分类分层教育实施意见[1]
分层教学分类指导实施计划方案
实施分层教学,分类指导,逐步提高学生的成绩的实施方案实施新课改以来,我积极投身课改教学中。
在长期的教学中,我积累了丰富的经验,深得学校和社会上的好评。
在教学中,我采取了分类指导、分层教学的方法。
所谓分层次教学,就是指在常态编班下,在班级授课制不变的条件下,对同一班级、不同类型的学生,实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生成绩不断提高的一种教学模式。
它是基于新课程"让每位学生都得到发展"的理念,依据"因材施教"的教学原则而提出的一种有效的教学手段〔技术〕,是在学生分层的基础上,有针对性的进行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导和分层测试等,做到教学有的放矢、区别对待,最大限度的调动各层次学生的学习积极性,使每个学生的潜能都得到开发。
体现了教育机会均等,促使学生个性化发展的教育思想。
在分层次教学中,教师应根据学生的差异性,最大限度的在教学目标与要求、教学容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待,以促使不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提高,从而促进全体学生的发展。
下面我就结合自己的经验和参考书上的介绍来谈谈自己的感受。
一、把学生分成"三流九等"首先,老师要对学生具体情况有一个全面的了解。
根据学生的英语基础、学习能力、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等,再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征,按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求,可将学生分为一等、二等、三等三个层次。
一等是拔尖的优等生,学习成绩好,学习兴趣浓,学习主动、接受快,能掌握课本容,独立完成习题、复习参考题及补充题,有较强的分析、解决问题的能力,少数学生还有一定的探究能力；二等是成绩中等的学生,即能掌握课文容,独立完成练习,学习勤奋,在教师的启发下完成习题,有一定的解题能力,但解决英语问题的能力不够强三等是学习有困难的学生,学习成绩较差,消极厌学或顽皮不学,能在教师的帮助下掌握课本的基本容,完成练习及部分简单习题,谈不上有英语能力。
分层教学、分类指导实施方案
统一要求因材施教分层递进——分层教学、分类指导实施方案寿县迎河中学杨虎“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。
在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。
在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
一、背景我校是一所普通的农村中学，生源质量较差。
就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。
大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。
为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终身发展提供坚实的基础。
二、理论依据统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。
我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展，并体现一定个性，是社会化和个性化的统一。
这就要求教师既要有统一的人才规格，尽可能使全体学生都达到新课标的基本要求，又要根据学生的兴趣爱好等发展学生特长。
其次，这一原则也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映。
学生的身心发展在一定年龄阶段具有一定的稳定性和普遍性，表现为年龄特征。
这是统一要求的基础，但学生的身心发展，必然存在差异性，这就要求教学必须充分考虑学生身心发展的个性差异，把集体教学与个别教学结合起来，把班级教学与个别辅导结合起来。
三、现实依据《新课标》是教师进行教学的主要依据，也是衡量教学质量的重要标准。
分级制分层教学实施方案
分级制分层教学实施方案背景在现代教育体系中，分级制分层教学已经成为一种常见的教学模式。
这种教学模式通过将学生分为不同层次，并为每个层次的学生提供相应的教学内容和资源，以实现个性化教育和优化教学效果的目标。
目标本实施方案的目标是引入分级制分层教学模式，以满足学生个性化研究需求，提高教学质量，促进学生成绩的全面提升。
实施步骤步骤一：分级1. 根据学生的研究能力和水平，将学生分为不同层次，例如高、中、低三个层次。
2. 分级标准应根据学生的实际情况制定，可以考虑学业成绩、研究兴趣和研究能力等因素。
步骤二：分层1. 根据学生的层次，为每个层次设计相应的教学内容和资源。
2. 教学内容和资源的设计应根据学生的研究需求和目标，确保适合不同层次的学生。
步骤三：教学实施1. 教师应根据学生的层次和教学内容，制定相应的教学计划。
2. 教师应根据学生的研究进度和表现，及时调整教学方法和策略，以保证教学效果的最大化。
步骤四：评估与反馈1. 在教学过程中，应定期进行学生评估，包括考试、作业和课堂表现等方面。
2. 根据评估结果，教师应及时提供针对性的反馈和指导，帮助学生改进研究方法和提高研究效果。
效果评估通过实施分级制分层教学，我们可以根据评估结果来评估教学效果。
可能的评估指标包括学生成绩的提升情况、学生对教学内容和资源的反馈、以及学生研究兴趣和积极性的改变等。
结论分级制分层教学实施方案可以满足学生个性化学习需求，并提高教学质量。
然而，为了确保实施方案的有效性，需要教师和学校领导的共同努力和支持。
只有通过不断优化和改进，我们才能达到最终的教学目标。
分类分层工作实施方案
分类分层工作实施方案一、明确分类分层的目标。
