《孔雀东南飞》第二课时学生导学案
高中语文统编版必修下册2、孔雀东南飞 导学案
第2课孔雀东南飞【学习目标】1.语言建构与运用：积累文言基础知识，梳理汉语中常见的偏义复词现象。
2.思维发展与提升：把握故事的主要情节，能够复述故事内容。
3.审美鉴赏与创造：鉴赏文中刻画人物的技巧，概括人物形象特点。
4.文化传承与理解：体会人民对自由幸福生活的追求，认识古典诗歌的当代价值。
【课前预习】1.文体简介：乐府与《乐府诗集》乐府本是汉武帝刘彻时设立的一个掌管音乐的机构(官署)。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
后世把它所搜集整理的诗歌称为“乐府诗”，或简称“乐府”。
其中属于汉代的就叫“汉乐府”。
《乐府诗集》是继《诗经》《楚辞》之后的一部总括我国古代乐府歌辞的诗歌总集，由宋代郭茂倩所编。
现存100卷，主要辑录汉魏到唐、五代的乐府歌辞兼及先秦至唐末的歌谣，共5000多首。
乐府双璧·乐府三绝“乐府双璧”指汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰诗》。
如果说《陌上桑》是汉乐府民歌中虚构性叙事诗的代表作，那么《孔雀东南飞》就是汉乐府民歌中纪实性叙事诗的代表作。
后人把《孔雀东南飞》与《木兰诗》及唐代韦庄的纪实性叙事诗《秦妇吟》并称为“乐府三绝”。
2.作品简介：《孔雀东南飞并序》是中国汉乐府民歌中最长的一首叙事诗，最早见于南朝陈徐陵编的《玉台新咏》，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。
徐陵(507—583)，字孝穆，今山东郯城人，南朝陈文学家，曾编选《玉台新咏》十卷。
本文故事发生在“汉末建安中”。
当时，儒家的伦理纲常占据统治地位，并发展到了相当完备严密的程度，在婚姻制度方面规定有“天下无不是之父母”“七出”等清规戒律。
本篇所涉及的问题很深很广，揭示了封建礼教对社会各阶层的渗透，突出地暴露了封建家长制的罪恶。
在本篇中，焦母、刘兄是封建礼教的体现者，直接制造了刘兰芝与焦仲卿的婚姻悲剧。
当时的人为此事感伤，作了此诗。
3.字词注音：自缢．( ) 箜篌．．( ) ．．( ) 公姥．( ) 伶俜．( ) 葳蕤绣腰襦．( ) 玳瑁．．( ) 蹑．丝履( ) 纨．素( ) 明月珰．( )磐．石( ) 拊．掌( ) 窈窕．．( ) 便．言( ) 否．泰( ) 踯躅( ) 青骢马( ) 赍钱( ) 鲑珍( ) 怀忿（）(1)便可白公姥．．本义：公公和婆婆。
孔雀东南飞导学案(学生用)
《孔雀东南飞》导学案一、教学目的1、知识: 认识汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；两汉及魏晋南北朝是古代诗歌发展史上的重要阶段。
认识本诗在文学史上的重要地位。
2、能力: 1)“乐府”知识的了解 2) 掌握偏义复词 3) 了解偏义复词、古今字的特点，掌握“相”、“迎”在不同语境里的用法。
4)学习本诗的铺陈、比、兴手法。
3、情感: 了解刘兰芝和焦仲卿之间的爱情悲剧，去进一步认识封建家长制度和封建礼教对青年男女幸福生活的摧残，以及刘、焦之间忠贞不渝的爱情。
二、教材分析1、地位作用: 是我国第一部长篇叙事诗。
2、教学重点: 个性化语言 .学习本诗通过人物对话及在尖锐的矛盾冲突和曲折的情节发展中塑造人物的特点。
3、教学难点: 人物形象塑造三、教学设计：诵读—练习法—探究四、教学媒体：多媒体课件五、教学过程设计：第一课时一、有关文学常识1、乐府和乐府诗：“乐府”本来是汉武帝刘彻设立的一个官署。
就是掌管音乐的官府。
它的任务是制定乐谱、采集歌词和训练乐工。
后来，把乐府官署所采集、创作的歌词也称“乐府”或“乐府诗”，就成了一种音乐性的诗体名称了。
其中属于汉代的叫“汉乐府”。
2、“乐府双璧”：汉乐府《孔雀东南飞》和北朝乐府《木兰辞》’如果说《陌上桑》是汉乐府民歌中虚构性叙事诗的代表作，那么《孔雀东南飞》就是汉乐府民歌中纪实性叙事诗的代表作。
后人把《孔雀东南飞》与北朝的《木兰辞》及唐代韦庄的《秦妇吟》并称为“乐府三绝”，并且前两者又被称为“乐府双璧”。
3、汉乐府民歌的艺术特色：1）叙事性强，出现了第三者叙述的故事，出现了有性格的人物和比较完整的情节。
2）能调动各种艺术手段来描写人物，如个性化的对话，人物行动和细节描写等3）形式多样，有四言、五言、杂言。
少数继承四言，大多采用杂言。
杂言体句式自由，长短不拘；五言则更是乐府民歌的创新。
4）不少作品有丰富的幻想，具有浪漫主义色彩。
二、预习，疏通文意，积累语言：1、解释下边划线文言词：⑴妾不堪驱使，徒留无所施（）（）⑵可怜体无比（）⑶昼夜勤作息（）⑷勿复重纷纭（）⑸举手长劳劳（）⑹我有亲父兄（）⑺便言多令才（）（）⑻却：退出来。
《孔雀东南飞》导学案第2课时学生版
高一语文必修2《孔雀东南飞》导学案（第2课时）执笔者：洪真审稿：高一备课组讲学时间：2010.11.12[学习目标]1 在掌握文中重要实词及虚词的基础上梳理课文情节。
2 引导学生分析文中重要人物形象，把握文章主题。
3 学习作者如何运用起兴、铺排、浪漫主义手法塑造人物形象。
[学习重点、难点] 目标2、3[学习方法] 朗读法、自主合作探究、鉴赏[学习课时] 3课时[学习过程]第2课时[学习要点]1、分析文中重要人物形象，把握文章主题；2、学习起兴、铺陈、浪漫主义的艺术表现手法。
课文赏析《孔雀东南飞》的重大思想价值在于：它在中国封建社会的早期，就形象地用刘兰芝、焦仲卿两人殉情而死的家庭悲剧，深刻揭露了封建礼教的吃人本质，热情歌颂了刘兰芝、焦仲卿夫妇忠于爱情、反抗压迫的叛逆精神，直接寄托了人民群众对爱情婚姻自由的热烈向往。
