《故都的秋》教学设计与教学反思

《故都的秋》教学设计与教学反思

定远二中杜兴国

教学目标：

(1)知识与技能。①、了解郁达夫及其创作背景。②、学习以情显景、以情驭景的表现手法，领悟作者流露于文中的主观情感。③理解散文“形散而神不散”的特点。④品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言，提高学生语言鉴赏能力。

（2）过程与方法：导读赏析情景交融的艺术特色。

（3）情感态度价值观。①体会作者在白色恐怖笼罩、流离奔波的困境下的那种深沉的爱国情怀。②培养学生人文情怀，提高审美能力。

教学重点和难点

重点：1.引导学生对故都秋景特点进行分析。2.掌握文章以情驭景、借景抒情、情景交融的写作手法。

难点：1.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之音。2.引导学生推敲文中悲凉情感的由来，深层次理解此文的丰富内涵。

教法和学法

以老师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、点拨、讨论为主线，探究学习，并辅以简笔画教学手段，来培养学生的阅读、鉴赏和感悟能力。

美读法、点拨法、探究法、分析归纳法。

教学课时：两课时

第一课时主要任务为整体感知，通过学习使学生初步把握文章的基本内容与感情基调，并在此基础上体会文学创作情景相生、“物”“我”交融的一般规律。

第二课时主要内容是对文章进行赏析，培养学生的审美能力和人文情怀。

教学过程：

第一课时

（一）、导入激趣

翻开文学史册，不知有多少人行走在秋风秋雨之中，他们对秋情有独衷，用自己的真情诠释着秋的内涵。看吧：毛泽东独立寒秋，他看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，他感到的是祖国河山的壮美！杜甫在风中登高，他看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，他感到的是时光飞逝、壮志难酬的悲凉！马致远在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，他感到的是漂泊在外的孤独与苍凉！那同学们对秋又有什么样的感受呢？（让学生畅谈）

我们不难发现：不同的人，眼里的秋景就不同，因为情感有别呀。是啊，“一片自然风景就是一个心灵的世界”。现代作家郁达夫将会给我们带来怎样的一个秋呢？让我们带着一份期待的心情一起走进《故都的秋》。

（二）、作者的生平和写作背景介绍（学生介绍，老师补充）及解题

简介作者，让学生对郁达夫有初步印象。作为一位典型的中国文人，他的作品中文人特征十足，文化韵味浓郁，因此我设计了解题环节，让学生分析“故都”与”秋”的联系,引起学生对“故都”的关注,尤其是一个”故”字道尽了历史苍凉与厚重。学生能在最短的时间内,感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息，跨越时间的障碍，走进作者的艺术世界。

1、郁达夫（1896－1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。主要作品有短篇小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》（七卷）、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记》和《郁达夫选集》等。在1934年日本侵占了东北，虎视着中原，加之国民党白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着闲适安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，8月写下了这篇优美的散文——《故都的秋》。

2、解题：（让生读题目，谈谈自己的看法）明确：“故都”两字指描写的地点，含有深切的眷念这意，也暗含了一种文化底蕴；“秋”字确定了描写的内容，与“故都”结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的境界。题目明确而深沉。

（三）、粗读课文，整体感知

让学生粗读课文，从整体上把握文章的结构、大意、以及情感基调。让学生从粗读中，逐步感受文章的思想感情。

1、放朗诵资料。

请同学们合上书本，闭目而听，借声传情，让生沉浸在作者创设的故都秋景中，通过移情入境的方法使同学们从语言美中深入到图画美，再到情感美。

2、指导学生有感情地自由诵读。

教师先示范第一自然段，点拨学生读时应宜慢不宜快，要读得意味深长。如“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”通过诵读，学生们对于文本内容及作者的情感有了初步认识。便于把握文章的思想内容。

然后设疑（主要通过让学生分析、讨论，教师点拨）

①课文主要写了什么？表达了作者怎样的情感？

（明确：本文主要描画出一幅韵味深长的故国秋色图，流露出作者对故都、对祖国的深情的爱，同时也曲折地反映了作者在旧中国颠沛流离、饱受人生愁苦的哀痛。）

②故都的秋有何特点？（要求从文中找出原句）

（“可是啊，北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉”）（点拨：这句是全文的文眼，起到提纲挈领、笼罩全文的作用，人的情韵在眼神，文的风景在文眼）

③你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。

我会让同学们举出所搜集到的关于“秋天”的诗文，在他们陆续指出一些古代咏秋的诗文之后，我将这些诗文归为两类：一类悲秋，一类颂秋。并进而提出问题“同样的秋，为何在不同的人笔下居然呈现两重天地？”，通过讨论，让同学们懂得体会文学创作情景相生、“物”“我”交融的一般规律。

3、再速读，把握结构，理清思路。（归纳概括，培养学生分析概括能力。）

第一部分（1—2 ）思秋

第二部分（3--11）绘秋

第三部分（12 ）议秋

第四部分（13--14）恋秋

第二课时

（一）、精读课文，品味意境

美的文章，需要精读、细读、仔细鉴赏揣摩，于是精读课文，品味意境的环节就显得尤为重要了。承接上个环节，学生会很自然地产生疑问：既然故都的秋让作者眷恋不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？作者有为何”悲秋“呢？

要解决问题,当然只能是学生自己,所以在这里将预留充足的时间给他们，让他们通过各种形式的诵读，合作式的讨论，研究，品味，鉴赏。

1、让同学们认真朗读第3至11段的写景部分

①分析作者选择了哪些景物来表现故都的秋的？（让学生概括，能培养他们的归纳及语言表达能力）（作者写故都的秋选择的是很平常的景物：秋晨居民小院所见的很高很高碧绿的“天色”，青天下的“驯鸽”，槐树叶底“漏下来的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，几根疏疏落落的尖细且长的“秋草”，早晨铺得满地的槐树“落蕊”，秋蝉衰弱的“残声”，又奇又有味的北方的“秋雨”，雨后话秋凉的“都市闲人”，北国的像橄榄又像鸽蛋的“枣子”及其它果子，等等。）

②如果把这些景况凝练成五幅图画，请学生为它们拟一小标题。（清晨秋景图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、桥头秋雨图、胜日秋果图）

③让学生研习文中描绘的五幅秋画，掌握本文情景交融的写法。