在制定分类分层工作实施方案时，首先需要明确分类分层的目标和意义。
这包括确定分类分层的范围和对象，明确分类分层的目的和效果，以及对分类分层工作的预期目标进行明确和具体的描述。
只有明确了分类分层的目标，才能更好地指导实施方案的设计和实施过程。
二、确定分类分层的标准和原则。
分类分层的标准和原则是实施方案设计的核心内容。
在确定分类分层的标准和原则时，需要充分考虑所处的实际情况和具体需求，同时也需要参考相关的理论和实践经验，确定适合自身情况的分类分层标准和原则。
这些标准和原则应当具有科学性、合理性和可操作性，能够为实施方案的设计和实施提供明确的指导和依据。
三、制定分类分层工作方案。
在明确了分类分层的目标和标准原则之后，需要制定具体的分类分层工作方案。
这包括确定分类分层的具体步骤和流程，明确分类分层的责任人和工作任务，制定分类分层的时间节点和进度安排，以及确定分类分层的监督和评估机制。
分类分层工作方案应当具有实施性和可操作性，能够为实际工作提供具体的指导和支持。
四、实施分类分层工作。
在制定了分类分层工作方案之后，需要按照方案的要求和安排，积极推进分类分层工作的实施。
这包括组织和协调相关部门和人员，开展分类分层的调研和分析，进行分类分层的划分和归类，建立分类分层的档案和数据库，以及推动分类分层的应用和推广。
在实施过程中，需要密切关注实际情况，及时调整和完善分类分层工作方案，确保分类分层工作的顺利进行和取得预期效果。
五、加强分类分层的管理和应用。
分类分层工作的实施并不是一次性的事情，而是需要长期的管理和应用。
因此，在实施分类分层工作的过程中，需要加强对分类分层的管理和应用。
这包括建立分类分层的管理制度和规范，加强对分类分层的监督和评估，培训和引导相关人员的分类分层应用能力，以及不断总结和推广分类分层的经验和做法。
只有加强分类分层的管理和应用，才能更好地发挥分类分层的作用，实现分类分层的效益和价值。
学校分层教学实施方案4篇
学校分层教学实施方案4篇Implementation scheme of hierarchical teaching in scho ols编订：JinTai College学校分层教学实施方案4篇小泰温馨提示：报告是按照上级部署或工作计划，每完成一项任务，一般都要向上级写报告，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等，以取得上级领导部门的指导。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：学校分层教学实施方案范文2、篇章2：学校分层教学实施方案范文3、篇章3：学校分层教学实施方案范文4、篇章4：分层走班制教学方案（试验稿）分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待。
下面是有学校分层教学实施方案，欢迎参阅。
篇章1:学校分层教学实施方案范文为贯彻“特色引领、做优小学、做强初中”的发展战略，全力推进《构建分层教学特色学校的实践研究》课题研究，打造新兴中学鲜明的教学特色，从20XX年10月，学校英语学科率先实施分层教学实验，数学学科相继进行，经过近一学年的调研、论证、试行，学校准备将实验学科扩展为英语、数学、语文，充分发挥分层教学的优势，努力提高教学质量，使各项可比指标走在全市前列。
特修改制定此实施方案。
1、因材施教理论。
在传统班级授课中，要想针对每一个学生的个性差异进行施教有一定的难度。
因为个体与个体之间既有共同性，又有差异性。
因此，把某些方面类似的学生安排到一个层次里，既可兼顾学生个体间存在的差异，又可把因材施教提高到一个可操作的水平，达到共同提高的目的。
2、“最近发展区”理论。
教师针对各层次学生的实际，包括知识基础、学习方法、能力等方面的实际情况，从各个学生的“最近发展区”出发设计教学目标，提出学习任务，使各层次的学生都能“跳一跳，摘到果子”。
计算机与通信工程学院分层分类教学实施方案(1)
计算机与通信工程学院分类分层教学改革实施方案根据近几年来生源多样化（普通文理科、对口单招、自主招生、3+2分段培养等）、相同专业学生就业去向多样化、学生学习兴趣的多样化和学习能力差距扩大化等实际情况，为切实遵循因材施教的基本原则、提高教学质量，实施分类分层教学已成为一种必然的选择。
为开展分类分层教学改革工作，特制订本方案。
计通院目前主要包括计算机类和通信类两大专业群，本方案将根据两个专业群的实际情况，分别组织实施。
一、分类培养模式1、根据生源情况进行分类培养针对计通院存在普通文科、普通理科、自主招生、对口单招、“3+2”高职本科分段培训等类型生源的实际情况，分别制定人才培养方案。
重点研究各类学生的文化课基础和专业基础，设置差别化的公共基础课程（通识课程）、专业平台课程。
通过第一学年的学习，力求使各类学生的公共基础、专业基础知识在本专业群内基本达到一同水平线。
2、根据学生就业方向开展订单班分类培训继续开设联想、嘉环、邮建、海迅订单班，企业和学生互选，校企合作制订人才培养方案，将企业岗前培训和认证项目嵌入课程体系，并积极扩充订单班的规模和质量。
3、继续实施和优化“多方向、分层次”人才培养模式计算机类专业群已成功针对2011级、2012级学生实施“多方向、分层次”人才培养模式，各专业学生在第一学年学习公共基础课程（通识课程）和计算机类专业基础课程（专业平台课程），从第三学期起，学生可以根据自身兴趣和特长选择学习一个专业方向的课程（专业方向课程）和专业拓展课程。
要结合前两届实施情况和学校相关政策规定，优化公共平台课程（通识课程）和计算机类专业基础课程（专业平台课程）。
通信类专业群在适当时候应尝试在专业群内分方向培养。
二、分层教学模式1、在公共基础课和专业基础课中开展分层教学根据学生入学成绩或统一测试成绩，在专业群内针对程序设计基础等专业平台课程采取“同层同班”分层教学：研究分层方法，将学生分为A（较好）、B（普通）、C（较差）三个层次。
分层教学实施方案及其成效与总结
分层教学实施方案及其成效与总结一、分层教学实施方案分层教学是一种针对学生不同的学习需求和学习能力进行的个性化教学方法。
它将学生按照其学习能力和学习风格等因素进行分层，然后为每个分组设计相应的教学方案，以满足学生的个性化学习需求。
