最新教师资格考试 中学教育学复习资料完整版 缩印版

1.教育的本质：教育是人类

通过有意识地影响人的身心

发展从而影响自身发展的社

会实践活动.

2.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

3.学校的产生:是人类社会发展到一定阶段的历史产物,是人类文明史上的一次重大事件.⑴生产的发展生产力水平的提高,为学校的产生提供了物质上的准备.⑵统治阶级对人才的需求,为学校的产生提供了社会条件.⑶文字的产生和文化的发展,为学校的产生提供了现实条件.

4.古代学校教育的特征:⑴与生产劳动相脱离,成为一种相对独立的社会活动.⑵为统治阶级所垄断,具有鲜明的阶级性森严的等级性.⑶内容主要是古典人文学科和治世之术,有明显的保守性.⑷教学的组织形式主要是个别教学,教学方法主要是灌输与死记,同时也注重在实践中学.⑸教育的象征性功能占主导地位.⑹出现专科教育和职业技术教育的萌芽.

5、现代教育制度的发展趋势:教育终身化,社会化,生产化,民主化,国际化,现代化,多元化

6.现代教育的特点:⑴具有鲜明生产.⑵逐步走上了大众化道路⑶内容日益科学化.

⑷班级授课制成为教学的基本组织形式.⑸形成了比较完备的教育系统.

第二章教育学的形成和发展

1.教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的科学.普通教育学任务包括理论建设和实践应用.

2.古代教育学思想:孔子的教育教学思想.中国古代最伟大的教育家和教育思想家.孔子的教育思想主要反映在《论语》一书中.孔子主张：“有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”.战国后期,礼记中的《学记》,是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作.⑵西方古代的教育学思想苏格拉底是以问答法来启迪他人思想.分三步：①称苏格拉底讽刺;②叫定义;③叫助产术引导学生自己进行思索,自己得出结论.教师在过程中起助产作用.柏拉图的教育思想体现在《理想国》中.亚里斯多德的教育思想体现在《政治学》中.

3.教育学的建立与变革:捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是近代最早的一部教育学专著.主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德第一次将教育学列入大学课程.卢梭《爱弥尔》.洛克提出了“白板说”,提出“人类之所以千差万别,便是由于教育之故”;他主张绅士教育.裴斯泰洛齐第一个建立分科教学法并开师范教育先河.

4.规范教育学的建立:德国教育家赫尔巴特被称为《普通教育学》第一部规范形态的教育学,标志教育学成为一门独立学科.赫尔巴特传统教育三中心“教师中心、教材中心、课堂中心”注重系统知识的传授. 实用主义教育学美国教育家杜威《民本主义与教育》.以实用主义哲学为指导以儿童为中心以经验为基础以活动为主要手段的教育观念.

5.当代教育学的发展:凯洛夫主编出版的《教育学》是一本试图以马义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学.

6.教育学研究在当代的发展趋势:⑴学科发展的分化和综合.⑵理论导向上的冲突与融合.⑶研究方法的多元互补. 教育学研究方法:观察法文献法调查法实验法比较法个案研究法.

第三章教育与社会的发展

1.教育与政治经济制度的关系⑴政治制约着教育的领导权和教育的享受权.⑵政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.⑶政经制度制约教育制度.⑷教育相对独立于政经制度.

2.教育对政经制度的影响:⑴培养合格公民造就政治人才.⑵宣传思想形成舆论.

⑶促进社会政治民主化.

3.生产力对教育的决定作用:⑴生产力的发展为教育的发展提供基础性条件(人力与时间和才力与物力).⑵生产力的发展水平决定教育的规模和速度.⑶生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约的作用.⑷生产力发展水平对教育的内容手段和组织形式的改革有决定作用.

4.教育对生产力的促进作用.⑴教育是实现劳动力再生产的重要手段.⑵教育是科学知识再生产的手段.⑶教育是发展科学的重要手段.

5.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业

与结构的调整与更新.

6.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育

推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科

学技术研究的功能.

7.信息技术与教育.⑴信息技术改变着人们的知识结构和教育内容.

⑵信息技术改变着教学和教育的观念.⑶信息技术的日益成熟和普

及为实现教育的第三次飞跃提供了平台.

8.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促

进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加

强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发

展影响教育方法手段和组织形式的变革.

9.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.

⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化

创造和更新的重要手段.

10.学校文化的特征:⑴是一种组织文化⑵是一种郑和性较强的文化.

⑶以传递文化传统为己任.⑷学校文化的缩影是校园文化.

11.学生文化的成因:⑴学生个人的身心特征.⑵同伴群体的影响.⑶

师生的交互作用.⑷家庭社会经济地位.⑸社区的影响.

12.学生文化的特征.⑴学生文化具有过渡性、非正式性、多样性、

互补性、生成性.

13.教育的相对独立性:指教育经验有自身的规律,对社会的经济政

治文化等各方面具有能动作用.表现为:⑴教育具有历史继承性.⑵

具有政治经济和生产力发展的不平衡性.

第四章教育与个人的发展

1.个体身心发展:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的

全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程.

2.人的身心发展的特殊性:⑴人的身心发展是在社会实践过程中实

现的

⑵人的身心发展具有能动性.

