高职院校学生党员顶岗实习期考核评价体系的构建

高职院校学生党员顶岗实习期考核
评价体系的构建
宁波职业技术学院 刘利峰 龚友国 陈洁琼
【摘 要】高职院校顶岗实习期学生党员的考评，是对学生党建理论和实践的重要补充，这对建立健全客观公正的考核评价体系、促进高校学生党员有序管理有重要作用。

将企业的评价纳入考核主体，构建顶岗实习指导教师、辅导员、企业和学生党员四个评价主体，设计评价指标体系及权重分配，从而实现对学生党员顶岗实习期的考核评价。

【关键词】顶岗实习 考核 评价
一、引言
高职院校担任着培养应用型人才的重任。

目前高职院
校人才培养模式一般采用“2+1”或“2.5+0.5”的培养模式。

顶岗实习是高职院校人才培养的重要实践环节。

由于高职
院校的学制较短，学生发展为中共党员后也会进入顶岗实
习阶段。

顶岗实习期学生党员的教育、培养和考核工作并
建立健全学生党员考核评价体系，是高职院校学生党建工
作的一项重要任务。

研究高职院校学生党员在顶岗实习期的考核评价体系，
有助于对学生党员在顶岗实习期的各种表现如政治素质、
实习表现、业务水平和思想作风等进行判断评价，评判出
学生党员在顶岗实习期的质量。

这有助于加强学生党员的
思想政治教育，提高学生党员的政治素养，增强学生党员
的党性观念，确保学生党员在顶岗实习期间发挥模范带头
作用。

同时，建立科学的高校学生党建考核评价体系，也
是党组织自身建设和发展的需要。

目前高校学生党员评价的原则以及一级指标、二级指
标等大的框架基本确定。

由于高职院校的特殊性，学生党
员大部分都在企业顶岗实习，因而学习成绩、生活表现等
二级指标需要进行调整。

评价体系的关键在于指标权重的
计算以及评价主体权重的计算。

如果这两项权重比较科学
合理，那么评价的体系也是相对科学的。

从高职院校学生
党员的特点出发，设计合理的评价指标，并利用层次分析
法对评价主体和指标的权重进行计算，从而探索合理的考
核评价体系。

二、高职院校党员顶岗实习期考核评价的指标
和内容
（一）学生党员顶岗实习期考核评价主体和方法
评价主体包含指导教师（A1）、辅导员（A2）、学生自
评（A3）、企业评价（A4）四个部分。

评价方法采用目前比
较流行的层次分析法，是将考核评价系统按一级指标、二
级指标等评价标准和评价主体分解为不同的层次结构。

通
过两两比较的方式确定各层次的各指标的相对重要性，以
此算出层次单排序（权数）和总排序，以作为多指标、多
方案决策的方法。

标度和评价主体的判断矩阵如下：
表1 标度及含义
a指标与b指标相比非常
重要
很重
要
比较重
要
粗略相
等
略不
重要
不重
要
很不
重要
a指标评价值43211/21/31/4
表2 评价主体的判断矩阵
A1A2A3A4 A111/21/21/4
A22121/2
A32211/3
A44231
（二）制定量化考核评价指标
量化考核评价通过已经构建的指标体系基础上通过专家（校内和企业）评价方法和层次分析法确定指标的权重，使学生党员考核指标具有操作意义。

量化的基本步骤是：Step 1：确定高职院校顶岗实习期学生党员的考核评价指标体系（详见下图）。

Step 2：通过问卷调查和现场走访顶岗实习单位请评价主体对相关指标进行两两比较构造判断矩阵。

Step 3：利用数据分析软件对指标体系的一级指标和评价主体进行权重计算，计算后结合实际工作经验对指标体系的个别指标评分进行修正。

Step 4：加权计算考核评价分数，并给予解释、反馈。

（三）学生党员顶岗实习期考核评价指标及权重
考核评价的一级指标分为政治思想、道德作风、组织观念、先锋作用和工作能力五个方面。

政治思想作为首要标准，主要包含认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观等党内最新文件和习近平总书记的系列讲话精神，熟悉党的历史和基本知识；道德作风是重要标准，特别是诚实守信、遵守社会公德方面；组织观念主要从积极参加组织生活、服从组织安排以及任劳任怨等几个方面；先锋作用是关键标准，主要从顶岗实习中的表现以及日常班级事务的带头作用；工作能力是评价顶岗实习党员模范带头作用的重要体现，主要由企业领导进行评价。

评价的一二级指标如下图所示：
图1 评价指标体系（一级指标和二级指标）指标权重根据评价主体的调查问卷进行数据整理，构
浙江省高职院校党建研究会课题（2016B04）。