以下是一个分层教学实施方案的例子：1.初步评估：在开始实施分层教学之前，首先要对学生进行初步评估，以确定他们的学习能力和学习风格。
评估可以包括书面测试和面试等方式，从而获得准确的学生数据。
2.分层分类：根据学生的评估结果，将其分为不同的层级。
一般可以分为高、中、低三个层级。
每个层级的学生具有不同的学习需求和学习水平。
3.设计教学方案：根据不同层级的学生特点，设计相应的教学方案。
高层级的学生可能需要挑战性的任务和更高层次的思考问题，中层级的学生则需要巩固基础知识和技能，低层级的学生则需要更多的辅助和帮助。
4.教学实施：根据教学方案，教师开始进行教学。
一般会采取小组讨论、项目研究、个别辅导等不同的教学方式，以满足不同层级学生的学习需求。
5.跟踪评估：在教学过程中，教师要不断跟踪学生的学习进展，并进行适时的评估。
通过评估结果，可以对教学方案进行及时调整，以提高教学效果。
二、分层教学的成效分层教学的实施可以带来以下几个方面的成效：1.进一步发展学生的潜能：分层教学可以满足学生的个性化学习需求，并挖掘学生的潜能。
高层级的学生可以有更高水平的学习任务，从而进一步发展其能力。
2.提高学习动机和学习兴趣：通过分层教学，学生可以获得适合自己的学习内容和学习方式，从而提高他们的学习动机和学习兴趣。
3.提高学习效果：分层教学可以使教师更好地针对学生的学习需求进行教学，从而提高教学效果。
学生可以在适合自己水平的环境中更好地学习和理解知识。
4.促进合作学习和互助学习：分层教学通常会采用小组讨论和项目研究等合作学习方式，从而促进学生之间的合作和互助学习。
学生可以相互交流和分享自己的学习经验，共同进步。
分层分类培养实施方案
分层分类培养实施方案一、引言。
在当今社会，教育的重要性日益凸显，而分层分类培养作为一种教育实施方案，逐渐受到人们的关注。
本文将针对分层分类培养实施方案进行探讨，旨在为教育工作者提供一些有益的参考和建议。
二、分层分类培养的概念。
分层分类培养是指根据学生的学习能力、兴趣特长和学习习惯等因素，将学生分为不同的层次或分类，采取相应的教学措施和方法，以满足不同学生的学习需求和发展潜能。
这种教育方式旨在促进学生个性化发展，提高教学效果，实现教育公平。
三、分层分类培养的意义。
1. 促进个性化发展，分层分类培养能够充分考虑学生的差异性，针对不同学生的特点进行个性化教学，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 提高教学效果，通过分层分类培养，教师能够更好地把握学生的学习水平，有针对性地进行教学，提高教学效果，使学生的学习更加高效。
3. 实现教育公平，分层分类培养能够克服一刀切的教学模式，使得教育更加公平，每个学生都能够得到适合自己的教育资源和机会。
四、分层分类培养的实施方案。
1. 确定分层标准，根据学生的学习能力、兴趣特长和学习习惯等因素，确定分层分类的标准，建立起科学、合理的分层分类体系。
2. 制定教学计划，针对不同层次或分类的学生，制定相应的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学资源等方面的安排。
3. 教师培训与支持，为了保证分层分类培养的实施效果，需要对教师进行相应的培训和支持，使他们能够熟练掌握分层分类培养的理念和方法。
4. 定期评估与调整，分层分类培养是一个动态的过程，需要定期对实施效果进行评估，及时调整教学方案，以确保教学效果的持续改进。
五、分层分类培养的实施策略。
1. 多元化教学方法，针对不同层次或分类的学生，采用多元化的教学方法，包括小组合作学习、项目化学习、探究式学习等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
2. 个性化学习资源，为不同层次或分类的学生提供个性化的学习资源，包括教材、教具、多媒体资源等，以满足不同学生的学习需求。
2024年分层教学推进计划及措施
2024年分层教学推进计划及措施随着教育改革的不断深入，分层教学作为一种个性化、差异化的教学模式，逐渐受到广泛关注。
为了更好地推动分层教学在我校的实施，特制定以下计划及措施。
一、明确分层教学目标1.针对学生个体差异，提供个性化教学，促进每个学生的全面发展。
2.提高教学效率，使学生在各自的基础上得到最大程度的提高。
3.培养学生的自主学习能力和创新精神。
4.增强学生的竞争意识和团队合作精神。
二、科学划分学习层次1.入学测试：通过入学时的综合测试，了解学生的知识基础、学习能力和潜力。
2.动态调整：根据学生的学习情况，每学期或每学年进行一次动态调整，确保学生处于最合适的层次。
3.层次设置：根据测试结果，将学生分为A、B、C三个层次，每个层次的学生接受不同的教学内容和教学方法。
三、优化教学内容与方法1.差异化教学：针对不同层次的学生，制定不同的教学目标和教学计划。
2.教材选用：根据不同层次学生的学习需求，选用不同难度和深度的教材。
3.教学方法：采用启发式、探究式等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
4.学习策略：教授学生有效的学习策略，如时间管理、记忆技巧等，提高学习效率。
四、实施分层教学管理1.课堂管理：根据层次划分，进行分组教学，确保每个小组的学生水平相当。
2.作业与评价：布置分层作业，评价标准因层次而异，鼓励学生不断进步。
3.辅导与补救：对学习困难的学生提供个别辅导，确保每个学生都能掌握基本知识。
4.家校合作：定期与家长沟通，了解学生的学习情况，争取家长的支持和配合。
五、开展分层教学研究1.教师培训：定期组织教师参加分层教学的培训和研讨会，提升教师的分层教学能力。
2.教学评估：定期对分层教学的效果进行评估，及时调整教学策略。
3.经验交流：组织校内外的分层教学经验交流会，分享成功案例和最佳实践。
4.教育科研：鼓励教师开展分层教学的科研项目，推动理论与实践的结合。
六、保障措施1.制度保障：建立健全的分层教学管理制度，确保工作的有序进行。
分层教学、分类指导实施方案