3.关于身心发展动因的理论

⑴内发论代表人物:中国的孟子;奥地利弗洛伊德认为人的性本能是

最基本的自然本能;美国威尔逊把基因复制看作是决定人的一切行

为的本质力量;美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决

定作用.

⑵外铄论代表人物:中国的荀子;美国的华生;英国哲学家洛克提出

“白板说”.⑶多因素相互作用论:辩证唯物主义认为,人的发展是

个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.

4.个体身心发展的一般规律:⑴不平衡性.根据个体身心发展的最

佳期给予合适的教育.⑵顺序性.教育活动必须循序渐进地进行.⑶

阶段性.针对不同年龄阶段的受教育者采取不同的内容和方法.⑷个

别差异性.因材施教⑸互补性.注重培养受教育者自信和努力的品

质.

5.遗传或称遗传素质是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,如

机体的结构形态感官和神经系统等的特点.

6.遗传的意义.⑴是人身心发展的前提，为个体身心发展提供了可能

性.⑵遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响.⑶遗传在人的

发展中的作用是不能忽视的,但也不能夸大.

7.成熟:人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点,它为

一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制.心理方面独立自

主的自我意识。格赛尔的双生子爬楼梯

8.环境对个体发展的影响:⑴为个体的发展提供了多种可能,包括机

遇、条件和对象.⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分.⑶人

在接受环境的影响和作用时.也不是消极的、被动的.

9.个体主观能动性的巨大作用:个体的主观能动性从过程结构的解

读看，包括活动主题的需要与动机，指向的课题对象，活动的目的，

内容，手段，和行为程序，结果及调控机制等基本要素。从活动水

平的角度看，由生理，心理，社会

10.教育对人类地位的提升:⑴对人的价值的发现.⑵对人潜力的发

掘.⑶对人的力量的发挥.⑷对人的个性的发展.

11.学校教育在个体身心发展中的特殊功能:⑴对个体发展的方向与

方面作出社会性规范.⑵具有加速个体发展的特殊功能.⑶对个体的

发展具有即时和延时的价值.⑷具有开发个体特殊才能和发展个性的

功能.

12.少年期总体性的阶段特征是:身体状态的剧变,内心世界的发现,

自我意识的觉醒,独立精神的加强.

13.初中教育的个体发展任务:帮助少年起飞.

14.青年期身心发展最迅速，发展具有可能性和可塑性.

15.高中教育的个体发展任务:帮助青年正确处理个体与社会的关系,

提高青年自我调节生活和心理状态的能力.

第五章教育目的

1.狭义的教育目的:是国家对培养出什么样人才的总的要求.

2.教育目的的作用:导向作用、协调作用、激励作用、评价作用.

3.教育目的的层次结构:⑴国家的教育目的.⑵各级各类学校的培养

目标.⑶教师的教学目标.

4.制定教育目的的基本依据:⑴教育目的的制定受制于特定的社会政

治、经济、文化背景;①教育的目的是社会的历史性与时代性的动态

结合.②教育的目的受制于生产力和科学文化的发展水平.③教育目

的随着人类社会的发展而演进.⑵教育目的体现了人们的教育理想;

⑶教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律.⑷马义关于人

的全面发展学说建立我国教育目的的理论依据.

5马克思主义关于人的全面发展学说的内涵包括一下几个方面40

6教育与生产紧密结合的形式：产学合作，教育生产科研一体化

5.当前教育目的的基本精神:⑴坚持社会主义方向,（培养的是社会主

义事业的建设者和接班人.）⑵培养全面发展的人,（要求学生在德、

智、体等方面全面发展.）⑶培养现代人的品质,（独立个性和创新精

神.）

6.素质教育:⑴是面向全体学生的教育.⑵是全面发展的教育.也是全

美发展与因材施教相同意的教育⑶促进学生个性发展的教育.⑷是以

培养创新精神为重点的教育.

7全面发展教育：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育

第六章教师与学生

1.学生的本质属性:⑴学生是现实社会的成员之一.具有人的主观能

动性、思想情感、个性特征.⑵学生是处于人生阶段身心发展最迅速

时期的人.学生具有发展的潜在的可能性和可塑性;学生发展的可能

性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用.⑶学生是

学习的主体,具有能动性的教育对象.

2.学生地位的传统认识:在现实社会中处于从属和依附地位从整体上

没有真正认识独立人格和社会地位.

3.学生社会地位的表现1学生的身份，a青少年学生是国家公民b青

少年学生是国家和社会未成年的公民c青少年学生是接受教育的未成

年的公民2法律地位:

4.学生享有的合法权利:⑴人身权.身心健康权,人身自由权,人格尊

严权,隐私权,名誉权,荣誉权.⑵受教育权.

5.学生的义务:⑴受教育的义务.⑵遵守国家法律法规.⑶遵守学生

行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯.⑷努力学习,

完成规定的学习任务.⑸遵守所在学校或其他教育机构的管理制度.

生产力发展的需要是教师职业产生的根本原因

6.教师职业性质:⑴是一种专门性职业，教师是专业人员.⑵是教育者,

教师职业是促进个体社会化的职业.⑶教师的神圣使命是教书育人.

