行为导向教学
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以创建效益为导向的实训。培养学员的沟通能力， 如：为企业员工和管理人员提供信息和通讯，参与 企业报纸的出版，组织小型庆祝活动等。
4、评估与检验
数据，效益预计算，成果分析和检验。
作为职业培训教师应清楚
引导哲学
引导艺术
引导者 教师
企业哲学
企业文化
行为导向（项目导向）教学的课堂结构及师生行为关系
教学阶段 1 引入阶段 2 收集信息 加工信息 3 计划阶段 4 确定计划 5 实施计划 学生行为 知道项目内容； 知道教学目标 教师行为
解释项目，提出完成此项目要解决的关 键问题，完成此项目能干什么事，培养 哪些职业能力，以激发学生的学习兴趣
分析项目；确定完成项目的 组成项目小组、提供信息源、为学生提 方法和途径；收集相关信息；供咨询，协助学生 整理、加工、筛选信息
职业行为能力
★专业能力：包括专业知识、专业技能
★方法能力：视任务的具体状况，能采取恰当的、 行之有效的方法
★社会能力：社交能力、适应能力。如：交流沟 通能力、融合能力、合作能力。 ★个人能力：指意志力及非认知心理力量。包括： 可靠性、持久性、创造性、忍耐力等。 非认知心理力量：因动机、兴趣等因素而产生的 力量，又叫内躯力
一、行为导向教学的基本特征
（四）行为导向教学的课题多是跨学科的综 合性内容，注重“思维”与“行动”的统 一，专业能力的提高与高尚情操的培养的 统一。每一个完整行动过程的起点都是 “理智的尝试性行动”，终点都是“行动 成果和行动目标的比较”； （五）它不注重理论的系统性学习，学习时 强调学生的自我管理和自我调式。
讨论法
学生在教师的引导下为解决某 个问题而进行探讨、明辨是 非、真伪，以获取知识的方 法。
三、行为导向教学思想的诞生与发展
★起源于德国“改革教育派”的理论 ★最早追溯到罗马16世纪圣路卡艺术与建筑 学院的“项目教学”和20世纪初叶德国的 “劳动学校”运动 ★行为导向教学强调以人为本，认为人是主 动的、不断优化的和自我负责的，能在学 习过程中自我批判、自我反省、自我控制。
一、引入课题
行为导向教学（项目导向）法的 指导性提示/提高
仔细阅读课题，请对下面提出的每一个问题作出书面回答 （一）小组讨论，领会练习的内容、要点和教学目标，写出 课题的工作原理/过程和功能介绍。 （二）分配小组内各成员的具体任务。 （三）其他练习的哪些经验可以应用于本课题？ （四）你缺乏哪些知识和技能去完成本课题？ （五）从哪里可以获得你缺少的知识？ （六）你不熟悉的知识和不会的技能通过何种途径得到学会 （七）材料清单上给出的材料名称、规格、数量与图样上的 要求一样吗？ （八）标出图样或电路图中的重要尺寸或相关重要说明
教师作用 组织者、咨询者、学生的伙伴 主体、主动、自己决定学习的全过程
评价主体 以学生自我评价为主
质量控制 以职业能力要求的多项指标综合控制
单一指标，单项控制
八、行为导向的教学方法
按照方法的复杂程度分为三个层次 （一）实验导向教学： ■过程包括： ★布置课题 ★学生独立思考 ★将学生分组，制定实验计划 ★进行实验 ★检查评价实验结果 ■目的：解决实际问题
八、行为导向的教学方法
（二）问题导向教学 ■过程包括： ★清理问题实质 ★确定结构 ★解决问题 ■目的：培养技术思维能力 ■典型方法： ★头脑风暴法 ★脑力图 ★优劣势分析法
几个概念
头脑风暴法：讨论某个问题时，参加者突然自 发地、不假思索地说出针对这个问题的想法和 做法，而它们对解决问题是有益的。 脑力图：解决问题时，把这个问题相关的所有 因素罗列出来，然后分析这些因素与问题的关 系，逐项加以解决，最终得到全面解决。 优劣势分析法：分析某一课题时，把影响该课 题目标实现所有优势、劣势、机会、挑战均寻 找出来，预测实现该目标的可能性和应该做的 工作。
传授间接经验为主，也有为 验证间接经验而进行的实践 活动 讲授法为主
教学方法 多种教学方法交替使用，如讨论法