它是艺苑的奇葩，也是历史的镜子。
《孔雀东南飞》结构完整、紧凑、细密。
其情节的组织，采取双线交替推进的方式。
其中，一条线索由刘兰芝、焦夫焦母刘兄之间展开。
这是一场迫害与反迫害的斗争。
仲卿求母一段，是第一次冲突，刻画了焦母的专横和仲卿的软弱。
兰芝辞婆一段，是第二次冲突，反映了焦母的无情和兰芝的斗争。
兰芝拒婚，是第三次冲突，在兰芝与其兄之间展开，突出了兰芝富贵不能淫的坚贞品格及其兄的卑鄙。
仲卿别母一段，写出了阿母的顽固与仲卿对爱情的忠贞。
这四次冲突，一次比一次激烈，直至双双殉情。
特别是兰芝，她的坚决抗争，影响与决定了仲卿的态度与斗争。
兰芝与仲卿的感情纠葛是在上述矛盾冲突的基础上展开的。
第一段兰芝的诉苦，表现了她对仲卿的信赖，也交代了矛盾冲突的背景。
仲卿求母失败，刘、焦之间的话别，反映了仲卿的不舍、兰芝的温情。
第二次冲突兰芝辞婆后，仲卿的送别，充分抒写了他们夫妇之间的真挚感情。
第三次冲突兰芝拒婚一段，仲卿的怨恨，兰芝的表白，他们之间的诀别，淋漓尽致地刻画了生死不渝的爱情。
由此可见，上述两条线索，有主有从，互为因果，交替发展，完整紧凑地完成了故事的叙述、人物命运的交代。
孔雀东南飞第二课时教案
孔雀东南飞第二课时教案一、教学目标1、学生能够分析刘兰芝和焦仲卿的人物形象，理解他们的性格特点和悲剧命运的成因。
2、体会诗歌中通过语言、动作、神态等描写塑造人物形象的方法。
3、理解诗歌所反映的社会现实，认识封建礼教和家长制的罪恶。
二、教学重难点1、重点（1）分析刘兰芝和焦仲卿的人物形象，把握他们的性格特点。
（2）理解诗歌的主题，认识封建礼教和家长制对青年男女爱情的摧残。
2、难点（1）探讨刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的社会根源。
（2）理解诗歌中人物形象的复杂性和多面性。
三、教学方法讲授法、讨论法、诵读法、多媒体辅助教学法四、教学过程1、课程导入（3 分钟）回顾上节课所学内容，提问学生对《孔雀东南飞》这首诗的初步印象，以及对故事梗概的掌握情况。
然后引出本节课的主题——深入分析人物形象。
2、人物形象分析（20 分钟）（1）刘兰芝①请学生找出描写刘兰芝外貌、语言、动作、神态的语句，分析其性格特点。
例如：“十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。
”——多才多艺“鸡鸣入机织，夜夜不得息。
三日断五匹，大人故嫌迟。
”——勤劳能干“妾不堪驱使，徒留无所施，便可白公姥，及时相遣归。
”——自尊刚强“却与小姑别，泪落连珠子。
”——善良重情②引导学生讨论刘兰芝被遣归的原因，除了焦母的刁难，是否还有自身性格的因素。
（2）焦仲卿①让学生分析焦仲卿在面对母亲的压力和妻子的被遣时的表现，概括他的性格特征。
例如：“今若遣此妇，终老不复取！”——对爱情忠贞“府吏默无声，再拜还入户，举言谓新妇，哽咽不能语。
”——软弱无奈②思考焦仲卿的软弱是否是导致悲剧的一个重要原因。
3、悲剧根源探讨（15 分钟）（1）组织学生分组讨论刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源。
（2）引导学生从社会制度、封建礼教、家庭关系等方面进行思考。
（3）每组选派代表发言，教师进行总结归纳。
明确：封建礼教和家长制的束缚是造成他们悲剧的根本原因。
在当时的社会背景下，子女的婚姻往往由父母决定，个人的意愿得不到尊重。
《孔雀东南飞》第二课时教案
孔雀东南飞第二课时教案一、教学目标1.掌握《孔雀东南飞》第二课时的课文内容，理解故事情节。
2.能够熟读课文，正确朗读音标和生词。
3.提高学生的听力和口语表达能力，培养学生对故事情节的理解和想象能力。
4.培养学生的合作意识和团队合作能力。
二、教学重点1.掌握课文的内容，理解故事情节。
2.正确朗读课文，熟悉音标和生词。
三、教学难点1.培养学生的合作意识和团队合作能力。
四、教学准备1.《孔雀东南飞》第二课时课文。
2.学生课本、笔、纸等学习工具。
五、教学过程5.1. 导入新课1.引入课文：向学生简单介绍《孔雀东南飞》第二课时的故事背景。
2.激发学生兴趣：通过提问和讨论，引导学生思考孔雀的特点和飞行的方式。
5.2. 阅读理解1.学生独立阅读：学生自主阅读课文，并默读。
2.集体朗读：全班带着读音纠正的角色进行课文朗读。
5.3. 课文讲解1.对生词进行解释：学生遇到不懂的生词，老师给予解释，并让学生跟读。
2.解析重点句子：分析课文中的重点句子，让学生理解句子背后的意思。
5.4. 综合训练1.合作小组讨论：将学生分为小组，让学生讨论一下课文中孔雀为什么只飞到东南而不飞到其他方向。
2.小组展示：每个小组选出一个代表，就讨论结果进行展示，全班共同讨论。
5.5. 拓展活动1.分角色朗读：将课文中的角色分配给学生，进行角色扮演朗读，加深对故事情节的理解和感受。
2.创作故事：要求学生根据课文内容创作一个类似的故事情节，并进行口头表达。
六、课堂总结通过本节课的学习，我们深入了解了《孔雀东南飞》第二课时的内容，培养了学生的合作意识和团队合作能力。
希望同学们能继续努力，保持对英语学习的热情。
孔雀东南飞(第2课时)
《孔雀东南飞》导学案（第2课时）
【学习目标】
1、文言知识积累：通假字、古今字、偏义复词、一词多义、词类活用。
2、理清写作思路，分析人物形象，掌握叙事诗通过人物塑造表达主题的特点。
3、理解铺陈和起兴的艺术手法。
自学指导一：5分钟时间阅读课文10—12段，回答下面的问题。
1、第10段写了兰芝分别向婆婆和小姑辞行，你从中能看出兰芝的什么性格特