造顶岗实习期学生党员评价主体相对重要性判断矩阵并计算各评价主体所占权重。

三、考评实例
以宁波市某高职院校电信学院学生党支部为例，共有15位学生党员，其中10位在企业进行顶岗实习，现在要对他们进行考核排序。

为便于说明，我们考核其中4位学生党员。

构造评价主体A1，A2，A3，A4的判断矩阵并利用层次分析法计算权重及一致性检验。

表3 评价主体的判断矩阵及权重
　A1A2A3A4Wi 一致性检验指
标
A111/21/21/40.206λmax =4.1315CR=0.0356<1A21/211/21/20.215A31/2211/30.171A4
1/4
2
3
1
0.405
评价主体的权重确定后，根据图2.1的评价指标体系设
计好评价主体对客体的打分，以百分制为例，统计每个主体的打分结果，如下表：
表4 对四位学生党员的总评
评价客体\评价主体
A1
A2
A3
A4
总评
S185********.08 S29095859089.95 S38890859088.46 S4
92
90
90
95
92.17
通过总评成绩，发现学生党员S4较为优秀，S2，S3较其他学生党员需要继续努力。

从S2的数据中可以看到A3对其评价相对不高。

这样其存在的缺点也较为明显，应该在自信心方面加强，接受自己认可自己。

S3除在自信心方面外，另外需要加强与同事、教师之间的沟通，同时从打分表中
可以挖掘更为细小的部分，而这些部分正是需要不断提高
的。

四、结论
论文主要是围绕高职院校顶岗实习期学生党员的考核评价体系而进行研究，将企业的评价纳入考核评价主体，构建顶岗实习指导教师、辅导员、企业和学生党员自身四个评价主体，从而设计考核评价的一级指标和二级指标。

利用层次分析法的判断矩阵确定评价主体和指标的权重，进而对顶岗实习期学生党员进行考评评价。

高职院校顶岗实习期学生党员的考评对高校学生党建理论和实践是重要的补充，同时调动学生党员工作的积极性也需要建立健全客观公正的考核评价体系。

这对考核学生党员的工作实绩、促进高校学生党员有序管理起着至关重要的作用。

【参考文献】
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［2］石详. “卓越计划”视角下大学生党员评价体系的构建[J].学校党建和思想教育（高教版），2014（9）：46-50.
［3］范洁梅.高职院校学生党员全程培养教育模式的构建[J].学校党建和思想教育（高教版）：2010（2）：36-38.
［4］郭平安.新时期高校学生党员教育管理工作的认识与实践[J].黑龙江高教研究，2014（6）：55-60.
［5］贾新华.高职院校学生党员再教育问题分析[J].黑龙江高教研究，2010（11）：89-93.
［6］李海波.高职院校学生党员顶岗实习期考核评价体系的构建[J].职教通信，2014（8）：45-48.
创新性。

因此，我们在高职中医药教学中，讲授中医药道法自然的哲学观、预防为主形神兼顾的健康观、整体平衡的生命观、辨证施治的诊疗观和“大医精诚，止于至善”的道德观，同时还要将它的产生背景、现代发展、风格特点、相关的人文地理等背景知识介绍给学生，使学生通过学习，从不同的角度对我国传统文化和灿烂文明有进一步的全方位的理解，加深对民族文化价值的认同感，增强民族自豪感和爱国情感，进而加深对人类优秀文化价值的理解，建立对人类精神文明的崇敬之心，并自觉地去承担起承前启后、继往开来的创新使命。

四、坚持人本管理以立德树人
高职院校学生管理坚持以人为本的原则，通过良好的
管理、优质的服务感染学生，提升学生的思想境界[4]。

高职中医药院校首先要塑造有特色的大学教学环境，坚持科学精神的同时，加强人文精神的渗透，构建良好的中医药育人环境，充分调动学生学习主观能动性，促进学生创造性学习。

高职中医药教学管理要从学生的根本利益出发，尊重学生个性发展，讲究引导艺术，善用激励机制，开展行之有效的育人工作。

高职中医药教学可以开展如急救培训、课内社区医疗实践和课外假期社会实践等实践形式为学生
解决实际问题，完善对困难学生的资助、负责心理健康咨询与教育以及后勤服务、大学毕业生就业创业等工作，坚定学生为中医药事业奋斗的志向。

五、结语
高职中医药教学承担着继承和发扬祖国中医药文化，培养具有较高职业能力和综合素质的高技能型中医药人才的重任。

作为高职中医药教育教学工作者，应不断提高自身的专业水平和师德修养，勇于创新，努力探索，将“立德树人”的教育理念融入高职院校中医药教学全过程，强化课堂教学主渠道的作用，发挥好高职中医药教学“立德树人”的使命及培养高素质技能人才的现实需要。

【参考文献】
［1］张福杰，汪剑.高职院校专业教学中“立德树人”的研究与实践[J].课程教育研究，2014（28）：20-21.
［2］张凌.浅谈如何在高校舞蹈教育中实现立德树人教育[J].辽宁师专学报，2014（6）：112-114.
［3］任旭.中医药的传统文化特征和价值观[J].中国中医药报，2014（7）：56-58.
［4］孙玉泉，李红捷.高校数学教学中实践立德树人的探索[J].吉林省教育学院学报，2015（1）：81-82.
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