高初中物理衔接,对初中物理的能力要求
谈初高中物理衔接问题
谈初高中物理的衔接问题【摘要】学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。
尤其是对物理这门学科的学习会感到更困难，物理这门学科要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象和物理模型的角度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，充分提高自己的理解能力，认知能力，熟练运用的能力。
这些对高一新生来说，是不适应的，是有困难的，要有一个过渡期。
做好初高中物理的衔接，给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”，让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。
本文就学生面对的问题提出了一些个人见解，谈了解决问题的方法，以期能够对老师和同学有所帮助。
【关键词】初高中；物理；衔接学生从初中进入高中学习，面临着学习环境、身心状态、教材内容、学习方法的变化。
而学习物理这门学科，则要求他们必须从物理学的思维方法上，从建立研究对象和物理模型的角度，从掌握比初中更多定量研究问题的特点出发，进入学习高中物理的角色，这些对高一新生来说，是不适应的，是有困难的，要有一个过渡期。
初高中物理怎样衔接，如何给学生搭一个坡度较缓慢的“引桥”让学生以比较整齐的阵容、较规范步伐上好“引桥”，平缓地引他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同作出努力。
下面先谈谈学生面对的问题，而后再谈一些个人的见解和做法。
问题一、初、高中的学习目标不同,教学思想不同初中物理课教学的实施是“重态度”、“重参与”、“重探究”，是奠定学生学习态度的基础，培养学生学习的兴趣，让学生树立终身学习的愿望。
初中物理课程标准是以“面向全体学生；立足学生发展；体现科学本质；突出科学探究；反映当代科学成果”为基本理念；它是全新的理念，是以全面提高学生的科学素养为宗旨，“以学生为本”倡导学生“自主、合作探究”的学习方式。
浅谈如何做好初、高中物理教学的衔接
物 理 教 师 的首 要 任 务 ．
本 文 从 以下 五 个 方 面 探 讨 高 中新 生 在 学 习 物 理 中存 在 的 问 题 和 可 能 的解 决 对 策 ．
一
学 生 的学 习 方 法 比较 机 械 ， 习惯 背公 式 、 代公式． 高 中物 理 学 习 中 ， 分 析 问题 常常 要从 多方 面、 多 层 次 进 行， 抽 象思维多于形象 思维． 刚进 入高 中学 习 ， 往 往 感 到 模 型 抽象 ， 不可以想象． 由 于 高 一学 生 的 阅 读 理 解 、 逻辑思维 、 推 理 判断 、 分析综合 、 比较 鉴 别 、 抽象概括 、 归纳演绎 、 空 间想 象 、 灵 活应用等能力都还一 时没能很好地形成 ， 因此 ， 思 维 要 求 的 突
动手操作 得到切身体会． 能体会物理与生 活的紧密联 系 ， 为 学 以致 用 和 培 养 创 新 思 维 提 供 基 础 ． 同 时 也 提 高 了 学 生 学 习 物
理 的兴 趣 １
初 中 物 理 学 习 的 物 理 现 象 和 物 理 过 程 比较 直 观 浅 显 ， 与 日常 生 活 现 象 联 系 紧 密 ， 并 且 大 多 只 要 求 定 性 地 了 解 相 关 现
一
初中学生进 入 高 中学 习 ， 往 往感 到模 型 抽象 ， 不 可 以 想 象． 针对这种情况 ， 应尽 量采 用直 观形 象 的教学方 法 ， 多 做 一
、
高 中物 理 学 习 与初 中 物 理 学 习中 存 在 的 问 题
初高中物理教学的衔接
初高中物理教学的衔接概述初中和高中物理是紧密衔接的，初中阶段为高中物理的研究打下了基础。
因此，合理规划初高中物理教学，有助于学生顺利过渡并提高研究效果。
教学内容的衔接初中物理主要涉及力学、光学、电学等方面的基础理论，而高中物理则更深入地探讨了这些知识点。
为了实现初高中物理教学的衔接，我们可以采取以下措施：1.制定清晰的教学大纲：将初中物理教学内容和高中物理教学内容进行对接，明确各个知识点的关联和重要性。
2.进行系统性的知识总结：在初中阶段结束时，对各个知识点进行系统性的总结，帮助学生巩固基础知识，为高中研究做好准备。
3.强化实验教学：在初高中物理教学中，实验教学是非常重要的一环。
通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解物理规律，同时培养实验设计和数据分析的能力。
教学方法的衔接初高中物理教学方法的衔接也是非常重要的。
以下是一些方法建议：1.引导学生主动研究：在初中阶段培养学生的主动研究意识，帮助他们建立自主研究的能力和惯。
高中阶段可以进一步引导学生独立思考和解决问题。
2.融入实际应用：将物理知识与实际应用相结合，让学生明白物理在日常生活中的应用价值，激发研究兴趣，并增强研究动力。
3.多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，如笔试、实验报告、小组讨论等，让学生在多个方面展示自己的研究成果，促进研究的全面发展。
教师角色的衔接初中和高中物理教师在教学过程中扮演的角色也有所不同。