教学 多为小组形式 组织形式
信息传 递方式 学生 地位 信息在师生、生生、生师间传递
多为班级教学
多为单向传递。教师讲、学 生听；教师演示、学生模仿 主导者、知识技能的传授者 学习过程全由教师控制，学 生处于被动、服从的地位 教师评价学生
二、行为导向教学各要素特征
序号 要素名称 特征
1
2 3 4
教学目标
教学内容 教学方法 教学组织 形式
培养学生的职业行为能力，具体是培养学生的专业能力 社交能力、方法能力和个人能力
结构复杂的综合性问题；问题与日常生活有密切关系；完成课 题的工作过程具有系统性特征，可以促进跨学科的学习 多种教学方法的综合交替运用。例如案例教学法、讨论法等 学习多以小组形式进行，学生自行组织学习过程。 留给学生尝试新的行为方式的实践空间
制定工作步骤、工作计划、 与学生检查、讨论计划，提出计划中的 时间计划、检验计划、需求 错误和欠缺 计划 修改完善计划；确定所需材 启发帮助完善计划 料、工具和其他物品
按计划操作；记录操作过程；巡查指导，发现问题及时指出，启发学 发现问题及时纠正 生怎样解决
6 评估阶段
常规检查、中间检查、最终 总结、讨论、提出意见、建议、参加评 检查、自我检查、同学互查、价，寻找错误原因 教师检查、书写项目报告； 评价修正原计划
职业培训中的关键Biblioteka 力社会能力 种 组织和 类 实施能力 范 项目计划 围 项目实施 内 项目检查 涵 具 目的性 体 精确性 内 系统性 容 合理性 灵活性 组织能力 协调能力 团队工作能 力 交流、合作 能力 口头表达能 力 书面表达能 力 合作精神 集体意识 社会责任感 公平、正派 学习能力、 工作技巧 独立性、 责任心 意志力 强烈求知欲望 对自己负责 心理与生 索取、筛选、 对团队负责 理承受压 力的能力 传递信息的能 力 理解力 记忆力 观察力 想象力 逻辑思维能力 分析能力 创新能力 主动 果断 自信 谨慎 有主见 判断能力强 了解自己 有耐性 克服困难 的勇气和 能力 精神专注
一、行为导向教学的基本特征
（一）具有完整的行为模式，即学生从开始的参加 搜集信息到检查评估的全过程； （二）学生可以从多种行动方式中选择自己的方式， 即在实现教学目标全过程的诸多方式、方法、方 案中学生可以从中选择自己认为最有效最合适的 方式、方法、方案； （三）、学生在行动前能对可能产生的后果做出预 测，在执行过程中，通过有意识、有计划、有目 标地行动去影响行动后果，促使“行动产品”按 预计的后果出现；
六、课题选择的依据
（一）难度适中 （二）课题的选择应是未来职业生涯 接触到的，或是类似的，并符合教 学目标的要求
七、行为导向教学与传统教学的比较
项目名称 教学 目标 教学 内容 行为导向教学 培养学生的职业行为能力。包括认知目 标、技能目标并特别强调情感目标的培 养 主要是结构复杂的综合性问题；其次是 实验导向性学习和问题导向性学习 传统教学 强调认知目标的培养
5
学生
要求学生具有相应的理论基础知识和实践经验；学习时，通过 迁移建立理论与实践的联系；过程中，强调合作与交流；全过 程要照顾到学生的兴趣
学习过程的组织者，咨询者和学生的对话伙伴。具有比较扎实 的专业理论知识和实践经验，具有在高度拟真的教育情境中， 面对复杂的问题做出选择和判断的能力。能适应学生独立学习 的学习方式
时间的变化—对专业能力和个人能力 要求的变化
变 化 曲 线
能力
知识
时间曲线
对未来接受培训人员的要求
昨天 专业能力 方法能力 今天 明天
社会能力
个人能力
五、行为导向教学要遵守的教学原则
（一）以学生为主体的原则 ★引导学生收集和筛选信息； ★引导学生制定计划并执行计划，自己解决问题； ★引导学生用恰当的手段检查工作过程并进行评估； （二）理论与实践相结合的原则 （三）有序性原则 （四）团组工作与单独练习相结合原则 （五）从感性知识上升为理论的原则 （六）教学内容适用性、高水平性原则
脑 力 图
教师 学生 教学方法
教学质量问题
教学反馈
教学环境