分层教学、分类指导实施方案、分层教学目标1、建立新型师生关系分层教学必须以建立新型的师生关系为基础，教师要安照“尊重、民主、保护”的原那么，从教师与学生、教师与教师、学生与学生的教学组织和相互作用方式上把人际关系中最重要的规范和最纯美的情感贯彻到师生关系之中，保证新型师生关系的建立。
2、培养学习能力学会学习已被公认为现代人应具备的基本素质，学习能力是一切教学活动应该注重培养的首要能力和基本能力，也是顺利实施分层教学的前提条件。
教师在实施分层教学中，要从两个方面加强学生学习能力的培养：一是培养良好的学习习惯，交给学习方法；二是从学校学习向社会学习过渡，不但要是熟悉预习、听课、作业、练习、复习的方法，而且要更多地考虑一般社会学习规律，切实提高学生对学习内容、进度、学习策略的选择决策能力。
3、提高教师素质，发挥主导作用。
分层教学对教师提出了更高要求，教师要从“一个标准一个速度教一切学生转变到不同标准、不同速度培养每一个学生”。
教师在教学中要尊重学生主观性和主动性，注意多激发学生的兴趣，对高层次学生对鼓励他们主动探讨、自主开展；对低层次学生不流露出放弃的念头，要给他们更多的关爱和鼓励；对中等层次的学生，鼓励他们向上一层次目标奋进。
二、教学过程的组织1、分层建组遵循“多维原那么、自愿原那么和动态性原那么”。
教师通过对全体学生平时的学习能力、学习积极性、学习习惯及学习成绩等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的方法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分别占全班人数的30%、40%、30%左右。
随着学生成绩的全面提高，A层次学生所占比例应有所增加，B、C层次学生的比例应有所减少。
2、分层备课备课要在透彻理解课程标准和教材的基础上，结合班级不同层次学生的实际情况，制定分层教学目标。
当然，对不同的教学内容应有不同的要求，对相同的内容的层次要求也应随知识、能力的增长而逐步提高。
在分层教学目标确定后, 应制定分层教学方法，筛选不同的训练内容，设置分层练习、作业，设计反应检测题。
2024年初中分层教学实施方案6篇
初中分层教学实施方案6篇初中分层教学实施方案1一、研究背景宝塔区第五中学地处延安市城区，操场使用面积达不到教学标准，只有1800平方米，而且体育器材不足，学生上课得不到充分的提升，器材得不到合理的利用；加之，初中学生体育活动的现状不容乐观，主要表现在：课余体育活动时间少，学习任务重，没有时间锻炼，时间安排和体育锻炼内容安排上存在问题，学生也缺乏刻苦锻炼的毅力，学生参与体育活动主要还是靠一周2节体育课等。
如何利用现有的教学资源开展体育分层教学，使学生能很好的利用场地，使用教学器材从而调动学生上课的积极性，促进学生的有效学习，提高课堂教学效果，是摆在每位体育教师面前的研究课题，采用分层教学，以满足不同层次的学生要求，形成有效的教学方法，故确立此课题。
二、理论依据（一）政策依据：国家新颁布体育课程标准允许地区和学校编写地方教材，只要求达到相应的水平即可，鼓励教师从学生和学校的实际出发，实施创新型教育。
（二）生理学依据：初中学生大多已进入青春期，在小学时候的两小无猜，不分彼此的同学情谊变得开始疏远，其身体和从外观到各脏器也日趋变化不同。
由于性别的原因，男女生对身体各部位锻炼应有所侧重，男生偏重于力量、速度、对抗竞技；女生偏重于匀称、柔韧、协调、游戏、协作。
男女学生分别教学，教师能根据其生理特点，需要安排和训练内容，无疑是符合生理科学的。
（三）心理学依据：进入青春期的少女在男孩子面前做体育运动难免放不开，羞涩怕出丑，然而在“女儿国”里，没有性别的障碍，穿着单薄的衣服也无所谓，活动也都放不开，运动量也就放不开，增强了体育课的趣味性和实用性，调动了学生参与的主动性和积极性，学生在学习中的主体意识正好是其自觉进行探究性学习，逐步形成创新品质的基础。
由于以上两点原因，学生都有长身体、长体能的成就感，这种成功的愉悦是形成良性循环的催化剂。
（四）教育学依据：符合因材施教，分类推进的教育原则。
三、实用价值：（一）体育课分层教学有利于激发初中生的学习积极性：体育教学中常规的分组教学虽亦可以区别对待，但过高或过低的学习目标要求都会不同程度地挫伤学生学习的积极性，针对学生得个别差异实施分类要求、分类辅导、分类训练、分类提高的分层教学由于教学目标较符合不同运动技能水平的学生实际，有效地激发学生得学习积极性。
分类分层开展警示教育实施方案
分类分层开展警示教育实施方案1.引言1.1 概述概述在当前社会背景下，加强警示教育的开展对于维护社会稳定和促进全面发展具有重要的意义。
分类分层开展警示教育实施方案是一种将警示教育有机结合起来的创新模式。
通过对不同群体、不同层次的特点和需求进行科学分析和精准定位，有效地引导社会各界群体积极参与警示教育，从而达到预防和减少不良社会行为的目的。
本文将对分类分层开展警示教育的意义以及相关方法进行探讨和分析。
首先将从分类分层的角度出发，深入探讨其在警示教育中的重要作用。
其次，将介绍分类分层的具体方法，并分析各种方法在实际操作中的优势和不足之处。
最后，通过对分类分层开展警示教育的综合评估，给出对实施方案的相关建议，旨在为警示教育实践提供有益的借鉴和参考。
在接下来的章节中，我们将深入探讨分类分层开展警示教育的意义与方法，并总结其优势和局限性。
通过本文的研究，我们可以更好地理解分类分层开展警示教育的重要性，并为实施这一方案提供可行的建议。
这对于提升社会群体的道德觉悟和法制意识，推动社会文明进步，具有重要的现实意义。
同时，也提醒我们要加强对警示教育的研究与实践，不断完善分类分层的实施方案，为社会的和谐稳定做出更大的贡献。
文章结构部分的内容包括对整篇文章的框架和各个章节的概述。
在本文中，文章结构部分的内容应该包括对引言、正文和结论三个部分的简要介绍。
文章结构部分的内容示例：1.2 文章结构本文将按照以下结构展开，首先在引言部分概述分类分层开展警示教育的背景与意义，接着在正文部分探讨分类分层的具体意义和方法。
最后，在结论部分总结分类分层的优势，并提出对实施方案的建议。
引言部分将以概述的方式介绍分类分层开展警示教育的背景和意义，以引起读者的兴趣，并为后续的正文部分提供一个明确的背景和目的。
正文部分将重点探讨分类分层的意义和方法。
在2.1小节中，将阐述分类分层在警示教育中的重要性和价值，并举例说明其能够提高教育的针对性和有效性。