为了实现初高中物理教学的衔接，教师可以采取以下策略：1.协同备课：初中和高中物理教师可以定期协商备课，了解彼此的教学进程，确保教学内容的衔接和连贯性。
2.继续专业发展：教师可以继续深化自己的物理知识，了解高中物理的最新研究成果和学科发展趋势，以更好地指导学生研究。
3.提供个性化辅导：了解每个学生的研究情况和需求，为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们正确选择适合自己的研究路径。
结论初高中物理教学的衔接是一个复杂的过程，需要全体教师的共同努力。
从初高中物理教学衔接角度谈初中物理教学
• 谢谢
I
• 其中R是一个只跟导体本身性
质有关而与通过的电流无关
的物理量．图中不同导体的U
－I图象的倾斜程度不同，表
明不同导体的R值不同．R值
反映了导体对电流的阻碍作
用，所以物理学中把它叫做
导体的电阻．有了电阻的概
念，我们可以把电压、电流、
电阻的关系写成
RU
I
• 能适用欧姆定律的元件，伏 安特性是一条通过原点的直 线，直线的斜率等于元件电 阻的倒数，是一个与电压和 电流无关的常量；具有这种 性质的元件称为线性元件．
初中物理的学习内容
•初中物理学习的物理现象和物理过程，大多是“看 得见，摸得着”，而且常常与日常生活现象有着密 切的联系。
•学生在学习过程中的思维活动，大多属于生动的自 然现象和直观实验为依据的具体的形象思维，较少 要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思维 方式。
•初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计 算题一般直接用公式就能得出结果。
当 t 0 时，v s t
列的计算．
进一步有了加速度及一系
例：初中关于能量
• 动能：物体由于运动而具有的能．运动物体的动 能大小与物体的质量和运动速度有关，物体的质 量越大，运动速度越大，它具有的动能越大．
• 重力势能：被举高的物体同样具有做功的本领， 它也具有势能，这种势能叫做重力势能．物体的 重力势能的大小与质量和物体高度有关，质量越 大，高度越大，物体具有的重力势能越大．
（1）由图可知，元件 中 的电流与它两端电压的关 系遵循欧姆定律．
（2）将A和B并联后接在电 压为2.0V的电源两端，求 元件A的电功率及通过A和 B的总电流．
如何做好初中与高中物理教学衔接
如何做好初中与高中物理教学的衔接[摘要]初中升高中后学习就登上了一个新台阶。
新的教学内容、新的教学方式，新的学习方式，还有高中生特有的学习心理在我们面前摆下一道道难关，这种情况下一定要做好初高中物理教学的衔接工作。
[关键词]学困成因“阶梯”成因初、高中物理衔接方法[中图分类号]g421 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0088-01初中毕业生升入高中后，往往感觉到物理特别难学。
究其原因，是因为初中物理与高中物理的知识跨度很大，导致初中物理教学与高中物理教学出现了“阶梯”。
由于“阶梯”的存在，给初中毕业生适应高中物理的学习带来了很多困难，造成了学习成绩的严重分化。
因此，如何做好初、高中物理教学怎样衔接，如何给学生搭建一个坡度较缓慢的“阶梯”，平缓地引导他们上一个新的高度，如何消除台阶，使学生顺利完成从初中到高中的过渡，这是每一位初、高中物理教师都必须面对、必须解决的问题，也是一个值得研究探索的过程，本文分析了出现台阶的原因及消除台阶的措施。
1.高中物理学习与初中物理学习的差别笔者认为，学生学习高中物理感觉困难的原因是：高中物理学习与初中有着较大的差别。
1.1思维方式与学习方法的差别初中物理研究的物理现象形象直观，学生在学习过程中的思维活动多半是以直观现象为依据的形象思维，涉及计算的问题也比较简单，只要代入公式就能算出结果。
因此，许多学生的学习方法比较机械，习惯背公式、代公式。
而高中物理学习中，分析问题常常要从多方面、多层次进行，抽象思维多于形象思维。
同时，高中物理概念多，规律多，题目类型多，解题方法灵活，再加上科目多，如果再依靠初中机械记忆为主的学习方法，显然不行。
即使背熟定义、公式，不理解其意义，不注意适用条件，乱代公式，面对千变万化的题型，也是束手无策。
1.2学习内容上的差别初中物理学习的物理现象和物理过程比较直观浅显，与日常生活现象联系紧密，并且只要求定性地了解相关现象，并不要求定量地了解其本质。
浅谈初中物理与高中物理的衔接
（ ４ ） 谈 关 系式 ： 在 一 个 物 理 问题 中 ， 重
以记忆 为主 ，并 且需要具体形 象来 支持 ，
来 了很 多困难 。因此 ， 如何消 除台阶 ， 使 物理中的好 多问题需要通过教 师举例 子、 学生顺 利完成从 初 中到 高 中的过 渡就显 打 比方 等直 观 手 段 加 以理 解 。 而高 中学 生 得十分 重要。 下面就此 问题谈谈 我个人 的抽象逻辑 思维 已得 到较 好的发展 ， 他们 的认识 。
其原 因， 主要 是初高中物理的教与学之间 间高台阶 的产 生原 因及消 除台阶 的措 施 性 的措施 。 关键词 ： 台阶 措施 衔接 初 中毕 业生升入 高 中后 ，往往 感觉 到物理特别难学 。究其原 因， 是 因为初 中
的能力之一。 并且高 中力学 问题的解决要 示 ， 使学生 能够通过具体 的物理现 象来建 角形 、 代数联 立方程 、 二次 函数 、 图像 等数 律 ， 从 而可有效降低学 习难度。
容要求上存在着巨大的差异 。 初 中物理注重学生的感性认识 ， 重记