征？
2、第11、12段写了分别时兰芝和仲卿的对话，从中表现了二人的什么性格？
3、第4—12段是故事的发展部分，概括主要写了什么内容.。
自学指导二：10分钟时间阅读13—21段，完成下列问题。
1、第13段写了什么内容？在结构上有什么作用？
2、第14—18段写了什么内容？表现了兰芝怎样的性格特征？
3、第19—21段写了兰芝和兄长的正面交锋，表现了兰芝怎样的性格特征？
4、第13—21段是故事的再发展部分，写了什么内容？用一句话概括。
当堂训练
1、诗歌开头“孔雀东南飞，五里一徘徊”运用了什么手法，在文中起什么作用？
2、阅读2—12段，从中可以看出作为媳妇的刘兰芝是一个怎样的人？文章主要通过哪些方面来展现的？
3、焦母为什么要逼焦仲卿遣休刘兰芝？这原因反映了什么问题？
4、11-12段的“夫妻誓别”这一节在内容和结构上起什么作用？
组长签字：。
《孔雀东南飞》导学案(教师版+学生版)
互文：是指古代作家在写作时为了增强某种表达效果，把本应该合在一起说的话临时拆开，使同句或相邻句中所用的词相互补充，相互渗透，理解时又应该合在一起的一种修辞方法。
[巩固提升]
在具体的语境中结合语法和句式特点，推敲加点词的含义。
（1）谢：
谢家来贵门（辞别）
这首诗属于乐府歌辞。乐府，原是西汉武帝刘彻设立的专管音乐的官署，兼创作、收集民间歌谣为一体，以供朝廷制礼作乐之用。这些采集来的歌辞，称为“乐府歌辞”、“乐府诗”，或简称“乐府”，属于古体诗的一种。
【研习】
1.提问：口头复述故事情节，初步感知课文大意。
2.这是一首长篇叙事诗，它的内容可以分为几部分？你能用小标题形式概括吗？（开端、发展、高潮、结局、尾声）
二、课外推荐（2篇名家名篇、美文，是课文的延续）
寻找相似的命运，思考本诗阅读的现实意义：陆游和唐婉凄婉爱情故事
陆游与唐婉是一对恩爱夫妻。不料陆母逼迫陆游休弃唐婉。在陆游的百般劝说、哀求而无效的情势下，二人终于被迫分开，唐婉改嫁赵士程，彼此音讯全无。后在一次春游中与唐婉偶然相遇于绍兴城南沈园。唐婉在征得赵士程同意后,派人给陆游送上酒肴，聊表对陆游的抚慰之情。陆游“怅然久之”,在沈园的墙上题写了哀婉动人的《钗头凤》词。唐婉则写下-续《钗头凤》相答，唐婉由于伤心过度，不久就郁闷愁怨而死。
钗头凤·陆游
红酥手，黄滕酒。满城春色宫城墙柳。东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错！
春如旧，人空瘦。泪痕红浥鲛绡透。桃花落，闲池阁。山盟虽在，锦书难托。莫，莫，莫！
钗头凤·唐婉
世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜栏。难，难，难！
人成各，今非昨，病魂常作秋千索。角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。瞒，瞒，瞒！
15、《孔雀东南飞》第（2）课时教案五篇
15、《孔雀东南飞》第（2）课时教案五篇第一篇：15、《孔雀东南飞》第( 2 )课时教案课题：15、《孔雀东南飞》第（2）课时教案备课教师: 教学目标：1.分析人物形象2、品味语言3、从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
教学重点：1、刘兰芝、焦仲卿的性格特征2、品味语言教学难点：1、刘兰芝、焦仲卿的性格特征2.从诗歌的写作时代和作品反映的时代把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
教学方法：讨论探究法上课时间：20120924 教学过程：一、导语由朗读序言引入。
二、人物形象和对话（一）、语言描写本文成功地塑造了刘兰芝、焦仲卿的艺术形象，除了他们的悲剧行为外，对话在表现典型性格方面起了决定性的作用。
1、刘兰芝：坚强、持重，自尊，果断，不为威逼所屈，也不为荣华所动。
“十三能……十六诵诗书”——知书达礼“受母钱帛多，不堪母驱使”——不卑不亢“便可白公姥，及时相遣归”－自尊“仍更被驱遣，何言复来还？” “举身赴清池”－果断“新妇起严妆，”－镇定，庄重“处分适兄意，那得任自专”——外柔内刚2、焦仲卿：忠于爱情，忍辱负重，但比较懦弱，胆小怕事。
“今若遣此妇，终老不复取”——坚贞不逾“故作不良计，勿复怨鬼神”——叛逆精神3、焦母：反面形象，是封建家长制的代言人，是封建礼教摧残青年的典型；极端蛮横无理，一味独断专行。
势利。
“何乃太区区” “吾意久怀忿，汝岂得自由” “小子无所畏，何敢助妇语” “吾已失恩义，会不想从许”“汝是大家子，仕宦于台阁。
慎勿为妇死，贵贱情何薄”4、刘兄：反面形象，是封建家长制和封建礼教摧残青年的帮凶。
此人性行暴戾，趋炎附势，尖酸刻薄，冷酷无情。
（二）、外貌描写“严妆”部分，堪称人物外貌描写的经典，做到了“形神兼备”。
“足下蹑丝履，头上玳瑁光”.流光溢彩，极尽张扬之能.——说明刘兰芝美到极点。
“腰若流纨素，耳著明月珰”.服饰追求素雅——情之专一。
高考语文一轮课时精品学案孔雀东南飞2导学案 新人教版必修2Word版含答.doc
孔雀东南飞导学案新人教版必修2【学习目标】1．学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。
2．了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。
【重点难点】1．学会通过赏析个性化的人物语言去把握人物的思想感情和性格特征。
2．了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。