小学数学分层分类教学实施方案
小学数学分层分类教学实施方案分层分类教学旨在针对不同学生的差异，采用因材施教的方法，调动学生研究的积极性，促进学生在原有基础上的全面发展。
为实现这一目标，我们需要做到以下三点：首先，教学目标要层次化。
研究过程由不同层次的知识构成，低层次的方法和内容是高层次的基础。
因此，我们需要依据学生实际情况，制定不同层次的目标，让学生自主选择，提高学生的参与面和参与度。
例如，在求一个数的近似值的课程中，我们可以将教学目标分为三个层次，以满足不同层面学生的需要。
其次，教学内容要弹性化。
在学生中，存在基础知识扎实、研究能力强的优等生，也有基础较差、研究能力较弱的学困生，还有大多数研究能力与基础知识一般的中等生。
这三种学生在研究上是不同步的。
因此，我们需要在教学内容上进行”弹性”处理。
对于学困生，我们可以不要求他们研究课本上的选学内容、选作题和思考题，而只研究最基本的内容，确保他们能够消化和掌握。
而对于优等生，则需要在达到课程标准要求的基础上，适当扩大知识面，加大知识难度，开发他们的智力和思维能力。
最后，教学要求要多样化。
学生的差异表现在不同的层面，因此，我们需要采用多种教学方法和手段，满足不同层面学生的需要。
例如，可以设计一些开放性和实践性题，或者设计难度较大的智力题，让优等生在数学研究上得到最大限度的发展。
课程标准提出了新的理念，即根据不同层次的学生提出不同的研究要求，让每个人在数学上得到不同的发展。
在课堂上，学困生和优等生的表现有很大的差异。
对学困生，我们只需提出一般要求，用基本的方法解答即可；而对于优等生，我们要求他们能用多种方法解答，找出最佳方法。
同时，对于操作学具，也要根据实际情况灵活处理，让学困生通过操作学具来帮助理解，而让优等生在想象中思考得出结果，寻找不同解决方法，从而丰富学生的想象力，发展其思维能力。
教学过程需要互动化，学校应该是一个相互交流的场所，教学就是交往。
在生生互动中，小组合作研究可以通过讨论、争辩、交流、启迪思维等方式激发灵感，优等生可以有更广阔的发展空间，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，同时也能集思广益，活跃课堂气氛，培养学生的合作精神。
分层教学、分类指导实施方案
一、背景
我校是一所普通的农村完全中学，生源质量较差。就我任教的班级来看，小部分学生的学习自觉性较高，学习认真，成绩较好。大部分学生属留守儿童，家长长期外出打工，和爷爷奶奶一起生活，学习无人过问，造成他们学习成绩很差，连教师布置的作业都不能完成。为全面提高教学质量，使每一位学生的学习成绩都有所提高，都能达到新课标的要求，就必须制定具体的方案，统一要求，因材施教，分层递进，分类指导，以实现我们的教学目标，进而使学生全面发展，并为他们的终
统一要求和因材施教相结合是基本的教学原则之一，是指在教学中既要从社会的需要出发，面向全体学生，保证统一的培养规格，又要从学生的实际出发，尊重个性差异，切实做到因材施教。
首先，这一原则反映了教育目标对教学的要求。我国现行的教育目标要求每个学生都在德、智、体诸方面获得一定发展， 1
统一要求，因材施教，分层递进
——分层教学、分类指导实施方案
“因材施教”是我国古代伟大的教育家孔子的一句至理名言。在现代的学校教育中，因材施教已成为培养学生综合素质，实施素质教育的一条育人原则。在大力推进素质教育的今天，如何转变教育理念，使每一个同学都学有所得，学有所长，学有所成，长大之后成为国家建设的有用之材，将是我们每一位 教育工作者必须潜心探究的永恒主题。
幼儿园分层次培养教师实施方案
幼儿园分层次培养教师实施方案一、方案名称幼儿园分层次培养教师实施方案二、目标与需求1. 目标提升幼儿园教师的整体素质，使不同层次的教师都能在自己的基础上得到成长和发展。
提高教学质量，让孩子们能接受更优质、更适合他们的教育。
增强教师团队的稳定性和凝聚力，减少人员流动。
2. 需求满足不同教龄、教学能力教师的发展需求。
适应幼儿园不断发展和课程改革的要求。
三、方法流程1. 教师分层根据教龄进行分层，例如新入职教师（0 - 2年教龄）、青年骨干教师（3 - 5年教龄）、资深教师（5年以上教龄）。
依据教学能力进行分层，通过教学评估，分为需要提升基础教学技能的教师、教学技能熟练但缺乏创新的教师、教学技能和创新能力都较强的教师。
2. 制定分层培养计划针对新入职教师，侧重于基本教学技能的培训，如课堂管理、幼儿互动技巧等。
青年骨干教师着重于教学创新和特色课程开发方面的培养。
资深教师则提供更多的教育研究、团队领导方面的培训机会。
四、具体实施步骤1. 评估阶段组织教学能力评估小组，小组成员包括幼儿园的园长、教学主任和经验丰富的教师代表。
评估内容包括课堂教学观察、教学计划审查、幼儿和家长的反馈收集等。
根据评估结果确定每个教师的层次。
2. 培训计划制定阶段针对不同层次的教师，分别制定培训计划。
新入职教师培训计划包括参加园内的教学技能培训课程，每周至少2次，每次1 - 2小时，内容涵盖幼儿教育理论、教学方法入门等。
青年骨干教师培训计划包括参加教育研讨会，每学期至少1次，每次2 - 3天，以及与其他优秀幼儿园的交流活动，每年至少1次。
资深教师培训计划包括参加教育研究项目，每年至少1个，以及负责指导新入职教师的实习工作。
3. 培训实施阶段按照培训计划有序开展培训活动。
设立培训反馈机制，每次培训后让教师填写反馈表，对培训内容、培训方式等提出意见和建议。
根据反馈调整培训计划和内容。
4. 考核阶段定期对教师进行考核，新入职教师每学期考核一次，青年骨干教师每年考核一次，资深教师每两年考核一次。
学院分层分类教学实施方案
学院分层分类教学实施方案一、背景介绍。
当前，教育教学改革已成为学校教育的重要任务之一。
为了更好地满足学生个性化学习需求，提高教学质量，学院分层分类教学实施方案应运而生。
本方案旨在针对学生不同的学习水平和学习能力，制定相应的教学方案，实现个性化教学，提高学生学习效果。
二、实施目标。
1. 实现学生个性化发展，促进学生全面成长；2. 提高教学质量，促进学生学业水平的提高；3. 加强学生学习动力，提高学习积极性。
三、实施内容。
1. 分层分类课程设置。