分析 为主 ， 并且 图文结合 ， 对 初 中物 理 教
１ ．把 握 好 初 中物 理 与 高 中物 理 知 识 应注意以下四个方面。
形成知识的可持续 发展 。 忆、 重静态的描述 ， 内容浅显直观 ， 以定性 的衔接点 ， 教师应明确 学产生 了积极 的作 用。但是 ， 这种编排方 学生的认知水平由浅 到深 的。 式也给初 中学生造成 了一定 的思维定势 ， 为以后 的高 中学 习带来 了一定 的障碍。 高 确 看待这些概念 ， 高 瞻远 瞩 ， 弄 清知识 的 中物理注重学生 的理性认识 ，重理解 、 重 来龙去脉 ， 避免照本宣科或讲解不 当。
初中物理与高一物理的教学衔接
与解 释简单粗略 ， 究 的问题大 多是 单一对 象 ， 研 单一
过程 和静态 的简单 问题 ， 生思考 、 实验与思考 、 读读想想 、 想想议 议 、 实验 、 小 小制作 、 阅读材料 与 知识小 结 ， 学生 容易 阅读． 而高 中物理教学 则是 采用 实验 观察 、 抽象 思维 和数学方法相结合 ， 对物理现象进行模 型抽象 和数学 化描述 ， 求通过抽象 概括 、 要 想像 假说 和逻 辑推 理来 揭示物理现象 的本质 和变化规 律． 研究解决 的往 往是
比较习惯于从 自己的生活经验 出发 ， 对一些事物 和现
象形成一定的看法和 观点 ， 成 一定 的思 维定 势 ， 形 而 由 生 活 常 识 和 不 全 面 的 物 理 知 识 所 形 成 的 思 维 定 势
易让学生养成静态思 维． 然而 ， 中物理 知识 的获得 高 是建立在抽象思维的基础上 的， 也就是说学生 的动态
学 生 进 行 新 旧知 识 同 化 ， 学 生 掌 握 新 知 识 ， 利 达 使 顺 到 知 识 的 迁 移 ， 键 是 应 当切 实 了 解 学 生 掌 握 的 知 识 关
出， 处理 问题要较多 地应用 推理 和判 断． 因此 这就要
求 提 高学 生 的 发 散 性 和 辐 射 性 思 维 能 力 ， 高 一 学 生 而
律 ， 能 触 及 物 理 现 象 的 本 质 ． 种 直 观 教 学 使 学 生 不 这
教育心理学理论 指 出 ：当新知识 与原 有知 识存 “
在较大梯度 ， 是形 成拐点时 ； 或 当学生对 知识 的接 受 ， 需要增加思维加工 的梯度 时 ， 就会 形成 教学 难点． 所 以要求教师对教材理解深刻 ， 对学生 的原有知识 和思
初高中物理教学的衔接
刍议初高中物理教学的衔接初高中物理教学的衔接一直是中学物理教学的薄弱环节，同时也是教育发展的关键问题。
做好初高中物理教学的衔接工作有利于深化素质教育，有利于优化教育资源，意义重大。
一、初高中物理教学衔接的原则（一）教学的科学性原则教学的科学性是进行教学衔接的保证，特别是初中教师更应注意。
刚接触物理的学生会有较高的兴奋性，较强的新鲜感，很容易引起先入为主的现象。
如果对教材内容过于简单化、庸俗化，甚至歪曲了科学知识的本意，学生一旦形成错误观点将很难予以纠正。
（二）理论联系实际的原则要求学生在理论与实际的联系中理解教材，培养学生应用知识的能力。
在中学物理教学中要始终贯彻这一原则，使它成为教学衔接的纽带。
例如：在学习摩擦生热的原理时，教师可以引导学生联想冬天人们常用摩擦两手来驱寒，砂轮打磨物品时会溅出火花等生活事例，到了高中就可以理解为什么摩擦力会做功，机械能一般会减小了。
（因为其中一部分机械能转化为内能了）。
再比如摩擦力的作用效果到底是阻力还是动力，很难抽象思维出来，若联系人走路、传送带工作、汽车刹车等实例，学生就很容易理解，自然降低了学习台阶。
另外，初高中的电学部分都很容易和实际相结合，家庭电路设计，楼梯开关的原理，参观变电所、供电局等都极易激发学生学习兴趣，培养其应用知识能力。
（三）直观性原则这是由学生认知规律和思维发展规律决定的。
通过直观感知，有助于学生深入理解和记忆、运用所学知识。
对培养学生学习兴趣，发展观察力、注意力和科学思维都起到积极作用。
借助实验、实物、挂图、模型及多媒体电教技术等直观手段，并充分发挥言语直观的作用，不断刺激学生感官，维持学生较强的兴趣。
直观教学的衔接作用还表现在根据学生的思维发展特点选择有助于促进学生抽象思维发展的教具，使学生不断从感性认识向理性认识过渡。
（四）启发性原则学习都是外因通过内因来起作用的。
教学时应充分调动学生学习的积极性，培养其独立思考的能力，从主观上降低衔接的难度。
如何做好初中、高中物理教学的衔接
题 、力 的合成与分解 中的分力与合力 的
相 互 关 系 、 由落 体运 动 的模 拟 试 验 、 自 弹
中注意 帮助学生提高思维 能力 ，在 “ 学 会” 的过程 中逐步“ 会学 ”逐步 提高 自己 ， 的理解能 力 、 推理能力 、 分析综合 能力 ， 尤其是获取知识的能力。 要让学生做 到，
往， 就会 积 重 难 返 。
内通过的路程 。 到高中时 ， 教师应讲 清楚 这个定义是对物体作匀速直线运动 而言
的 ， 变速 直线 运 动 ， 样 定 义 的速 度 只 对 这 能 是 平 均 速 度 。教 师 在 教 学 时 应 该 心 中
初 中学生到高 中学 习时往往思维方
法 跟 不 上 ，这 就 需 要 教 师 在 平 时 的教 学
跟 初 中教 材 在 语 言 、 法 、 维 特 点 等 方 方 思
道习题摆 在面前 ，首先 要仔细解读题 目所叙 述的物理 现象 ，认 真思考题 目所
集书刊上的资料 ，上 网查询并下 载有关