【学法指导】从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。
【学习过程】1．这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？2．结合诗歌具体的描写，分析焦母亲、刘兄的形象特征。
三、重点突破（人物形象的分析）1、大家读了文章，都认为刘兰芝是本故事的主角，并发表了自己的看法，仔细阅读文章，看看哪些地方写到了刘兰芝？她有何特点？点拨：（1）文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲” :性格特点：（2）当兰芝离开刘家时:著我绣夹裙,事事四五通.足下蹑丝履,头上玳瑁光.腰若流纨素,耳著明月铛.指如削葱根,口如含朱丹.纤纤组细步,精妙世无双.”性格特点：（3）兰芝离家时：（4）兰芝的再嫁：2、（讨论）兰芝如此之美,她却被休了,难道是她的丈夫的原因吗?她的丈夫又是怎样得人呢?点拨:“儿已薄禄相,幸复得此妇.结发同枕席,黄泉共为友.” “今若遣此妇，终老不复娶。
” “……不久当归还，还必相迎娶。
以此下心意，慎勿违吾语。
” 一直到“自挂东南枝”。
说明：焦仲卿钟情，叛逆3、（讨论）如此美丽的爱情怎没延续呢，是谁制造了这场爱情悲剧？他们有什么特点起到什么作用？点拨：焦母蛮横无理兰芝的兄长不近人情作用：衬托四、难点突破1、刘兰芝是那样的美丽善良，刘焦的爱情是那样的完美，焦母为什么要把兰芝休了呢？《礼记本命》中载：“妇有七去：不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。
”有人据“共事二三年”还没子嗣，俗话说：“不孝有三，无后为大。
”所以兰芝被休。
你有什么感悟，各抒己见。
《孔雀东南飞》第二课时学生导学案
《孔雀东南飞》第二课时学生导学案高一语文必修2《孔雀东南飞》第二课时学生导学案开课时间：2022年11月12日【学习目标】〔1〕理解铺陈、起兴、浪漫主义的手法及其表达效果。
〔2〕引导学生分析文章的主要人物形象〔刘兰芝、焦仲卿等〕。
【学习重难点】1.理解铺陈、起兴、浪漫主义的手法及其表达效果。
2.引导学生分析文章的主要人物形象〔刘兰芝、焦仲卿等〕。
【学习方法】朗读感悟法问题法合作探究表演【学习过程】：第二课时【学习要点】1、学习起兴、铺陈、浪漫主义的艺术表现手法。
2、分析文中重要人物形象，把握文章主题；〔通过表演，让学生加深对人物形象的理解〕一、【课前预习】〔一〕填空：〔1〕首句“孔雀东南飞，五里一徘徊〞是一种_______ _ 的手法。
旨在渲染一种笼罩全诗的缠绵悱恻的气氛；_ ；中间局部是诗的主体，记叙了_______ _ ，抨击了_______ _ 。
〔2〕诗的开头：“十三能织素，十四学裁衣，十五……，十六……〞这在表现手法上属________，相当于《诗经》中的________。
这段文字与兰芝离别焦家时的一段描写：“著我绣夹裙，事事四五通。
足下……，头上……。
腰假设……，身著……，指如……〞在表现手法上均属_______ _，不同之处在于前者是_______ _，后者是_______ ，在内容上，前者意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为被逐作铺垫；后者意在表现兰芝_______ _，这既是对兰芝的赞美，也是对扼杀这一美好形象的封建制度的谴责。
〔二〕对《孔雀东南飞》中刘兰芝“举身赴清池〞、焦仲卿“自挂东南枝〞双双殉情的正确理解是哪一项？〔〕A．二人不能忍受封建家长制和封建礼教的迫害，以死来解脱夫妻被拆散的痛苦。
B．由于封建迷信思想的影响，二人相信人死后灵魂可以见面，因此以死来求得团聚。
C．在封建家长制和封建礼教统治下，他们不敢以斗争去争取幸福，却以死来逃避现实。
D．二人的殉情，既表现了他们对爱情的忠贞不渝，也是对封建家长制和封建礼教的控诉和对抗。
高中语文第6课孔雀东南飞导学案新人教版必修2 学案
《孔雀东南飞》导学案【学习目标】1．学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。
2．了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女幸福生活的罪恶。
3．了解偏义复词、古今异义字的特点，掌握“相”等一词多义及在不同语境里的用法。
4．注意把握本诗人物语言个性化这一突出的艺术成就。
【重点和难点】1．通过人物对话分析理解男女主人公的真挚感情。
2．把握作品的深刻思想内容，理解作品的浪漫主义色彩。
【学法指导】诵读法，小组讨论法。
【学习过程】第一课时一、课前预习1．补充知识（1）偏义复词所谓偏义复词，就是由两个意义相近或相反的单音词素组成，但意义偏在其中一个词素上，另一个词素不表示意义，只作陪衬。
例如：宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同此诚危急存亡之秋也（2）赋、比、兴南宋朱熹在《诗集传》中解释：“赋者，敷陈其事而直言之者也。
”即。
“比者，以彼物比此物也。
”就是-________,_________。
“兴者，先言他物以引起所咏之辞也。
”也就是_________，____________，启发___________，____________。
这三种方法常常是综合运用的。
如《诗经氓》中“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”，既分别比喻女子年轻貌美以及后来的年老色衰（比），又引出下文对女子遭遇的叙述（兴）。
这种比兴手法增加了诗歌的形象性和感染力。