教学媒体
优劣势分析法
优势 劣势
学校发展目标
机会
挑战
问题导向的课程设置
应达到的目的是什么
在怎样的范围内解决这个问题
通过解决这个问题锻炼哪些能力 如何解决这个问题
需要解决这个问题
八、行为导向的教学方法
（三）项目导向教学 ★是师生通过共同实施一个完整的“项 目”而进行的教学活动。 ★它既是一种课程模式，又是行动导向 教学的基本教学方法。
九、过程式培训
这种培训的顺序、阶段及培训教师应注意的问题 如下图： 过程式教学----一套完整的教学模式
正规的培训场所，依次完成的任务
逻辑性 思考 材料购 置 材料合 理使用 生产 计划 时间 安排 销售 其它
各环节的操作失误。会在下一个环节中明显暴露出来
九、过程式培训
过程式教学----一套完整的教学模式
完整的教学模式：任务各环节的统一思考
生产计划
材料的合 理使用 卸货单 材料购置 销售 安排 市场营销 交货（顾客） 质量保证
完整 的教学模式要求学生对价值链的整体过程十分清楚，并从 始至终负责。其中一个环节的失误，会影响下一个环节的操作， 对效益产生影响。
过程式教学的四个阶段
1、计划和确定 2、组织培训 3、效益管理 培训场地，制作件（产品）。商标，应 达到的目的 学生分组，确定教学目标，教师的辅助 性支持和专业指导
行为导向教学（项目导向）法的 指导性提示/提高
三、实施计划 （十六）实施过程中如发现计划有错误 或缺陷，要进行修正。 （十七）完整记录实施过程
行为导向教学（项目导向）法的 指导性提示/提高
四、评估：根据下面的指示进行评估 （十八）按给出的检测部位进行检测和评估，并在评 估单内填入用量仪检测和目测检测的结果。 （十九）将基本尺寸及其公差和它的实际尺寸比较； 将形位公差值和它的实际测量值比较；当误差超过允许 值时要分析原因，并考虑能否通过再加工进行补救。 （二十）撰写评估报告，对工作结果进行全面评价，分析 造成这种结果的原因，肯定造成好的结果的做法，提出 造成不良结果的改进措施。 （二十一）修正原计划
行为导向教学
主讲:上官家桂
前言
★行为导向教学是成长、普及于德国的一种教育思 想。 ★概念：行为导向教学一般是通过一个“完整 的 行动过程”完成一个“结构复杂的综合性问题”。 在此过程中，在教师的引导下，学生以小组形式 独立搜集并筛选信息；制定并执行工作计划；检 查并评估工作全过程，从而使学生获得知识、掌 握技能，形成职业行为能力和关键能力，培养积 极向上的思想情感（情感、动机、态度、意志） 的教学思想 ★能力：顺利完成某种活动所必备的心理和行动方 面的条件。 ★关键能力：控制和操纵专业能力的能力。
四、职业行为能力
■概念： ★是人们从事一门或若干相近职业所必 备的本领 ★是个体在和人、社会和职业情况中科 学思维、对个人与社会负责任行事的热情 和能力 ★是目标导向行动模式的必然结果 ■类型：包括 ★专业能力 ★方法能力 ★社会能力 ★个人能力
职业行为能力
专业能力 方法能力
个人能力 职业能力 社会能力
行为导向教学（项目导向）法的 指导性提示/提高
二、制定计划 （九）小组讨论，解决（三）---（八）中问题 （十）制定练习的工艺顺序、工作步骤；以表格形式 列出完成该项目所需的工具、夹具、量具、辅具； 列出完成练习的工具清单。 （十一）工作中必须遵守哪些安全操作规程？ （十二）工作中如何保证机器、工具完好无损？ （十三）如果工艺要求需在另一部门工作，你必须准 备些什么？ （十四）制定完成各项工作计划的时间定额。 （十五）小组成员、教师讨论9-14项内容，在取得意 见统一的基础上开始实施工作计划。
6
教师
7
教学反馈
比较行动结果和行动目标，强调学生的自我评价，教师要肯定 成绩，给予赞扬和鼓励，并鼓励学生自己寻找缺点和不足并分 析产生的原因
案例教学法
指教育者根据一定的教育目的，以案例为基 本教学材料，将学生引入教育实践的情况 之中，通过师生之间、生生之间的多向互 动、平等对话和研讨等形式，从而提高学 习者面对复杂教育情况的决策能力和行动 能力一系列教学方式的总和。 它不仅强调教师的“教”（引导），更强调 学生的“学”（研讨），要求教师与学生 的角色要有相当大的转变