现代科技 应用和发 展前景 的专题资料 ， 定期 以科 普专栏 的形式提供 给学生 ， 让 学生感到物理就在 身边 ，与他们 的生 活 息息相关 ； 还可开展小制作 、 小发 明活动 和校本课题研究活动 ，培养 提高学生的
严密发展到 比较严密的。 例如 ， 在初 中物 理教材 中，速度定义为物体在单位 时间
开展丰富的科技活动 在教学过程中 ，运用多媒体技术能 帮助学生理解 问题 ， 降低学 习难度 ， 这对 于相对来说较为抽象的高 中物理知识学 习更是如此 。例如 ，高一物理的追击 问
错而不敢开 口， 否则 ， 自己的问题不能被 老 师发现 ， 问题就难 以得 到解决 ， 长此 以
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接
如何实现初中物理与高中物理的有效衔接一、知识层面的衔接1、复习巩固初中知识：在进入高中之前，学生应对初中物理知识进行全面的复习和巩固，特别是那些在高中物理中将会进一步深化的知识点，如力、速度、密度、压强、功和能等。
通过做练习题、总结归纳等方式，确保对初中物理知识有扎实的基础。
2、预习高中物理内容：提前借阅高中物理教材或参考书，对即将学习的内容有一个初步的了解。
注意高中物理与初中物理在知识点上的联系和区别，特别是那些在初中只是简单提及而在高中将深入讲解的内容。
二、思维方式的转变1、从形象思维向抽象思维过渡：初中物理知识相对直观和形象，而高中物理则更注重抽象思维和逻辑推理。
学生应逐渐适应这种思维方式的转变，学会用抽象的物理概念和原理来解释和解决问题。
2、培养逻辑思维和批判性思维：在学习过程中，注重培养自己的逻辑思维和批判性思维能力。
学会提出问题、分析问题、解决问题，并能够在解决问题的过程中不断反思和总结。
三、学习方法的调整1、注重理解而非死记硬背：高中物理知识复杂且抽象，单纯依靠死记硬背很难取得好成绩。
学生应注重对物理概念和原理的理解，通过理解来记忆和应用。
2、多做练习，注重归纳总结：通过大量的练习来巩固所学知识，提高解题能力和应试技巧。
在做题过程中，注重归纳总结解题方法和技巧，形成自己的解题思路。
3、积极参与课堂讨论和实验：课堂上的讨论和实验是深入理解物理概念和原理的重要途径。
学生应积极参与课堂讨论，勇于发表自己的见解和疑问；同时，认真完成实验任务，通过实验来验证和巩固所学知识。
四、能力素养的提升1、提升数学能力：高中物理与数学密切相关，特别是代数、几何和三角函数等知识点在物理学习中有着广泛的应用。
学生应提前学习和掌握这些数学知识点，以便更好地应对高中物理学习中的数学运算和推导。
2、培养自主学习和探究能力：高中物理学习需要学生具备自主学习和探究能力。
学生应学会自己查找资料、解决问题，并能够在学习过程中不断发现和探究新的问题。
初高中物理衔接教材(新编)
第六章机械功和机械能初高中知识对接一、本章在初中阶段已经学习的知识（1）知识点：功、功率、机械功原理、机械效率、测定滑轮组的机械效率、能的概念、动能、重力势能、弹性势能、动能和势能之间可以相互转化。
（2）主要能力要求：能用控制变量法进行探究。
本章在高中阶段将要学习的知识（1）知识点：功、功率、动能、动能定理、重力势能、重力做功与重力势能改变的联系、弹性势能、机械能守恒定律、功和能的关系。
（2）主要能力要求：①善于在读题后形成物体的运动情景并用图示意。
②能熟练应用动能定理解题③能熟练应用机械能守恒定律解题二、知识对接：1、功：在初中只要求计算力F和物体移动距离S方向相同时所做的功，在高中教材中拓宽到物体受到的力F与发生的位移S互成角度时功的计算。
2、功率：在初中“功率”概念的基础上，导出公式P=FV，并提出瞬时功率的概念。
3、动能：在初中只需知道影响物体动能大小的因素，在高中则给出了计算物体动能大小的公式：E K = mv2/2 。
4、重力势能：与动能一样，在高中教材中给出了计算物体重力势能的公式E P = mgh。
5、弹性势能：与初中要求的一样。
6、机械能守恒定律：在初中教材中所讲“动能和势能可以相互转化”的基础上，提出了机械能守恒定律。
7、功和能的关系：在初中讲了“能”的概念和“能的转化”基础之上，总结了功和能的关系。
二、例题引路三、衔接训练（初升高）高一物理衔接班第7讲——功一、学习目标：1. 知道功的定义，理解功的两个要素。
2. 掌握功的公式及单位，并能计算有关的实际问题。
3. 知道功是标量，理解正功和负功的含义。
二、学习要点：1. 功的概念的理解。
2. 功的计算方法。
三、课程精讲：思考1：初中我们学过的做功的两个必要因素是什么?思考2：举几个例子说明力对物体做了功。
判断：在下列图片所示的情景中，人是否对物体做了功？如果是，请说明理由。
小结：力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素.（一）功的概念：（1）功的定义：物体受力的作用，并沿力的方向发生一段位移，就说力对物体做了功。
如何做好高、初中物理教学的衔接
如何做好高、初中物理教学的衔接摘要：学生普遍反映高中物理难学，问题主要出在初、高中物理教学衔接上。
刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应，都觉得高一物理难学，特别是对意志品质薄弱和学习方法不妥的那部分学生，更使他们过早地失去学物理的兴趣。
如何搞好初、高中物理教学的过渡，如何帮助学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，跨过“台阶”，就成为高一物理教师的首要任务。
