前提在于，人类是善于讲故事的生物，他 们过着故事化的生活。叙事研究以“质的研究”为方法论基础，是质的 研究方法的具体运用。
• 第二种认为，教育叙事研究的产生缘于对一般方法的演绎与应用。叙 事方法最早用于文学领域，后来逐渐用到其他人文社会科学领域，经 过改造，最终发展成人文社会科学领域的一般方法。教育叙事研究就 是把人文社会科学领域的叙事方法演绎到教育研究领域，是“‘叙事研 究’在教育领域中的应用”。
• 第三种认为，教育叙事研究的兴起缘于教师专业发展的需要。教师在 专业培训中往往接受专家的教育理论知识、倾听优秀教师的实践经验 ，缺乏对自身教育理念和教育经验的表达与反思，处于“被动”与“失语” 状态。因此，需要通过叙事来主动进行教育研究，表达自己的“声音” ，让自己在教育实践中获得的隐性知识得到“激活、凸现、评价、验 证和发展”，变“被动发展”为“主动发展”。
四、教育叙事研究
• 对教育中的叙事研究目前基本存在着两种理解： • 一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学
实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后 的意义、思想或理念。事实上教育叙事研究是教师“认识→计划→实 践→再认识→再计划→再实践……”的行动和研究，是改变教育面貌、 学生面貌和自身面貌的行动和研究。还是一种“穿透经验”，即多角 度地在诸多教育事实中寻找教育本质和规律。 • 另一种是狭义的，专指教师叙事研究。如有的学者认为，教育叙事就 是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和 “经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。换句 话说，狭义的教育叙事研究，叙事对象是教师本人，意在反思叙事者 本身教育行为的一种研究。 • 总体来说，当前基于狭义理解的叙事研究居多。
堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本 人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本，这些文本活灵活现地 描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学 活动中的真情实感。 • 另一种观点认为，教育叙事就是教师将个体实践中的零星的、弥散的 、片段的经验和不系统、结构化很低的观念，以“我讲我的故事”的形 式，聚焦并记述“我”的特定教学情境的经历、体验与感悟过程的文本 。
关于教育叙事研究的缘起，国内学者有三种不同的观点。
• 第一种认为，教育叙事研究的产生缘于教育研究方法范式的论争与转 变。自20世纪六、七十年代出现量的研究范式与质的研究范式的论争 以来，国际学术界便开始对以往教育研究方法过分追求量化的倾向进 行反思，认为这种倾向导致教育经验边缘化，教育研究应通过教育叙 事等质性研究方法来叙述、理解和关注教育经验。由此产生“叙事转 向”，开始强调“叙事取向的方法”。
二、叙事研究的分类
• 广义的叙事研究可以分为“调查的叙事研究”（或叙事的调查研究）、 “行动的叙事研究”（或叙事的行动研究）和“虚构的叙事研究”。
• 调查的叙事研究（或叙事的调查研究）是对“他人事件”进行研究， 实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查 研究。具体包括“教育历史”考证研究、“教育新闻”调查研究
五、“教育叙事”与“教育叙事研究”
• 目前有一部分人认为 “教育叙事” 等同于 “教育叙事研究” ,这个观点是错 误的。教育叙事研究的目的在于教育经验的呈现,但是作为经验呈现的 “教育 叙事” 还不能称之为 “研究” .两者存在 “叙事” 的共性,其主要差别就在 于是否是 “研究” . “教育叙事” 只要讲述一个教育故事即可,但是 “教育 叙事研究” 要严格遵守一定的研究规范,有明确的研究问题,并对研究的可行 性进行论证分析.明确问题之后,要有研究的具体方法,并对收集的资料进行整 理分析,然后写出研究报告,最后对研究的过程和结果进行反思,并检验研究结 果的信度与效度.在整个研究过程中,研究者要保持严谨的科学态度,以一种刨 根问底的实事求是精神对待教育研究.可以说教育叙事研究所具有的 “研究” 气质,是其不同于 “教育叙事” 的最大特征。