2.学习本文，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们的丰富内涵，积累一些常见的文言实词、虚词、活用现象、通假字及特殊的文言句式等。
然后做到正确朗读。
3．作品介绍《孔雀东南飞》是保存下来的我国古代_____的也是______的一首______，是古乐府民歌的代表作之一，与稍后出现的北朝的《》并称“________”。
《》《孔雀东南飞》《》并称“乐府三绝”。
它选自南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》（是《诗经》、《楚辞》之后最早的一部古诗总集）卷一，原题为《古诗为焦仲卿妻作》。
孔雀东南飞第二课时教案导学案
东宁一中 高一语文 编制人:田跃霞 审核：高一语文组 姓名： 班级： 小组：1孔雀东南飞（并序）（第二课时）【学习目标】1、进一步疏通课文，把握故事情节。
2、分析归纳，掌握常用古今字、偏义复词，以及“相” “见”在文中的意义和用法。
【重点难点】.掌握文中的“偏义复词”和 “相”“见”的用法【知识链接】1.偏义复词：指由两个今义词或反义词作词素构成一个词，其中的一个词素表示意义，另一个词素只作陪衬，不表示意义，这样的词称为偏义复词。
2.“相”字的用法“相”是一个会意字，《说文》：“相审视也。
从目以木。
”本意是闭“目”看“木”，即察看。
后来引申出其他义。
（1）副词：用在动词前，表一方对另一方有所动作，有称代功能。
据句义代“我”、“你”、“她”、“他”、“它”。
（2）副词：用在动词前，表双向动作。
互相，彼此。
（3）xiàng,名词，“相貌”之意。
【学习过程】按要求完成下列各题。
（独立思考，课上展示） （一）指出下列词语的用法及意义 1、相：会不相从许） 及时相遣归 好自相扶将） 登即相许和） 蹑履相逢迎） 誓不相隔卿）相见常日稀 久久莫相忘 叶叶相交通 仰头相向鸣 儿已薄禄相 2、见：A.相见常日稀B.君既若见录C.渐见愁煎迫D.府吏见丁宁E.黄泉下相见（二）找出古今异义词语并解释①.可怜体无比 ②.汝岂得自由 ③.槌床便大怒 ④.本自无教训 ⑤.便言多令才 ⑥.府吏见丁宁 ⑦.蹑履相逢迎 ⑧.叶叶相交通 ⑨.多谢后世人 （三）找出偏义复词并解释①.便可白公姥 （ ）②.昼夜勤作息 （ ） ③.我有亲父兄 （ ） ④.我有亲父母 （ ） ⑤.逼迫兼弟兄 （ ）【当堂检测】阅读下列诗句，完成3—4题。
……著我绣夹裙，事事四五通。
足下蹑丝履，头上玳瑁光。
腰若流纨素，耳著明月珰。
指如削葱根，口如含朱丹。
纤纤作细步，精妙世无双。
1.这几句诗采用的手法不正确的一项是（ ） A.排比和比喻 B.夸张和渲染 C.铺陈和排比 D.赋、比、兴2.刘兰芝临别梳妆时，“事事四五通”，其原因是什么？选出分析有误的一项（ ） A.临别时有意精心修饰，作为对封建家长制的无言的挑战。
孔雀东南飞第二课时教案
孔雀东南飞第二课时教案第一篇：孔雀东南飞第二课时教案淄博中学2014---2015学年第一学期语文必修5 前置作业编写人：王秀芝审核人：田永丽使用日期：2014年9月日总编号：1《孔雀东南飞》（并序）第二课时姓名组别教师评价【学习目标】1、熟读文章，把握重点实词虚词的含义。
2、了解兰芝母亲和兄长的性格特点，并进一步把握兰芝这一人物形象。
【文本探究】一、结合课下注释，通读全文，了解文章大意，将加点字词含义写在课本上。
入门上家堂，进退无颜仪。
阿母大拊掌：“不图（料想）子（你）自归！十三教汝织，十四能裁衣，十五弹箜篌，十六知礼仪，十七遣汝嫁，谓言无誓违。
汝今何罪过，不迎而自归？”兰芝惭阿母：“儿实无罪过。
”阿母大悲摧。
还家十余日，县令遣媒来。
云有第三郎，窈窕世无双。
年始（才）十八九，便言（善于言辞，很会说话）多令（美好）才。
阿母谓阿女：“汝可去应之。
” 阿女含泪答：“兰芝初还时，府吏见（放在动词前，表对自己怎么样）丁宁，结誓不别离。
今日违情义，恐此事非奇（好，合适）。
自可断来信，徐徐更（再）谓之。
”阿母白（告诉）媒人：“贫贱有此女，始（才）适（女子出嫁）还家门，不堪吏人妇，岂合令郎君？幸（希望）可广问讯，不得便相许。
媒人去数日，寻（不久）遣（派遣）丞请还。
说“有兰家女，承籍有宦官”。
云“有第五郎，娇逸未有婚。
遣丞为媒人，主簿通语言”。
直说“太守家，有此令郎君，既欲结大义，故遣来贵门”。
阿母谢（谢绝）媒人：“女子先有誓，老姥岂敢言？” 阿兄得闻之，怅然心中烦，举言谓阿妹：“作计何不量（注音：liáng）！先嫁得府吏，后嫁得郎君，否（注音：pǐ 释义：坏运气）泰如天地，足以荣汝身。
不嫁义郎体，其往欲何云？”兰芝仰头答：“理实如兄言，谢（辞别）家事（侍奉）夫婿，中道还兄门，处（注音：chǔ）分适（适合，依照）兄意，那得自任专？虽与府吏要（注音：yāo 释义：约），渠（他）会永无缘。
登即（立刻）相许和，便可作婚姻。
2014年高中语文《孔雀东南飞》导学案导学案新人教版必修2
2014年高中语文《孔雀东南飞》导学案导学案新人教版必修2第一篇：2014年高中语文《孔雀东南飞》导学案导学案新人教版必修2《孔雀东南飞》导学案【学习目标】1、了解“乐府双璧”及其在我国文学史上的低位2、掌握本文涉及的文言知识，归纳“相、见、谢、徒、适”的用法及意义3、熟悉故事情节，从人物动作及对话入手，揣摩人物心理，把握刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄的形象特征，体会人物情感【学习重点】1、掌握本文涉及的文言知识，归纳“相、见、谢、徒、适”的用法及意义，归纳本文出现的偏义复词及古今异义词2、熟悉故事情节，从人物动作及对话入手，揣摩人物心理，把握刘兰芝、焦仲卿、焦母、刘兄的形象特征，体会人物情感3、体会本文起兴、多用铺陈和善用比喻的民歌特点【学习难点】把握刘兰芝、焦仲卿的形象。