关键词：高中物理教学初中物理教学过渡衔接对于每一位高中生来讲，物理不是一门全新的、陌生的课程，他们从初二开始接触物理知识，到上高中已经学习了两年的物理，这可能有助于高中物理教学，因为学生已具有一定的物理基础知识，这可能不利于高中物理教学。
因为高中物理和初中物理在教学方法、学习方法等各方面有许多不同，若学生已习惯于初中物理的教学方法和学习方法，已经形成了一定的思维定势，将对高中物理的教学和学习带来负面影响。
所以，尽量做好高中物理和初中物理的衔接教学，使学生尽快地从初中物理过渡到高中物理的学习，这是高中物理教学迫切需要解决的一个问题。
一、初、高中物理教材具有显著的差异初、高中物理在教材编排编写形成、物理概念、物理规律、物理方法等方面都存在着一个很大的梯度，这是造成教师教学衔接难度大，学生很难适应高中物理学习、遇到困难的一个主要原因。
从教材上看，初中物理从观察、实验入手，内容形象直观。
初中教材的编写较多地依赖形象思维的特点。
初中教材以观察与思考、实验为主，配以具体而有趣的插图及想一想、练一练，阅读材料等生动活泼的形式，激发了学生学习的主动性、积极性。
而高中教材则以叙述为主，兼以议论、实验，并配以阅读、思考、练习等，形式相对单调枯燥。
初中一般是要求对物理现象做定性说明，简单的计算，而高中对物理现象经常是做模型抽象、定量说明、数学化描述等。
现行高中物理课本（必修本）与初中物理相比，初步分析有以下显著特点：从直观到抽象；从单一到复杂；从标量到矢量；从浅显到严谨；从定性到定量。
初高中物理完美衔接教案
初高中物理完美衔接教案教学目标：1. 学习完整掌握初中物理知识，为进入高中物理学习打好基础。
2. 帮助学生了解初中与高中物理之间的联系和差异。
3. 提高学生对物理学习的兴趣和自信心。
教学内容：1. 回顾初中物理知识，包括力学、热学、光学、电学等基础内容。
2. 引入高中物理相关概念，如牛顿力学、电磁学、热力学、光学等。
3. 分析初中与高中物理之间的联系和差异，帮助学生理解物理学习的延续性和进阶性。
教学步骤：1. 第一阶段：回顾初中物理知识- 复习初中物理的基础知识，如牛顿三定律、功率、电阻等。
- 练习相关例题，巩固基础知识点。
2. 第二阶段：引入高中物理知识- 引入高中物理的相关概念，如动力学、电路分析、热力学律等。
- 分析初中与高中物理之间的联系和差异，让学生认识到物理学习的延续性和进阶性。
3. 第三阶段：实践应用与拓展- 给学生提供实践应用的机会，让他们通过实验和探究，加深对物理知识的理解。
- 拓展知识点，让学生在学习中培养自主思考和解决问题的能力。
教学方法：1. 旁征博引法：引导学生从已学知识中找出与高中物理相关的概念和规律。
2. 实验探究法：通过实验和实际操作，让学生亲身体验物理现象和规律。
3. 案例分析法：通过案例分析，引导学生发现物理知识的应用场景和实际意义。
教学评价：1. 考查学生对初中物理知识的掌握程度和理解深度。
2. 评价学生对高中物理相关概念的接受和理解程度。
3. 鼓励学生积极参与学习过程，提供个性化评价和指导。
通过这份教案，希望能够帮助学生顺利完成初高中物理的过渡，了解物理学习的延续性和进阶性，激发学生对物理学习的兴趣和自信心。
同时，也希望学生能够通过这样的学习方式，掌握物理知识，提高解决问题的能力和创新思维。
初中物理教学中如何注意与高中物理的衔接问题
初中物理教学中如何注意与高中物理的衔接问题【摘要】学生从初中到高中，物理学习容易形成高原现象，特别是在初中学习物理比较好的学生，本文站在教师的角度，重在讲述初、高中教学的差异和在初中教学中如何做好初、高中物理教学的衔接，是学生能很快的适应高中教学。
【关键词】物理教学衔接有些在初中时物理程度较好的学生，进入高中后抱怨物理听得懂但不会做题，初高中学习物理的区别在哪里呢？我在担任了十二年高中物理教学教学后，又担任了初中物理教学，正好给了我一个可以解决这问题的机会，下面谈谈自己对这一问题的一些想法。
一初中和高中物理教学现状的差异1、在教材方面初高中物理对学生的要求不同。
初中物理课本重现象，认知特点为定性分析多，定量分析少；高中物理对知识的要求更高，重视现象的本质，研究的现象比较复杂、抽象。
2、在教学方法方面初中阶段，教学内容要求较低，以观察、实验为基础，注重课堂教学的趣味性，知识传授的知道性，学生的学法和学习习惯大多为接受学习。
高中阶段教学进度快，课堂教学密度大，多为理解学习。
3、在学生的思维能力方面初中物理教学是建立在学生的形象思维的基础上的，对抽象思维能力要求不高。
学生在初中学到的不少物理知识是有局限性与不严密性的，这些知识有时却使学生形成思维定式，例如初中阶段学习压力时，不少学生形成“压力一定等于重力”的思维定势，对进一步学习高中物理产生了消极影响。
下面我主要从初中教师的角度来分析如何帮学生跨过这道坎。
二、初中和高中物理教学衔接的具体做法1、熟悉初高中教材，理解透彻初高中的课程标准初中教师在熟悉初中物理课程标准的基础上了解高中物理的教材知识体系和教学要求，注意各知识点的联系，各个知识点在初高中的要求有什么区别。
例如初中讲的速度（实际上是速率）和高中讲的速度有何区别，这几个物理量既有联系又有区别，我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生画示意图，把运动过程分析透彻，运动过程中各个物理量的变化等等，不能让学生只了解表面现象。
初高中物理衔接问题初探
初高中物理衔接问题初探初高中物理教学是学生从初中过渡到高中的一个重要环节，也是物理知识体系的承上启下的阶段。