4、评估与检验
数据，效益预计算，成果分析和检验。
作为职业培训教师应清楚
引导哲学
引导艺术
引导者 教师
企业哲学
企业文化
行为导向（项目导向）教学的课堂结构及师生行为关系
教学阶段 1 引入阶段 2 收集信息 加工信息 3 计划阶段 4 确定计划 5 实施计划 学生行为 知道项目内容； 知道教学目标 教师行为
解释项目，提出完成此项目要解决的关 键问题，完成此项目能干什么事，培养 哪些职业能力，以激发学生的学习兴趣
分析项目；确定完成项目的 组成项目小组、提供信息源、为学生提 方法和途径；收集相关信息；供咨询，协助学生 整理、加工、筛选信息
职业行为能力
★专业能力：包括专业知识、专业技能
★方法能力：视任务的具体状况，能采取恰当的、 行之有效的方法
★社会能力：社交能力、适应能力。如：交流沟 通能力、融合能力、合作能力。 ★个人能力：指意志力及非认知心理力量。包括： 可靠性、持久性、创造性、忍耐力等。 非认知心理力量：因动机、兴趣等因素而产生的 力量，又叫内躯力
一、行为导向教学的基本特征
（四）行为导向教学的课题多是跨学科的综 合性内容，注重“思维”与“行动”的统 一，专业能力的提高与高尚情操的培养的 统一。每一个完整行动过程的起点都是 “理智的尝试性行动”，终点都是“行动 成果和行动目标的比较”； （五）它不注重理论的系统性学习，学习时 强调学生的自我管理和自我调式。
讨论法
学生在教师的引导下为解决某 个问题而进行探讨、明辨是 非、真伪，以获取知识的方 法。
三、行为导向教学思想的诞生与发展
★起源于德国“改革教育派”的理论 ★最早追溯到罗马16世纪圣路卡艺术与建筑 学院的“项目教学”和20世纪初叶德国的 “劳动学校”运动 ★行为导向教学强调以人为本，认为人是主 动的、不断优化的和自我负责的，能在学 习过程中自我批判、自我反省、自我控制。
一、引入课题
行为导向教学（项目导向）法的 指导性提示/提高
仔细阅读课题，请对下面提出的每一个问题作出书面回答 （一）小组讨论，领会练习的内容、要点和教学目标，写出 课题的工作原理/过程和功能介绍。 （二）分配小组内各成员的具体任务。 （三）其他练习的哪些经验可以应用于本课题？ （四）你缺乏哪些知识和技能去完成本课题？ （五）从哪里可以获得你缺少的知识？ （六）你不熟悉的知识和不会的技能通过何种途径得到学会 （七）材料清单上给出的材料名称、规格、数量与图样上的 要求一样吗？ （八）标出图样或电路图中的重要尺寸或相关重要说明
教师作用 组织者、咨询者、学生的伙伴 主体、主动、自己决定学习的全过程
评价主体 以学生自我评价为主
质量控制 以职业能力要求的多项指标综合控制
单一指标，单项控制
八、行为导向的教学方法
按照方法的复杂程度分为三个层次 （一）实验导向教学： ■过程包括： ★布置课题 ★学生独立思考 ★将学生分组，制定实验计划 ★进行实验 ★检查评价实验结果 ■目的：解决实际问题
八、行为导向的教学方法
（二）问题导向教学 ■过程包括： ★清理问题实质 ★确定结构 ★解决问题 ■目的：培养技术思维能力 ■典型方法： ★头脑风暴法 ★脑力图 ★优劣势分析法
几个概念
头脑风暴法：讨论某个问题时，参加者突然自 发地、不假思索地说出针对这个问题的想法和 做法，而它们对解决问题是有益的。 脑力图：解决问题时，把这个问题相关的所有 因素罗列出来，然后分析这些因素与问题的关 系，逐项加以解决，最终得到全面解决。 优劣势分析法：分析某一课题时，把影响该课 题目标实现所有优势、劣势、机会、挑战均寻 找出来，预测实现该目标的可能性和应该做的 工作。
传授间接经验为主，也有为 验证间接经验而进行的实践 活动 讲授法为主
教学方法 多种教学方法交替使用，如讨论法
教学 多为小组形式 组织形式
信息传 递方式 学生 地位 信息在师生、生生、生师间传递
多为班级教学