塑造个性鲜明的人物形象是本文的一大特点，而这一特点的把握需要体会焦、刘二人在不同情景下的不同表现，注意揣摩焦刘二人的心理。
【学法指导】分组讨论【知识链接】汉乐府“乐府”是汉武帝时设立的一个官署。
它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。
它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。
它是继《诗经》、“楚辞”之后兴起的一种新诗体。
《孔雀东南飞（并序）》《孔雀东南飞（并序）》是我国古代文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是汉乐府叙事诗发展的高峰，也是我国文学史上现实主义诗歌发展中的重要标志。
它原名“古诗为焦仲卿妻作”，最早见于南朝陈代徐陵编的《玉台新咏》，是以真人真事为基础创作的。
全诗共357句，1785个字，沈归愚称为“古今第一首长诗”，与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。
【学习过程】夯实基础1、字音俜（pīng）襦（rú）拊（fú）鹄（hú）幡（fān）踯躅（zhí zhú）槌（chuí）萦绕（yíng）主簿（bù）窈窕（yǎo tiǎo）婀娜（ē núo）2、字形（罄磐）石儿今日（冥冥暝暝）主（簿薄）3、实词（1）谢(2)适①谢家来贵门（辞别）①始适还家门（出嫁）②阿母谢媒人（谢绝）②处分适兄意（依照）③适得府君书（刚才）③多谢后世人（告诉）④ 适彼乐土（到、去）（3）为（4）故①为仲卿母所迁（被）①大人故嫌迟（仍旧）②为诗云尔（作、写）②故遣来贵门（特意）③非为织作迟（是）③知是故人来（旧、老）④君家妇难为（做）④故作不良计（故意）⑤阿母为汝求（替、给⑥始尔未为久（算是、算作）⑦慎勿为妇死（为了）（5）举（6）令①举言谓新妇（张开①便言多令才（美好）②举手拍马鞍（拾起）②岂合令郎君（敬辞，你的③莫令事不举（成功）③莫令事不举（使、让④举手长劳劳（举起）（7）见①相见常日稀（见面）②君既若见录（我）③渐见愁剪破（被）④府吏见丁宁（我）4、虚词（1）相（2）尔①及时相遣归（表示一方对另一方的动作，我）①始尔未为久（语气助词②儿已薄禄相（名词，相貌）②诺诺复尔尔（如此如此③还必相迎取（表示一方对另一方的动作，我）③君尔妾亦然（代词，这样④久久莫相忘（表示一方对另一方的动作，我）④ 作计乃尔立（代词，这样⑤好自相扶将（表示一方对另一方的动作，我）⑤尔来四万八千岁（代词，那⑥誓天不相负（表示一方对另一方的动作，我）⑥尔与尔三矢（代词，你⑦登即相许和（表示一方对另一方的动作，我）⑧六合正相应（副词，互相）⑨仰头相向鸣（副词，互相）⑩无物以相之（动词，辅佐）5、词类活用孔雀东南飞（东南，名词作状语，向东南）黄泉共为友（黄泉，名词作状语，在黄泉下）昼夜勤作息（昼夜，名词作状语，从白天到黑夜）逆以煎我怀（煎，动词的使动用法，使……受煎熬）足以荣汝身（荣，形容词的使动用法，使……荣华）理实如兄言（理，名词作状语，按道理）手巾掩口啼（手巾，名词作状语，用手巾）卿当日胜贵（日，名词作状语，一天天地）千万不复全（全，形容词作动词，保全）仕宦于台阁（仕宦，名词作动词，做官）窈窕艳城郭（艳，形容词作动词，长得最美）戒之慎勿忘（戒，动词的意动用法，以……为警戒）6、通假字箱帘六七十（帘通“奁”女子梳妆用的镜匣）））））））））蒲苇纫如丝（纫通“韧”柔软结实）府吏见丁宁（丁宁通“叮咛”嘱咐）摧藏马悲哀（藏通“脏”脏腑）儿今日冥冥（冥冥通“暝暝”日落）合葬华山傍（傍通“旁”旁边）7、古今异义妾不堪驱使（驱使，古义：使唤；今义：强迫别人按自己的意志行动）共事二三年（共事，古义：一起过日子；今义：在一起工作）何乃太区区（区区，古义：愚拙、凡庸；今义：形容数量少，人或事物不重要）汝岂得自由（自由，古义：自作主张；今义：不受约束和限制）可怜体无比（可怜，古义：可爱；今义：值得怜悯和同情）本自无教训（教训，古义：教养；今义：从错误或失败中取得知识）感君区区怀（区区，古义：真挚情谊；今义：形容数量少，人或事物不重要）自可断来信（来信，古义：来做媒的人；今义：寄来的书信）承籍有宦官（宦官，古义：官宦、做官的人；今义：太监）处分适兄意（处分，古义：处理、安排；今义：对犯罪或犯错误的人按情节轻重做出处罚）便利此月内（便利，古义：吉利；今义：方便）蹑履相逢迎（逢迎，古义：迎接，迎着；今义：说好话巴结别人）生人作死别（生人，古义：活着的人；今义：陌生的人）奄奄黄昏后（奄奄，古义：暗沉沉的；今义：气息将绝）叶叶相交通（交通，古义：连接相通；今义：指运输事业）多谢后世人（多谢，古义：多多告诉；今义：非常感谢）8、文言句式1、为仲卿母所遣句式特点：（被动句）翻译：被焦仲卿的母亲休回娘家。
河北省承德市第二中学人教版高一语文必修二导学案：孔雀东南飞第二课时
《孔雀东南飞》教学设计目的要求：一、理解汉乐府民歌主要继承了《诗经》的现实主义传统；认识本诗在文学史上的重要地位。
二、学习本诗的铺陈、比、兴手法。
三、学习本诗经过人物对话及在尖利的矛盾矛盾中和波折的情节发展中塑造人物的特色。
四、认识偏义复词、古今字的特色，掌握“相”字在不一样语境里的用法。
五、认识封建家长制度和封建礼教残害青年男女幸福生活的罪恶。
六、背诵 9～ 12段， 24～ 26段。
第二课时一、自主学习第二部分和第三部分第二部分（3～ 12）：夫妇誓别（发展）写兰芝被遣回家，仲卿与兰芝辞别，立誓要再接兰芝回来。