初高中物理教学之间存在着一定的衔接问题，例如初中物理教学内容与高中物理教学内容之间的差距较大，学生学习兴趣和学习能力也存在着一定的差异。
对初高中物理衔接问题进行初步探讨，了解初高中物理教学存在的问题，并提出相应的解决办法，对于促进学生接受高中物理教育，提高学业成绩具有重要的意义。
一、初高中物理课程内容的衔接问题初中物理课程主要包括力学、热学、光学、电学等内容，而高中物理课程则进一步深化了这些内容，增加了电磁学、现代物理等新内容。
初中物理教学注重培养学生的基本物理思维和实验技能，而高中物理教学则要求学生拓展物理知识，提高物理思维和实验技能。
初中物理与高中物理在内容上存在较大的差距，在难度和深度上也存在着较大的差异。
这种差距会给学生的学习造成一定的困难，例如初中生在学习高中物理时难以适应难度和深度的提高，学习兴趣减退，学习效果不佳。
而初中物理教师也可能会因为难以适应高中物理教学的要求而无法有效地进行教学。
解决初高中物理课程内容衔接问题的方法是在初中物理教学中要注重培养学生的物理思维和实验技能，引导学生形成良好的学习习惯和学习方法，为高中物理教学打下扎实的基础。
高中物理教学要注重深化和拓展初中物理知识，为学生提供更加宽广的学习空间和更加深刻的物理思维。
教师们还应该加强初高中物理教学的交流与合作，共同探讨初高中物理课程衔接问题，以期为学生提供更为科学、系统和完整的物理课程。
二、学生学习兴趣和学习能力的差异初中生和高中生之间存在着学习兴趣和学习能力的差异，这种差异会影响到学生对物理课程的学习态度和学习效果。
初中生的学习兴趣可能较高，对物理课程的学习也相对投入，但由于学习能力和认知水平有限，高中物理课程的学习对他们来说可能会有一定的压力和困难，学习兴趣可能会逐渐降低。
而高中生在学习能力和认知水平上有了一定的提高，但由于学习压力增大，学生的学习兴趣可能会受到一定的影响，学习效果也可能不如初中时好。
如何搞好初中与高中物理教学的衔接
浅谈如何搞好初中与高中物理教学的衔接【摘要】在教学中，往往有许多学生向我表达疑惑：自己在初中的时候物理成绩相当棒，怎么到了高中学习物理这么费劲了？在初中学的好多东西，怎么和高中学的不一样了？在初中学习物理的方法，怎么在高中不见效了？也经常听到同行们的抱怨“，学生真难教，这么简单的知识都理解不了”，本人一直在教学实践中思考如何搞好初高中物理教学的衔接问题，本文即是结合自己的教学实践，从教学方法和学习方法上谈几点不成熟的经验，以求共讨。
【关键词】初中；高中；物理；衔接高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。
高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
那么如何搞好初、高中物理教学的衔接呢？一、认真钻研高、初中教材，切实找准两段教学的衔接点高中物理教师可以去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。
仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。
帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。
例如初中讲的速度和高中讲的速度有何区别，这几个物理量既有联系又有区别，我们在初中教学时就要注意打好扎实的基础，在讲解习题时要培养学生画示意图，把运动过程分析透彻，运动过程中各个物理量的变化等等。
再例如，力学中从初中的二力平衡到高中共点力的平衡再到牛顿第二定律，电路计算中从初中的两电阻的串并联到高中各电阻的混联再到闭合电路欧姆定律。
二、教学中要坚持循序渐进，螺旋式上升的原则高中物理最重要、最困难、也是整个物理中最基础的部分在高一，如果高一物理基础没打好，学习物理的思维方法没形成，就会直接影响高二、高三的学习。
因为高二、高三的很多知识都必须用到高一知识。
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。
初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。
本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。
但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。
这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。
2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。
而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。
由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。
3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。
而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。
如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。
二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。