根据学生的学习水平和学习能力，设置不同层次的课程。
对于学习能力较强的学生，可以设置拓展课程，拓宽知识面；对于学习能力较弱的学生，可以设置辅导课程，加强基础知识的学习。
同时，对于学生的兴趣爱好，也可以设置兴趣课程，激发学生学习兴趣。
2. 分层分类教学方法。
针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学，激发学生的思维能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学，帮助学生理解知识。
同时，可以采用小组合作学习，促进学生之间的交流和合作。
3. 分层分类评价体系。
建立不同层次学生的评价体系，根据学生的学习水平和学习能力，制定相应的评价标准。
对于学习能力较强的学生，可以采用开放性评价，注重学生的创新能力和综合能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用定向评价，注重学生的基础知识掌握情况。
四、实施步骤。
1. 制定分层分类教学计划。
学院应根据学生的实际情况，制定相应的分层分类教学计划，明确各层次学生的教学目标和教学内容。
2. 教师培训。
学院应对教师进行相应的培训，使教师了解分层分类教学的理念和方法，提高教师的教学水平。
3. 实施教学。
根据分层分类教学计划，教师应根据学生的实际情况，采用相应的教学方法，实施分层分类教学。
4. 教学评价。
学院应建立健全的分层分类教学评价体系，对教学效果进行评估，及时调整教学方案，提高教学质量。
五、实施效果。
通过学院分层分类教学实施方案的实施，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性和学习效果。
学校分层教学实施方案
学校分层教学实施方案学校分层教学是一种根据学生的学习能力和水平，将学生划分为不同的层次，为其提供相应的教学内容和教学方式的教学方法。
分层教学可以更好地满足学生的学习需求，使每个学生都可以在适合自己的学习环境中获得最大的学习效益。
下面是一个学校分层教学的实施方案。
一、分层依据分层教学的依据主要有以下几点：1.学生的基本功水平：根据学生的基本功水平，将学生划分为不同层次。
例如，英语课程可以根据学生的英语水平，将学生划分为基础班、中级班和高级班。
2.学生的学习能力：根据学生的学习能力，将学生划分为不同层次。
例如，数学课程可以根据学生的数学能力，将学生划分为普通班和提高班。
3.学生的兴趣和特长：根据学生的兴趣和特长，将学生划分为不同层次。
例如，艺术课程可以根据学生的艺术特长，将学生划分为美术班和音乐班。
二、分层流程1.基础测试：在每学期开始之前，学校进行一次基础测试，测试学生的基本功水平、学习能力和兴趣特长。
2.划分层次：根据基础测试的结果，将学生划分为不同层次。
分层过程中要充分考虑学生的个体差异和特殊需求，以确保每个学生都能够适应自己的层次。
三、分层课程设置1.基础班：为基础班学生提供基础课程教学，重点培养学生的基本功水平，帮助学生打好基础。
2.中级班：为中级班学生提供进阶课程教学，注重提高学生的学习能力和问题解决能力。
3.高级班：为高级班学生提供拓展课程教学，培养学生的独立思考和创新能力。
四、分层教学方法1.灵活分组：在每节课中，根据学生的层次，采用灵活分组的方式进行教学。
老师可以将同一层次的学生分在一组，进行针对性的教学。
2.个性化辅导：老师针对每个学生的学习需求进行个性化辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题，并制定个性化的学习计划。
3.小组合作学习：将同一层次的学生组成小组，进行合作学习。
通过小组合作，学生可以相互学习和帮助，提高学习效果。
4.定期评估：定期对学生进行评估，了解学生的学习情况和进展。
高校分层分类发展的指导意见
高校分层分类发展的指导意见
为了推动高校的分层分类发展，提高高校的综合实力和办学水平，特制定本指导意见，具体如下：
一、制定高校分层分类标准
根据高校的规模、学科门类、师资力量、科研成果、社会影响力等方面制定高校分层分类标准，明确高校的发展方向和目标。
二、推行高校分层分类管理体制
按照高校的分层分类标准，建立高校分层分类管理体制，完善高校管理体系，提高高校的管理水平和效率。
三、加强高校间的协作与交流
推动高校间的协作与交流，共同提高高校的综合实力和办学水平。
加强高校之间的师资交流、学生交换、科研合作等方面的合作，促进高校的共同发展。
四、鼓励高校在不同层次上有所突破
对于不同层次的高校，鼓励其在各自领域内有所突破，提高自身的综合实力和办学水平。
同时，高校也要积极承担社会责任，为国家和社会做出更大的贡献。
五、加强高校人才培养
高校要加强人才培养，培养出德才兼备、符合社会需求的高素质人才，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
同时，要加强对高校师生的教育和管理，提高高校人才培养的质量和水平。
六、完善高校评估机制
高校要完善自身的评估机制，不断提高自身的办学质量和水平。
同时，要积极参与国家和地方的高校评估和排名，了解自身的优势和不足，不断进行自我完善和提高。
七、加强高校的社会责任
高校要加强自身的社会责任，积极参与扶贫、环保、健康等方面的工作，为社会和人民群众服务。
同时，高校也要积极参与国家和地方的发展战略，为国家和社会的发展做出更大的贡献。
分层教学实施方案
分层教学实施方案分层教学实施方案为了让学生公平享受现有教育资源，解决新生入学择班、择师的问题，淮南市在201X年秋季七年级推行阳光分班方案。
阳光分班重点考虑的是班级学生的性别均衡，而不是传统的考试分班模式，保证了各个班级学生的质量均衡，体现了阳光教育的理念，实现了教育资源的公平。
但这种分班模式所带来的客观现实是：每个班级的学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各个方面均存在着较大的差异。
如果在教学中不去认真思考应对措施，势必会产生好生吃不饱，中等生吃不好，学困生吃不了的现象。