7.教师职业的角色:⑴人类文化的传递者.⑵人类灵魂的工程师.⑶示

范者的角色.⑷管理者角色.⑸父母与朋友的角色.⑹研究者角色.

8.教师劳动的特点:⑴特殊的复杂性.⑵独特的创造性.⑶鲜明的示范

性.⑷显效的长期性.

9.教师职业专业化的条件:⑴学科专业素养:①精通所教学科的基础

性知识与技能.②了解所教学科相关知识.③了解该学科发展脉络.④

了解学科领域的思维方式和方法论.

10.教师的教育专业素养:⑴具有先进的教育理念:新的教育观;学生

观;教育活动观.⑵具有良好的教育能力.①加工教学内容,选择教学方法的能力.②语言

表达能力.③组织管理能力.④交往能力.⑶具有一定的研究能力.学科研究教育研究能力

11.教师的人格特征: ⑴优良的个性品质.积极乐观的情绪,豁达开朗的心胸,坚忍不拔的

毅力.⑵积极的创新品质.创新教育观念，创新教育能力.教师创新能力主要体现在创造性

的教育教学技巧上。

12.教师良好的职业道德素质:⑴忠于人民的教育事业.⑵热爱学生.⑶团结协作精神.⑷

良好的道德修养

13.师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、

作用和相互对待的态度.师生关系是教育活动中的最基本关系.

师生关系理论模型：1相互作用 2社会体系43

14.师生关系的主要表现形式.⑴师生在教育内容的教学上是授受关系.⑵师生在人格上

是平等关系.⑶师生在社会道德上是相互促进的关系.

15.学校师生关系的特点:民主平等;爱生尊师;教学相长

16新型师生关系的建立对教师的要求:树立新的师生观;建立教师威信;善于同学生交往;

发扬教育民主,倾听学生的意见.

第七章课程理论与课程设置

1.把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞，教学内容的系统组成。

2.课程，指课业及其进程；广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的

总和，包括教学计划教学大纲教科书.狭义的课程特指某一门学科.

3.课程类型是如何划分的:⑴根据课程制定者或管理层次分国家课程,地方课程,学校课

程.⑵根据课程任务分基础课程,拓展型课程,研究型课程.⑶根据课程的组织核心分学科

课程,活动课程,综合课程“工作单元”.⑷根据课程的表现形式分显性课程和隐性课程.

隐形课程特点潜在性，整体性，持久性，非预测性

4.制约课程的基本因素:⑴一定历史时期社会发展的要求及提供的可能.⑵一定时代人类

文化及科学技术发展水平.⑶学生的年龄特征,知识,能力基础及其可接受性.

制定课程的理论依据46

5.课程目标:⑴教育目的.一定社会培养人的总要求.⑵培养目标.各级各类学校的具体培

养要求.⑶课程目标.一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果.

时限性，具体性，预测性，操作性⑷教学目标.是师生在学科教学活动中预期达到的叫结

果,标准.

6.课程目标的依据:对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究.

7.课程设计的基本要求:合目的性;合科学性;合发展性.

课程设计的步骤：确定教育目标，选择经验，组织经验，评价结果

8.文件的三个层次:教学计划;教学大纲;教科书.

9.义务教学计划三个特征:强制性、普遍性、基础性.

10.教学大纲又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科

教学内容的指导性文件.包括说明部分和文本部分

11.课程实施的结构:⑴安排课程表.整体性原则;迁移性原则;生理适宜原则.⑵分析教学

任务.⑶研究学生的学习特点.⑷选择并确定教学模式.⑸规划教学单元和课时.⑹组织教

学活动.⑺评价教学活动的过程与结果.

12.影响课程实施的因素:课程计划本身的特点;教师的特征;学校的特点;校外环境.

13.课程评价的目的:改进课程;改进教学.

14.课程评价的功能:诊断功能;修正功能;决策功能.

15.课程评价的主要模式:⑴目标评价模式.⑵目的游离评价模式.⑶CIPP评价模式.

评价过程中的基本问题：评价概念是否合适，搜集加工信息是否合适，报告评价结果的

信息时候合适。

16.课程评价的基本阶段:⑴将焦点集中在所要研究的课程现象上;搜集信息;组织材料;

分析资料;报告结果.

17课程评价的方法:观察法;调查与访谈;纸笔测试;表现评估.

18.课程改革趋势:结构日趋合理化;内容日趋综合化;形式日趋多样化.

我国原有中小学课程的主要弊端：课程管理僵化。课程结构不合理，科目设置太多，重

学科课程轻活动课程，重必修课轻选修课，课时比例分配不合理，课程内容陈旧落后

我国中小学课程改革的趋势：形成课程体系三级管理趋势，（国家地方学校），课程综

合化的趋势，稳定并加强基础教育的趋势，课程个性化和多样化的趋势，课程改革以学

生发展为本的趋势

第八章教学理论与方法

第一节教学工作的意义和任务

1.教学:是教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动.

教学包含以下方面:⑴教学以培养全面发展的人为根本目的.⑵教学由教与学两方面活

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