初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。
2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。
初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。
如何做好初中与高中物理教学衔接论文
浅谈如何做好初中与高中物理教学的衔接摘要：与初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强，导致不少学生在进入高中之后很不适应，如果不及时选择合适的措施予以应对，学生对物理很可能越来越学不懂。
初、高中物理教学怎样衔接，如何给学生搭建一个坡度较缓慢的“阶梯”，平缓地引导他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同做出努力。
关键词：初、高中；物理教学；衔接在高中所有课程中，物理，一直是相当一部分学生在学习过程中深感头疼的一门课。
高一学生在刚开始进行高中物理课程的学习时，会面对一种强烈的不适应感，觉得高中物理难学，难以学好。
与初中物理相比，高中物理的内容更多，难度更大，能力要求更高，灵活性更强，导致不少学生在进入高中之后很不适应，如果不及时选择合适的措施予以应对，学生对物理很可能越来越学不懂，成绩下滑，甚至一提及物理就感到头痛心烦。
教学过程中，顺利实现初、高中物理课程教学的衔接，是提高高中物理教学质量的一个必要手段。
因此，初、高中物理教学怎样衔接，如何给学生搭建一个坡度较缓慢的“阶梯”，平缓地引导他们上一个新的高度，是一个值得研究探索的过程，需要在教与学的过程中师生共同做出努力。
下面谈谈我个人的一些看法和做法。
一、充分准备，激发学生学习兴趣和热情。
首先，认真备课，上好高中物理的第一堂课——绪论。
抓住绝大多数学生都想学好物理的向上心态这一基础，激发起学生的学习物理的兴趣，并帮助他们树立学好物理的信心。
往后的教学过程中要充分钻研教学，发挥创造性，注意充分运用各种教学手段，设置新情景，把课上得生动活泼些。
尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探求新知识的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“愿学、乐学”。
浅谈高初中物理教学的衔接问题
ｌ 分学生对物理学 习的信心 。 １
高一新生的学习方法仍 旧是初 中式 的 ，课前
预习 ， 上课 笔记 ， 课后 消化整理 ， 有问题及 时找 老
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以 上分析可 造成高、 物理 学 脱 节 的 知， 初中 教
髦 科 精 研
和物 理规律 ， 着重培养 、 高学生抽 象概括 、 提 实验 归纳 、 理论分 析等思维 能力 水平 ； 讲解 习题 时 ， 在 可 以采用进行一题多解或一题多变的方法 ，培养 学生 的思维 策略的选择 的能力。学生 在教师的提 示下 ，用简单 的方法就把刚才还觉得十分复杂 的 问题 解决 了 ， 心里肯定有喜悦和惊奇的感觉 ， 对这 种解 题方法 、 思维 ， 尤其在 我们这类 学校 极少。故高中教师有责任帮助学生养成 良好 的学 习习惯 ， 当然这不是一朝一夕就 能办成 的。要让 学生 明白只是课堂听听 、 课后作业 做做这种初 中 学 习方式想在高 中阶段取得好成绩 是困难的 ， 其 次要 指导 、 督促 他们如何 预 习 、 听课 、 习题 、 做 做 实验 、 自我复 习和整理 。如预习应先通读 ， 了解讲 了些什么 内容 ， 再细读概 念 、 定理定 律 、 律 、 规 例 题、 示意 图等 ， 初步对本章节有所理 解 ， 然后带着 问题去 听课 、 解惑 ， 明白预 习是 听课 的前奏 ， 是高 效 听课必不可少 的一环 ， 教师 可在课 堂上检查 预 习情况 ， 如提 问。督促他们养成预习习惯等等 。
过程 ， 防止过早分 化 ， 对一些综 合性较强 、 难度较 大、 能力要求较高的例题改为课堂例题或课后选做 题 。待 以后学习的深入再逐步提高 ， 千万别让学生 有一种听得懂做不 出的感觉 ， 人为制造困难。 ３改进课 堂教学 ， ． 提高学生思维能力水平 亚 里士多德说 过 ：思 维开始于 疑问与惊奇 ， “ 问题启动 于思维 。” 改进课堂教学 ， 一节课 都设 每 法创造性 思维情境 ， 组织学生的思维活动 ， 培养学 生的物理 抽象能力 、 概括能力 、 判断能力和综合分
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高初中物理衔接，对初中物理的能力要求
发表于：2006-11-27 00:32:12 阅读：121
中学物理的现状是，物理学在中学生心目中的地位在下降，主要是以前的中考物理占90分占有重要的地位，现将物理与政史地生化并列只有会考，结果只要ABC；在高中也一样，物理化学生物的合卷，尽管物理所占分数比化学生物多，但物理科在高考中要承担起对能力考查，所以在合卷中本来较难理解的物理卷通常较难，但考试的评价是所得总分的多少，又高考特点是一定量的考生无法做完全部试卷，考生在无法完成全卷时多数选择的是先放弃物理题，有的甚至在高一学得不顺心时从高一年开始放弃学习物理。