多为单向传递。教师讲、学 生听；教师演示、学生模仿 主导者、知识技能的传授者 学习过程全由教师控制，学 生处于被动、服从的地位 教师评价学生
二、行为导向教学各要素特征
序号 要素名称 特征
1
2 3 4
教学目标
教学内容 教学方法 教学组织 形式
培养学生的职业行为能力，具体是培养学生的专业能力 社交能力、方法能力和个人能力
结构复杂的综合性问题；问题与日常生活有密切关系；完成课 题的工作过程具有系统性特征，可以促进跨学科的学习 多种教学方法的综合交替运用。例如案例教学法、讨论法等 学习多以小组形式进行，学生自行组织学习过程。 留给学生尝试新的行为方式的实践空间
制定工作步骤、工作计划、 与学生检查、讨论计划，提出计划中的 时间计划、检验计划、需求 错误和欠缺 计划 修改完善计划；确定所需材 启发帮助完善计划 料、工具和其他物品
按计划操作；记录操作过程；巡查指导，发现问题及时指出，启发学 发现问题及时纠正 生怎样解决
6 评估阶段
常规检查、中间检查、最终 总结、讨论、提出意见、建议、参加评 检查、自我检查、同学互查、价，寻找错误原因 教师检查、书写项目报告； 评价修正原计划
职业培训中的关键Biblioteka 力社会能力 种 组织和 类 实施能力 范 项目计划 围 项目实施 内 项目检查 涵 具 目的性 体 精确性 内 系统性 容 合理性 灵活性 组织能力 协调能力 团队工作能 力 交流、合作 能力 口头表达能 力 书面表达能 力 合作精神 集体意识 社会责任感 公平、正派 学习能力、 工作技巧 独立性、 责任心 意志力 强烈求知欲望 对自己负责 心理与生 索取、筛选、 对团队负责 理承受压 力的能力 传递信息的能 力 理解力 记忆力 观察力 想象力 逻辑思维能力 分析能力 创新能力 主动 果断 自信 谨慎 有主见 判断能力强 了解自己 有耐性 克服困难 的勇气和 能力 精神专注
一、行为导向教学的基本特征
（一）具有完整的行为模式，即学生从开始的参加 搜集信息到检查评估的全过程； （二）学生可以从多种行动方式中选择自己的方式， 即在实现教学目标全过程的诸多方式、方法、方 案中学生可以从中选择自己认为最有效最合适的 方式、方法、方案； （三）、学生在行动前能对可能产生的后果做出预 测，在执行过程中，通过有意识、有计划、有目 标地行动去影响行动后果，促使“行动产品”按 预计的后果出现；
六、课题选择的依据
（一）难度适中 （二）课题的选择应是未来职业生涯 接触到的，或是类似的，并符合教 学目标的要求
七、行为导向教学与传统教学的比较
项目名称 教学 目标 教学 内容 行为导向教学 培养学生的职业行为能力。包括认知目 标、技能目标并特别强调情感目标的培 养 主要是结构复杂的综合性问题；其次是 实验导向性学习和问题导向性学习 传统教学 强调认知目标的培养
5
学生
要求学生具有相应的理论基础知识和实践经验；学习时，通过 迁移建立理论与实践的联系；过程中，强调合作与交流；全过 程要照顾到学生的兴趣
学习过程的组织者，咨询者和学生的对话伙伴。具有比较扎实 的专业理论知识和实践经验，具有在高度拟真的教育情境中， 面对复杂的问题做出选择和判断的能力。能适应学生独立学习 的学习方式
时间的变化—对专业能力和个人能力 要求的变化
变 化 曲 线
能力
知识
时间曲线
对未来接受培训人员的要求
昨天 专业能力 方法能力 今天 明天
社会能力
个人能力
五、行为导向教学要遵守的教学原则
（一）以学生为主体的原则 ★引导学生收集和筛选信息； ★引导学生制定计划并执行计划，自己解决问题； ★引导学生用恰当的手段检查工作过程并进行评估； （二）理论与实践相结合的原则 （三）有序性原则 （四）团组工作与单独练习相结合原则 （五）从感性知识上升为理论的原则 （六）教学内容适用性、高水平性原则
脑 力 图
教师 学生 教学方法
教学质量问题
教学反馈
教学环境
教学媒体
优劣势分析法
优势 劣势
学校发展目标
机会
挑战
问题导向的课程设置
应达到的目的是什么
在怎样的范围内解决这个问题