这部分写三项内容。
第一层：写仲卿向母亲讨情，受到训诫，只能说服兰芝回家，还抱着从头聚会的想象。
（3～ 7 段）阿母：“儿已薄禄相（福相命相），幸（幸好好运）复得此妇，3．府吏得闻之，堂上启．．．结发同枕席，黄泉（《劝学》：上食埃土，下饮黄泉）共为友。
共事二三年，始尔未为．．．．．．．．．久，女行无偏斜，何意致不厚？”．．．．．【译文】仲卿听到兰芝的诉说，到堂上报告阿母：儿原来生就一副穷命相，幸好娶得这样一位好老婆，成婚后共同生活，黄泉之下也要成为相亲相爱的人。
（我）同她一同生活才两三年，婚后的生活不算很长。
她的行为并无不正当的地方，哪里想到导致您不厚遇她呢？”【剖析】3 段写出了夫妇深沉的感情。
．．．．．4．阿母（（一个突出的反面形象，一个极端强横无理的女性））谓府吏：“何乃太区区！．．此妇无礼仪（同 2 段和 10 段对兰芝辞别时的描绘形成鲜亮对照），举（行动动作）动自专．．．．．由，吾意久怀忿，汝岂得自由（恶语威迫专横无理）！店东有贤女，自名秦罗敷，可怜体无．．．比，阿母为汝求（好言诱哄）。
即可速遣之．（兰芝），遣去慎莫留！”【译文】阿母对仲卿说：“你怎么这样没有见解！这个老婆不讲礼仪，举止率性，不服管教，我内心早就生她的气了，哪能由你自己作主！东边邻家有一位贤惠的女子，她的名字叫秦罗敷，体态长得可爱非常，阿母我替你去求婚。
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高一语文必修2《孔雀东南飞》第二课时学生导学案开课时间：2010年11月12日【学习目标】（1）理解铺陈、起兴、浪漫主义的手法及其表达效果。
（2）引导学生分析文章的主要人物形象（刘兰芝、焦仲卿等）。
【学习重难点】1.理解铺陈、起兴、浪漫主义的手法及其表达效果。
2.引导学生分析文章的主要人物形象（刘兰芝、焦仲卿等）。
【学习方法】朗读感悟法问题法合作探究表演【学习过程】：第二课时【学习要点】1、学习起兴、铺陈、浪漫主义的艺术表现手法。
2、分析文中重要人物形象，把握文章主题；（通过表演，让学生加深对人物形象的理解）一、【课前预习】（一）填空：（1）首句“孔雀东南飞，五里一徘徊”是一种_______ _ 的手法。
旨在渲染一种笼罩全诗的缠绵悱恻的氛围；结尾部分（“两家求合葬……”）采用________手法，表达了人们的________ ；中间部分是诗的主体，记叙了_______ _ ，抨击了_______ _ 。
（2）诗的开头：“十三能织素，十四学裁衣，十五……，十六……”这在表现手法上属________，相当于《诗经》中的________。
这段文字与兰芝离别焦家时的一段描写：“著我绣夹裙，事事四五通。
足下……，头上……。
腰若……，身著……，指如……”在表现手法上均属_______ _，不同之处在于前者是_______ _，后者是_______ ，在内容上，前者意在强调兰芝从小聪明能干，多才多艺，很有教养，为被逐作铺垫；后者意在表现兰芝_______ _，这既是对兰芝的赞美，也是对扼杀这一美好形象的封建制度的谴责。
（二）对《孔雀东南飞》中刘兰芝“举身赴清池”、焦仲卿“自挂东南枝”双双殉情的正确理解是哪一项？（）A．二人不能忍受封建家长制和封建礼教的迫害，以死来解脱夫妻被拆散的痛苦。
B．由于封建迷信思想的影响，二人相信人死后灵魂可以见面，因此以死来求得团聚。
C．在封建家长制和封建礼教统治下，他们不敢以斗争去争取幸福，却以死来逃避现实。
D．二人的殉情，既表现了他们对爱情的忠贞不渝，也是对封建家长制和封建礼教的控诉和反抗。
艺术手法鉴赏（结合课前预习）（一）起兴孔雀东南飞，五里一徘徊。
学生思考其运用的手法,并理解体会其表达效果？（二）铺陈第2段（兰芝自诉）第9段（兰芝盛装打扮）第21段（婚礼排场）师生共同分析。
学生可参考《世纪金榜》（三）浪漫主义《孔雀东南飞》最后一段运用了什么表现手法，有何作用？二、【课堂探究】人物形象分析（一）刘兰芝形象：1、她，从“严妆”一段（第9段）中可见；2、她，“鸡鸣入机织，夜夜不得息”，“昼夜勤作息”；3、她，“十六诵诗书”“进退敢自专”，“上堂拜阿母”；4、她，受婆婆虐待，仍牵挂她，并与小姑结下了深厚情意；5、她，在与焦仲卿分手时表明：“蒲苇纫如丝，磐石无转移”，在哥哥的逼迫下毅然。
6、更突出的是她具有，面对焦母刁难，为了维护自己的人格和尊严，主动请归。
最后，为了反抗逼婚，她“举身赴清池”，这是她反抗封建礼教，反抗封建家长制的最有力的行动，她的形象也在这震撼人心的壮举中得到升华。
（二）、举例分析焦仲卿忠于爱情却不敢直接抗争，懦弱拘谨的形象特点，最后他又是怎样走上反抗的道路？（三）、焦母和刘兄是的两个典型代表。
焦母，一切都要听从她的旨意，否则就会毫不留情地予以压迫。
刘兄则是一位。
（四）、如何理解结尾的“化鸟”这样的情节安排？注：（一）（二）师生课堂上合作探究，（三）（四）学生课下完成。
三、学生表演师引导班上的几个学生扮演《孔雀东南飞》中的人物角色来表演。
四、教师小结五、课堂训练【课堂检测】（若有时间课堂上做，否则，学生课下完成）1. 作者写刘兰芝在离开焦家之前的精心打扮，其作用是（）A. 表明刘兰芝强作镇静，以掩饰自己内心的矛盾、痛苦和悲哀。
B. 表明不屈于封建礼教的迫害，有意表现一个强者的形象。
C. 补叙刘兰芝的美丽，表现她冷静、镇定、外柔内刚的性格特点。
D. 表明刘兰芝刻意掩饰，怕回到娘家让母亲瞧不起。
2. 焦仲卿的性格不如兰芝坚强，但对爱情的忠贞始终如一，以下分析不当的一项是（）A.“结发同枕席，黄泉共为友”表达了他和兰芝的深厚感情。
B.“今若遣此妇，终老不复取”委婉地表示了他对爱情忠贞的态度。