正是考虑到这一现象的严重性，学校提出了分层教学的设想，研究探讨如何遵循学生的心理认知规律，对学生进行因材施教、分层测试、分层评价，使不同层次的学生都能建立信心，看到希望，主动学习，形成自我发展的能力，以实现让优等生吃得饱、中等生吃得好、学困生吃得了的教学要求，从而大面积提高班级各层次学生的学习成绩。
二、分层教学的理论依据所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。
分层教学充分体现了面向全体、因材施教的教学特点，可以激发全体学生的学习兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。
分层教学法的理论依据古已有之，如因材施教、量体裁衣等。
在国外也有一些代表性的学者，如美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，只要提供较好的学习条件，多数学生都能获得较好的学习成绩。
他主张不同学生需要用不同的方法去教，不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力。
分层教学正是根据学生的学习能力将全班学生区分为若干层次，使教学目标、教学内容以及教学方法更符合所有学生的知识水平和接受能力，从而确保教学活动与各层次学生相适应，使学生的认知水平不断向前推进。
三、分层教学的目标1、发展优等生：这一层次的学生，一般学习基础扎实，学习习惯良好，因此主要目标是培养提高他们深刻理解知识，灵活运用知识的能力，培养他们的创造能力，发展他们的个性和特长。
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分类分层教育实施意见“分层分类教学”是在现代教育理论指导下，按照最优化教育理论进行的教学研究和实践活动。
“分层分类教学”是根据学生的知识和能力水平，分成甲、乙、丙等若干个层次或若干个类别，确定不同的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，通过教学模式的改革使每一层次的学生都得到发展，最低层次的学生也能达到了教学大纲所规定的要求。
一、分层分类教学的指导思想与指导原则(一)分层分类教学的指导思想——以人为本，因材施教分层分类教学的指导思想是“以人为本，因材施教”：即要从学生的实际情况出发，教学设计围绕学生特点展开，促进学生主动学习，掌握必备的知识与技能；同时应针对不同学生的具体情况，依照学生的特征和差异，有的放矢地施行教育，满足不同学生的不同要求。
(二)分层分类教学的指导原则1．尊重差异原则学生在性格、气质、智力等发展水平上有着个体差异，在学习习惯、学习水平和学习能力也存在着个体差异，实施分层分类教学必须尊重学生的差异，针对个体差异，采用不同的教学方法和手段。
2．求同存异原则分层分类教学既承认学生个体在智力水平、学习能力、个性特征等方面的差别性，又承认学生作为一个整体的同一性。
在教学中，既要意识到学生之间的差异，避免“一刀切”；又要看到部分学生间的共同点，要以共同点作为某类学生之间联合的契合点，实现共同提升和发展。
3．评估为先原则在上述原则的指导下，实施分层分类教学的首要问题是“如何分层分类”。
要做好分层分类教学，首先要做好评估工作。
评估时要把对学生个体差异的调查研究放在首位，用科学的评估方法准确地反映出学生个体差异的水平，并进行统计、归类、整理，为分层分类提供参考依据和标准。
二、目前旅游系学生的分层与分类思路（主要针对10级学生）（一）分类1．从当前我院生源情况来看，我系高职生总体上可分为两类：第一类为通过高考入学的高中类学生，第二类为通过对口升学考试入学的中职类学生。
我系10级新生中高中类学生占主体，约占74%，中职类学生约占26%。
2．从学生未来规划的调查情况来看，我系学生主要可分为两类：一类是就业类，一类是升学类。
毕业后计划直接就业的占大多数，达到68%，计划升学的约占23%。
另外，将近8%的学生还没有明确规划，可以单独作为一类学生考虑，而具有创业想法的学生只有1人，无法单独归类，可暂放入就业类一并考虑。
3．从平时了解的学生实际情况看，我系升学类之外的学生又大致可以分为这样几类：第一类，对口就业类，即将来就业方向与在校所学专业一致；第二类，非对口就业类，即将来就业并不计划从事与所学专业一致的职业；第三类，等待就业类，即将来毕业后等待家长利用各种资源安排工作或自己随兴工作。
4．从旅游管理专业的学生情况看，我系旅游专业的学生又大致可分为两类，一类是毕业前就想考取导游证的学生，一类是因各种原因不计划考导游证的学生。
（二）分层1．从学生基础文化课的成绩来看，我系学生大致可分为三个层级：A级，高考成绩在300分以上者；B级，高考成绩在200-300分者；C级，高考成绩在200分以下者。
2．从专业知识和专业技能的学习和掌握情况看，我系学生也可分为三个层级：甲级，可叫做管理型学生，这类学生需要具备全面的素质和综合职业能力，不仅需要掌握与本专业相关的基本知识、理论与技能，还应有长远的发展目标、具有较强的领导能力、将来既可以进入高一级学校深造，也可直接在生产、管理、服务一线工作，并在获得锻炼后逐步走向管理岗位；乙级，可叫做技术研究型学生，这类学生需要在掌握与本专业相适应的基本知识、理论和技能的同时，进一步掌握相应的新知识、新技术和新工艺，具有一定的创新能力和热衷钻研的个性，将来可以成为企业中的技术骨干；丙级，可叫做技能型学生，这类学生需掌握本专业必备的基础理论与基本知识，具有非常熟练的生产技术操作能力、一定的现场技术指导能力和组织能力，将来成为企业中基层工作人员的中坚力量。
三、分层分类教学的改革思路（一）正视个体差异，进行科学分层分类定位从本质上讲，高等职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、提高教育、普及教育。
因此，顺应高等教育大众化趋势，高职教育要在实践中积极改革与创新，根据自己的资源、优势、特色、传统和社会需求等科学定位，明确培养质量要求，立足于培养适应现代化建设所需要的不同类型的应用型人才。
高等职业教育的首要办学目标应该是让所有进入学校学习的学生都能成为合格的人才，而作为求学主体的学生的实际情形千差万别，所以对学生的成才目标定位必须区分为多种类型，可以是“合格加特长”，亦可是“优秀加特长”。