• 行动的叙事研究（或叙事的行动研究）是对“自己亲身经历的行动” 进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等等。
• “虚构”的叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电 视、教育故事与教育寓言等“虚构故事”进行研究。
• 叙事研• 如果将第一类真实事件的叙事研究再分裂为“调查的叙事研究”和“行动的 叙事研究”，叙事研究就可以显示为三类研究：调查的叙事研究；行动的叙 事研究和虚构的叙事研究
三、教育叙事
• 对“教育叙事”概念的界定并不统一，主要有以下两种观点： • 一种观点认为，教育叙事是教师所写，陈述的是教师在日常生活、课
• 但教育叙事研究是将教育叙事包含在研究过程中的，教育叙事研究离不开教 育叙事，但并不只是单一的教育叙事。
六、教育叙事研究的起源
• 教育叙事作为一种现象，在教育日常实践生活中早已有之。但是，作 为一种质性研究方法的教育叙事历史却比较短暂。在国外，“1968年 杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动”。20世纪80年代，加拿 大学者康纳利等学者开始在教师中探索教育叙事研究。20世纪90年代， 康纳利、克兰迪宁等学者发表有关教育叙事研究的系列成果，标志着 教育叙事研究作为“一种科学的教育研究方法”诞生了。在国内，教 育叙事研究的历史更是短暂。20世纪90年代后期，国内才有教育叙事 研究的介绍。2019年，在丁钢主编的《中国教育：研究与评论》中， 首次刊载关于教育叙事研究的文章。2019年，中国知网开始出现关于 教育叙事研究的论文。至今，中国开展教育叙事研究大概近十年。十 年中，不少学者对教育叙事研究作介绍、阐释、辨析等工作。
教育叙事研究
一、叙事研究
• 叙事研究又称叙事学、“故事研究”，最初属于文学理论研究范畴，产 生于２０世纪６０年代中期，７０年代以后成为文学理论研究的热点 。２０世纪９０年代以后，叙事研究范围大规模拓展，研究对象日益 包罗万象，电影、电视、新闻、广告、绘画、雕塑等都可以是叙事研 究的对象。这种研究方式的前提在于，人类是善于讲故事的生物，他 们过着故事化的生活。叙事研究以“质的研究”为方法论基础，是质的 研究方法的具体运用。
• 第二种认为，教育叙事研究的产生缘于对一般方法的演绎与应用。叙 事方法最早用于文学领域，后来逐渐用到其他人文社会科学领域，经 过改造，最终发展成人文社会科学领域的一般方法。教育叙事研究就 是把人文社会科学领域的叙事方法演绎到教育研究领域，是“‘叙事研 究’在教育领域中的应用”。
• 第三种认为，教育叙事研究的兴起缘于教师专业发展的需要。教师在 专业培训中往往接受专家的教育理论知识、倾听优秀教师的实践经验 ，缺乏对自身教育理念和教育经验的表达与反思，处于“被动”与“失语” 状态。因此，需要通过叙事来主动进行教育研究，表达自己的“声音” ，让自己在教育实践中获得的隐性知识得到“激活、凸现、评价、验 证和发展”，变“被动发展”为“主动发展”。
四、教育叙事研究
• 对教育中的叙事研究目前基本存在着两种理解： • 一种是广义的，就是通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学
实践经验的描述分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后 的意义、思想或理念。事实上教育叙事研究是教师“认识→计划→实 践→再认识→再计划→再实践……”的行动和研究，是改变教育面貌、 学生面貌和自身面貌的行动和研究。还是一种“穿透经验”，即多角 度地在诸多教育事实中寻找教育本质和规律。 • 另一种是狭义的，专指教师叙事研究。如有的学者认为，教育叙事就 是教师“叙说”自己在教育活动中的个人化的教育“问题解决”和 “经验事实”，并在反思的基础上转变自己的教学观念和行为。换句 话说，狭义的教育叙事研究，叙事对象是教师本人，意在反思叙事者 本身教育行为的一种研究。 • 总体来说，当前基于狭义理解的叙事研究居多。
堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本 人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本，这些文本活灵活现地 描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学 活动中的真情实感。 • 另一种观点认为，教育叙事就是教师将个体实践中的零星的、弥散的 、片段的经验和不系统、结构化很低的观念，以“我讲我的故事”的形 式，聚焦并记述“我”的特定教学情境的经历、体验与感悟过程的文本 。
关于教育叙事研究的缘起，国内学者有三种不同的观点。
• 第一种认为，教育叙事研究的产生缘于教育研究方法范式的论争与转 变。自20世纪六、七十年代出现量的研究范式与质的研究范式的论争 以来，国际学术界便开始对以往教育研究方法过分追求量化的倾向进 行反思，认为这种倾向导致教育经验边缘化，教育研究应通过教育叙 事等质性研究方法来叙述、理解和关注教育经验。由此产生“叙事转 向”，开始强调“叙事取向的方法”。
二、叙事研究的分类
• 广义的叙事研究可以分为“调查的叙事研究”（或叙事的调查研究）、 “行动的叙事研究”（或叙事的行动研究）和“虚构的叙事研究”。
• 调查的叙事研究（或叙事的调查研究）是对“他人事件”进行研究， 实际上就是对教育历史事件与现实中发生的教育事件进行考证或调查 研究。具体包括“教育历史”考证研究、“教育新闻”调查研究
五、“教育叙事”与“教育叙事研究”
• 目前有一部分人认为 “教育叙事” 等同于 “教育叙事研究” ,这个观点是错 误的。教育叙事研究的目的在于教育经验的呈现,但是作为经验呈现的 “教育 叙事” 还不能称之为 “研究” .两者存在 “叙事” 的共性,其主要差别就在 于是否是 “研究” . “教育叙事” 只要讲述一个教育故事即可,但是 “教育 叙事研究” 要严格遵守一定的研究规范,有明确的研究问题,并对研究的可行 性进行论证分析.明确问题之后,要有研究的具体方法,并对收集的资料进行整 理分析,然后写出研究报告,最后对研究的过程和结果进行反思,并检验研究结 果的信度与效度.在整个研究过程中,研究者要保持严谨的科学态度,以一种刨 根问底的实事求是精神对待教育研究.可以说教育叙事研究所具有的 “研究” 气质,是其不同于 “教育叙事” 的最大特征。
• 行动的叙事研究（或叙事的行动研究）是对“自己亲身经历的行动” 进行研究，包括实验研究、行动研究、经验总结、自传研究等等。
• “虚构”的叙事研究是对教育小说与教育戏剧、教育电影与教育电 视、教育故事与教育寓言等“虚构故事”进行研究。
• 叙事研• 如果将第一类真实事件的叙事研究再分裂为“调查的叙事研究”和“行动的 叙事研究”，叙事研究就可以显示为三类研究：调查的叙事研究；行动的叙 事研究和虚构的叙事研究
三、教育叙事
• 对“教育叙事”概念的界定并不统一，主要有以下两种观点： • 一种观点认为，教育叙事是教师所写，陈述的是教师在日常生活、课
• 但教育叙事研究是将教育叙事包含在研究过程中的，教育叙事研究离不开教 育叙事，但并不只是单一的教育叙事。
六、教育叙事研究的起源
• 教育叙事作为一种现象，在教育日常实践生活中早已有之。但是，作 为一种质性研究方法的教育叙事历史却比较短暂。在国外，“1968年 杰克逊最早运用叙事方法研究学校现场活动”。20世纪80年代，加拿 大学者康纳利等学者开始在教师中探索教育叙事研究。20世纪90年代， 康纳利、克兰迪宁等学者发表有关教育叙事研究的系列成果，标志着 教育叙事研究作为“一种科学的教育研究方法”诞生了。在国内，教 育叙事研究的历史更是短暂。20世纪90年代后期，国内才有教育叙事 研究的介绍。2019年，在丁钢主编的《中国教育：研究与评论》中， 首次刊载关于教育叙事研究的文章。2019年，中国知网开始出现关于 教育叙事研究的论文。至今，中国开展教育叙事研究大概近十年。十 年中，不少学者对教育叙事研究作介绍、阐释、辨析等工作。