C.“我自不驱卿，逼迫有阿母”在母亲的淫威下，他屈从逃避，不敢承担责任。
D.“儿今日冥冥，令母在后单。
故作不良计，勿复怨鬼神！”是对母亲的最后请求，说明他已做好违背封建礼教的心理准备，要以生命捍卫坚贞的爱情。
3. 焦母是极端蛮横无理的反面形象，下面分析不当的一项是（）A.“此妇无礼节，举动自专由”说明焦母对兰芝的美德毫无认识。
B.“吾意久怀忿，汝岂得自由”表现她的恶语威胁。
C.“东家有贤女，自名秦罗敷，可怜体无比，阿母为汝求”，好言诱哄，软硬兼施，目的要速遣兰芝，维护家长权威。
D.“慎勿为妇死，贵贱情何薄”，面对儿子的痴情，她开始后悔了。
4. 刘兄性行暴戾，趋炎附势。
对他的分析不当的一项是（）A.“作计何不量！”劈头—句，粗暴训斥，盛气凌人，表现了一家之长的蛮横。
B.“先嫁得府吏，后嫁得郎君，否泰如天地，足以荣汝身。
”表现他为妹妹着想，希望她改嫁后生活比原来更好。
C.“不嫁义郎体，其往欲何云?”弦外之音是：“难道要我养你一辈子么?”下逐客令，可见其尖酸刻薄，是一副典型的市侩面孔。
D. 刘兄主观上不想逼妹死，但最后却成了迫死亲人的刽子手，从而更突出诗歌对封建家长制度及伦理观念的尖锐抨击。
5. 对全诗写作特点的分析，不当的一项是（）A. 以孔雀失偶起兴，以鸳鸯双飞作结，这种以美禽恋偶联想到夫妻分离的手法，在民歌中是常见的。
B. 开头兰芝从“十三”自诉到“十七”，是纵的铺陈，意在强调聪明能干，为被逐作铺垫。
离家时对装扮的细致描写，是横向铺陈，意在表现被逐时的沉着、冷静、镇定自若。
C. 磐石和蒲苇的比喻，出自兰芝口时，表示感情深厚，永不变心；重复出自焦仲卿之口，原来的共通点由于误会而变成分歧点，对于情节的发展和性格的刻画，有很大作用。
D. 结尾用“多谢后世人，戒之慎勿忘”，表现文人对民间文学的提炼加工。
六、作业1、完成《孔雀东南飞》第二课时的导学案。
2、小作文。
请你选择《孔雀东南飞》中的一个人物，并以“，我想对你说”为题，（例如：刘兰芝，我想对你说）写一篇小作文。
要求：1、写出自己学习文章后的真实感受。
2、字数不少于300字。
【附】：南宋年间，著名爱国诗人陆游因在科场上秉笔直言，抒发抗金忧国之情，而名落孙山。
陆游父母遂安排他与表妹唐琬成婚。
陆游和唐琬结婚后，生活非常幸福。
但是陆游母亲对此不悦，她认为唐琬成天弹琴吟诗，不但有失妇道，而且有误儿子的功名前程。
在母亲压力下，陆游被迫休妻，无由的孝道、世俗功名和虚玄的命运八字活活拆散这对夫妻，唐琬另与赵士程结婚。
一日，唐琬与赵士程来到沈园，与陆游相遇，陆游百感交集，提笔在粉墙上留下了传世经典的《钗头凤》。
唐婉再游沈园，和之。
不久抑郁而亡。
《钗头凤》陆游红酥手，黄藤酒，满城春色宫墙柳。
东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。
错！错！错！春如旧，人空瘦，泪痕红挹鲛绡透。
桃花落，闲池阁，山盟虽在，锦书难托。
莫！莫！莫！世情薄，人情恶，雨送黄昏花易落。
晓风干，泪痕残，欲笺心事，独语斜阑。
难！难！难！人成各，今非昨，病魂常似秋千索。
角声寒，夜阑珊，怕人寻问，咽泪装欢。
瞒，瞒，瞒！【教（学）后记】高一语文必修2《孔雀东南飞》第二课时学生导学案参考答案一、【课前预习】（一）填空：（1）托物起兴浪漫主义理想和愿望刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧封建家长制和封建礼教对青年男女幸福生活的摧残（2）铺陈赋铺陈纵向铺陈横向铺陈被逐离焦家前的沉着、冷静、镇定自若突出其“精妙世无双”的特点（二）D艺术手法鉴赏（一）起兴【参考答案】：答：其运用了“起兴”的手法。
托物起兴，引领下文。
以孔雀飞离时徘徊眷恋的情景，引出故事；又为全诗定下悲剧情调，营造缠绵凄楚的气氛。
学生可参考《世纪金榜》P53 （二）铺陈学生可参考《世纪金榜》（略）（三）浪漫主义《孔雀东南飞》最后一段运用了什么表现手法，有何作用？【参考答案】师生共同分析。
学生可参考《世纪金榜》P63、64最后一段运用了浪漫主义的手法，在刘、焦合葬的墓地，松柏、梧桐枝枝叶叶覆盖相交，是为连理枝，象征了爱情的不朽。
合葬化鸟，生不能相守，死要化作比翼双飞的鸳鸯鸟。
“相向鸣”，是他们爱情与幸福的歌唱，悲愤与压抑的控告。
结尾的浪漫主义手法，反衬现实，寄托人们追求自由恋爱、幸福生活的强烈愿望。
在结构上，结尾的鸳鸯双飞和开头孔雀失偶遥相呼应，体现了构思之巧妙、用心之良苦。
二、人物形象分析【课堂探究】（一）刘兰芝形象：1美丽温柔 2勤劳能干 3 知书达礼 4善良体贴 5忠于爱情以死殉情6强烈的反抗精神（二）焦仲卿形象他善良孝顺，对母亲百依百顺，为了听从母亲的话违背良心遣走自己心爱的妻子，他对兰芝的爱是忠贞不移的，为了爱情最后走上了反抗的道路，以死殉情。
（三）封建礼教和封建家长制蛮横无理势利小人物（四）这首诗运用现实主义与浪漫主义的表现手法精心塑造人物形象，在结尾安排了“化鸟”这一情节，是浪漫主义创作风格的具体体现。
现实主义与浪漫主义的巧妙结合则充分地表现了焦仲卿和刘兰芝矢志不渝的爱情，表现了人们对幸福婚姻的向往，对封建制度的抗议嘲弄，从而更充分地表现了本诗反抗封建礼教的主题。
五、课堂训练1. C2. C解析：C项的话是仲卿直言不讳对兰芝说的，表示了他的明朗态度是不赞成母亲的所作所为。
3. D 解析：D项不准确，焦母最后面对儿子的痴情，仍执迷不悟，还诱之“东家有贤女，窈窕艳城郭”。
4. B 解析：B项的话表现了刘兄的趋炎附势，见利忘义。
沈德潜评曰：“小人但慕富贵，不顾礼义，实有此口吻。
”刘兄并不了解妹妹，也不会理解妹妹的爱情观。
5. D 解析：D项结尾的两句应是保留了民间说唱文学的痕迹。