（二）分层分类制定教学计划在按科学的方法进行分类以后，为适应不同的培养目标，必需设立两套甚至是更多的不同层次的教学计划，以确保真正培养合格的人才。
在人才培养过程中还必须及时调整教学实施计划，突出能用、够用和实用的原则。
无论对于哪一类学生，都应具备较高的政治思想素质、科学文化素质和道德修养，所以公共课、基础课的教学计划要体现所有学生对课程内容的全面性了解，即不以知识点的多少作为分层分类定位，而是在不减少知识点的前提下以知识点的难度和深度作为分层分类内容的区分度。
技术基础课和专业基础课的教学计划依然要体现所有学生对课程内容的全面性了解，但由于一个系内各专业的技术基础课和专业基础课结构的内容相似，所以要尽可能地实施模块化教学，不同专业的学生通过选择学习与之相应的知识模块，从而达到本专业的基本要求。
(三)分层分类实施教学教学过程中，教师应该主动适应该类型学生的文化基础和接受能力，力争使绝大部分学生弄懂。
教师在熟悉该类型学生学习能力和学习兴趣的前提下，就知识的深度和难度做出合适的取舍和选择，坚决删除过于复杂的论证过程，切实做到真正体现“够用”、“实用”的基本原则。
要在教学过程中启发学生的思维能力和对所学课程的强烈求知欲。
实践性教学环节要大力加强对学生实际动手能力的培养，大量删减理论性过强的验证性实验，在实习实训中锻炼学生的基本技能、基础技能、专业技能和综合技能。
要引导学生将精力转移到学好知识和锻炼能力上来。
(四)改变评价方法首先，各类学生就某一门功课而言，其侧重点和要求是各不相同的，因此不能采用同样的标准来进行考核。
从发挥评价的激励、导向功能出发，可以考虑和入学考核一样，同一门课程考试试卷中同时出现多套不同层次要求的试题。
其二，对学生的学习效果的评价方式应该改变过去以一张试卷定结果的作法，而要采取多种形式来综合评定。
学生的平时表现(包括出勤)、实训情况、独到见解等都可以作为评定成绩的依据。
1、设计多种考核标准(1)统一标准的考核：对于各类学生都必须掌握的通识课程与基础课程，可设计统一标准的考核方式，考核所有学生必须掌握的能力和知识点。
(2)差异标准的考核：对不同程度、不同类型的学生设计不同标准的考核，这种考核适用于一些要求所有学生都必须学习的专业课程。
但在问题类型、问题难度、问题设计等方面需形成差异，以适应不同类型学生学习需求与就业要求。
(3)转换性考核：针对不同类型学生在各方面特长不同的特点，可采取用学生某方面特长成绩转换某些薄弱课程成绩的方式，把学生培养成为具有不同特长的高技能人才。
2、设计多元化的考核形式：(1)书面性考核：除传统的书面试卷考试外，还可采取论文、读书笔记、案例分析报告、社会调查等书面形式的考核。
前者注重对学生基本知识掌握的考察，比较适合所有学生基础课程的考试，后者注重对学生思维能力及分析解决问题能力的考核，因此比较适用于管理型人才实施。
(2)研究性考核：教师可通过布置技术类课题，要求学生根据所学进行技术攻关，并根据攻关效果及进展给予评分，这种方法能够融学于考，激发培养学生的研究能力，因此比较适用于技术研究型人才。
(3)展示性考核：学生通过学习成果的展示，提高交流能力、实操能力。
适用于技能型人才的考核。
(4)过程性考核：对学生学习过程中各个环节的成绩进行综合考核：课堂笔记整理、课堂讨论、作业成绩、活动课题成绩、展示学习成果成绩等，促进学生各种能力的养成，适用于所有类型学生的考核。
总而言之，分类教学模式下的考核必须为教学目标服务，无论采取哪种考核方式，其目的都是培养学生的自信心、调动学生的积极性，促进学生能力的发展。
四、实施分层分类教学的途径和方法（一）总体思路第一，对新招学生，可给予半年（或一年）的专业熟悉期，结合其兴趣和特长，可在符合规定的前提下，准予重新选择一次专业。
第二，切实增加专业选修课和公共选修课的比重，压缩必修课的课时比例，以使学生能结合自己的爱好和特长，选择更合适自己兴趣和择业的课程、老师以及教学方法。
第三，面向高年级学生开设辅修专业（或辅修部分其他专业课程），以使少数学有余力的同学能够更好地完善自我。
第四，开设兴趣班和研究（设计）小组，进行特色教育和创造性教育。
第五，对公共基础课程实行走班制，即保留原有的行政班级不动，按入学成绩，并结合进校后的水平测试，重新编班授课。
第六，在编制专业教学计划时，可考虑采用宽基础、活（多）模块的课程构建方式，以利于学生选择更适于自我发展的专业方向。
第七，在条件许可的情况下，可开设双专业。
（二）具体措施第一，高中类和中职类学生以不同的教学计划区别对待高中类学生经过三年高中阶段的学习，相比较而言，基础文化知识要强于中职类学生，但他们的专业知识却几乎为零。
因此，对于高中类学生，可以按目前的教学计划进行教学，使他们系统地学习专业理论知识，全面掌握专业技能。
但中职类学生却有所不同，他们已经接受过三年系统的中等旅游职业教育，具备一定的旅游专业知识，特别是在饭店管理和实务、旅行社管理和导游实务等方面有比较系统的知识储备和操作技能。
相当部分学生在课程学习的过程中已参加过宾馆或旅行社实习，具有一定的感性认识，也积累了一定的实践经验。
同时，中等职业学校也已基本开设了如《旅游学概论》、《旅游心理学》、《旅游法规》、《饭店管理概论》、《旅游服务礼仪》等旅游专业的主干课程，学生初步了解并掌握了旅游学科的基础知识，专业意识较强，这为更高层次的学习打下了一定的基础。
对这部分学生如果采用普通的旅游专业教学计划，就会出现课程设置与中职阶段重复，甚至任课教师都是原先的老师，学生学习起来就没有什么新鲜感，也就很难有较高的学习兴趣，教学效果当然也就难以保证。
因此，对中职类学生的教学就得从源头上改起，即首先要制定一份不同于普高的教学计划；其次，在教学内容上要在中职阶段已学内容的基础上，有所深化，有所拓展；第三，要进一步重视和强化“术能”的训练，不仅要让学生“学会”，更要追求“精通”；第四，就是要强化学生综合能力，包括组织、应变、创新、观察、判断、交际等能力的灵活运用。
第二，就业类学生和升学类学生以不同的教学侧重点来区别对待就业类学生毕业后的方向很明确，就是就业，那么，对这类学生的教学侧重点就应该集中在专业能力的培养上，专业理论知识基本了解即可，重点应该放在专业知识的实际运用上，因此，加大实践教学比例，加强实习实训，就显得尤为重要。