通过解决这个问题锻炼哪些能力 如何解决这个问题
需要解决这个问题
八、行为导向的教学方法
（三）项目导向教学 ★是师生通过共同实施一个完整的“项 目”而进行的教学活动。 ★它既是一种课程模式，又是行动导向 教学的基本教学方法。
九、过程式培训
这种培训的顺序、阶段及培训教师应注意的问题 如下图： 过程式教学----一套完整的教学模式
正规的培训场所，依次完成的任务
逻辑性 思考 材料购 置 材料合 理使用 生产 计划 时间 安排 销售 其它
各环节的操作失误。会在下一个环节中明显暴露出来
九、过程式培训
过程式教学----一套完整的教学模式
完整的教学模式：任务各环节的统一思考
生产计划
材料的合 理使用 卸货单 材料购置 销售 安排 市场营销 交货（顾客） 质量保证
完整 的教学模式要求学生对价值链的整体过程十分清楚，并从 始至终负责。其中一个环节的失误，会影响下一个环节的操作， 对效益产生影响。
过程式教学的四个阶段
1、计划和确定 2、组织培训 3、效益管理 培训场地，制作件（产品）。商标，应 达到的目的 学生分组，确定教学目标，教师的辅助 性支持和专业指导
行为导向教学（项目导向）法的 指导性提示/提高
三、实施计划 （十六）实施过程中如发现计划有错误 或缺陷，要进行修正。 （十七）完整记录实施过程
行为导向教学（项目导向）法的 指导性提示/提高
四、评估：根据下面的指示进行评估 （十八）按给出的检测部位进行检测和评估，并在评 估单内填入用量仪检测和目测检测的结果。 （十九）将基本尺寸及其公差和它的实际尺寸比较； 将形位公差值和它的实际测量值比较；当误差超过允许 值时要分析原因，并考虑能否通过再加工进行补救。 （二十）撰写评估报告，对工作结果进行全面评价，分析 造成这种结果的原因，肯定造成好的结果的做法，提出 造成不良结果的改进措施。 （二十一）修正原计划
行为导向教学
主讲:上官家桂
前言
★行为导向教学是成长、普及于德国的一种教育思 想。 ★概念：行为导向教学一般是通过一个“完整 的 行动过程”完成一个“结构复杂的综合性问题”。 在此过程中，在教师的引导下，学生以小组形式 独立搜集并筛选信息；制定并执行工作计划；检 查并评估工作全过程，从而使学生获得知识、掌 握技能，形成职业行为能力和关键能力，培养积 极向上的思想情感（情感、动机、态度、意志） 的教学思想 ★能力：顺利完成某种活动所必备的心理和行动方 面的条件。 ★关键能力：控制和操纵专业能力的能力。
四、职业行为能力
■概念： ★是人们从事一门或若干相近职业所必 备的本领 ★是个体在和人、社会和职业情况中科 学思维、对个人与社会负责任行事的热情 和能力 ★是目标导向行动模式的必然结果 ■类型：包括 ★专业能力 ★方法能力 ★社会能力 ★个人能力
职业行为能力
专业能力 方法能力
个人能力 职业能力 社会能力
行为导向教学（项目导向）法的 指导性提示/提高
二、制定计划 （九）小组讨论，解决（三）---（八）中问题 （十）制定练习的工艺顺序、工作步骤；以表格形式 列出完成该项目所需的工具、夹具、量具、辅具； 列出完成练习的工具清单。 （十一）工作中必须遵守哪些安全操作规程？ （十二）工作中如何保证机器、工具完好无损？ （十三）如果工艺要求需在另一部门工作，你必须准 备些什么？ （十四）制定完成各项工作计划的时间定额。 （十五）小组成员、教师讨论9-14项内容，在取得意 见统一的基础上开始实施工作计划。
6
教师
7
教学反馈
比较行动结果和行动目标，强调学生的自我评价，教师要肯定 成绩，给予赞扬和鼓励，并鼓励学生自己寻找缺点和不足并分 析产生的原因
案例教学法
指教育者根据一定的教育目的，以案例为基 本教学材料，将学生引入教育实践的情况 之中，通过师生之间、生生之间的多向互 动、平等对话和研讨等形式，从而提高学 习者面对复杂教育情况的决策能力和行动 能力一系列教学方式的总和。 它不仅强调教师的“教”（引导），更强调 学生的“学”（研讨），要求教师与学生 的角色要有相当大的转变