这样物理教师的地位又再度受到影响，其实，物理在科学能力中的作用特别的大，特别是在科学思想、探究精神的形成起到关键性的作用，所以物理教师要自上而下研究自己的学科，提高物理学科在中学业的衔接，确实将学生物理思想培养上来。
认识高中物理教师的困难：多年的高中物理教学生活，我体会要做好高中物理教师的困难，这些困难不是老师自己本身，而是制度起的，来自领导、家长和其他学科的同事们对物理学科的特点认识不足，引起不同的单纯分数的评价。
困难一：第一次考试的成绩解释。
学生确实难学，多数学生的思想准备不足，能力要求准备不足，特别是抽象思维形象化，高一年就要用到运用数学工具解决物理问题的能力，甚至于要应用向量计算、三角函数、正余弦定理，相似三角形等数学知识解题的能力。
但配套教材中的数学根本还没有接受到，以致在老师上课时认为学生已经会的时候学生仍是一头雾水，在课堂中老师的讲解下一听就懂，但由于数学能力的不同学生在自己做时却无法得到做法。
这样的第一次按高中要求的考试成绩一定要让学生接受，但这些家长和领导不一定能理解，这样只用每次考试分数来评价学生，而不看学生的发展趋势，方法是否适应。
困难二：给学生补习语文数学等综合知识。
高初中的要求的差距太大，让学生无法很快接受。
初中多数要求是知道、了解、定性等而高中物理能力要求是“理解能力、推理能力、应用数学工具处理物理问题的能力、分析综合能力、观察和实验的能力。
”这种跨度这么大的要求是不是全体学生都能很快地接受，每个学生是否在进入高一时已经初步具备一定的能力基础呢而能力的培养并不是在短时间内可以完成的，是需要过程的。
在这样的过程中就需要补充全面知识，如语文的审题、数学的计算，还有一部分物理先用而数学还没教的，如三角函数、向量（物理中的矢量）等。
本来物理课时就不足，要再停下来补充一些其他科的知识确实是难上难。
困难三：学生不学物理怎么办。
高考的合卷，理化生的合卷出发点是好的，但物理在当中承担的任务是让学生钻空子的可能，也造成对物理的忽视。
物理在小综合卷中承担起能力要求的考查和区分学生程度的任务，能完成这种任务是题是中档是最好，而大量中档是的出现使物理试卷的难度加大，学生在做题时时效性不好，很多学生针对性地将物理题放在最后做，并在时间不够时首选放弃的是物理科的题目。
新课程中的物理可能会好些，省对会考要求已经出台，这个出台必定引来高考仍要文理分科，有可能理科中的理化生分开考试，这样特别是理科学生就不能不学物理了。
不论是高中教师还是初中教师都不能有这种思想：高中教师怪初中没打好基础，初中教师怪小学没打好基础，小学教师就只能怪幼儿园教师没打好基础，幼儿园教师只能怪家长不会生孩子。
物理科是从初中开始学习的，尽管需要小学的科学等作基础，但；加入推卸责任的群体中是无理的，只要我们尽心的研究，认真准备，可以得到一定的启发。
初中是物理学科的入门，学生最早的学习习惯的形成是在初中，所以要使初中成为高中物理的准备，还须下一番功夫，而这些功夫有的在中考有体现，有的没体现，而中考只能这么考了，不会再增加能力的测验难度。
要能确实贯彻执行新课程的理念，关键在于教师有没有服务学生的意识，落实对人的终身发展上做好能力的培养工作，使学生在不论哪个学段的学习都在一生中受益，这是做一名优秀教师的师德的内在体现。
一、高初中课标比较是连续、衔接的，（但真正能够静下心来学习过课标的人不多，我们与以前一样还是按照教学教师用书来备课的，其实这是一个误区。
新课程的最早的依据是课标，这是总纲，而总纲不学只学其中的一个部分我想如同课堂中没有重点一样，或只是片面理解，而在这里的理解，差之毫厘失之千里。
）
初高中的课程标准编写时间相差有三年，这三年的初中实践与体会，给高中的课程标准的制定提供宝贵的经验和教训，学习课标如果只学初中的标准我认为还是不够的，要比较其中的联系与差异，然后才对整个中学的要求全而清楚，又能将初、高中的衔接做得较好。
要这里我只对能力要求作个比较，能力是我们中学物理学习中的一项重要的难点，初高中的衔接主要是能力的衔接。
1、比初中课标中多了对能力的要求进行解释：
这些解释是三维目标中的，当然也适合初中。
有了解、认识、理解、应用、独立操作、经历、反应、领悟等的名词解释，这些名词解释进一步确立了高中物理能力要求占首位，也明确了对五年中学物理学习的学生培养目标的定位，也明确比初中要求提高很多。
2、能力要求比较：
一、知识与技能
二、过程与方法
三、情感态度与价值观
从以上比较中我们可以得到初高中的能力要求的不同和高中要求是什么。
初中在课堂中要有意识地适当渗透，让学生在一些可能接触到的学习方式中往高中的学习方式靠。
高中教师在高一开始时要对这些能力要求提出新的要求，以让学生在新的学习开始就有思想准备，适当降低能力要求，并在学习过程中逐步培养相应的能力，逐渐将能力培养到可适应高中学习的程度。
高初中教师都有这样准备，初中适当渗透、高中开始降低要求，在初高中的学习中建立起一座引桥，学生在学习中就不会感
觉跨度太大。
3、对科学探究要求的比较：科学探究是新课程的特色，这个要求是很高的，主要承担的是高初中物理学习方式的转变任务，而现行初中物理教学中还存在比较多还没能跟过来。
初中的课程标准总设计框图中与三维目标并列，是单独为一个表格项目出现；在内容标准中科学探究与科学内容并列为两大块，可以说是要求占初中物理的一半，可见这种方法有学习中是十分重要的。
高中新课程意义上的科学探究是以纲要的形式出现，是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
是与必修、选修并列的三个内容标准之一。
可以说是占高中物理要求的三分之一，也是十分重要的内容。
而这两个教程的比较是：。