第讲教育技术学的基本理论

第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
技术在教育中应用的研究
技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术本 身和使用者运用这些技术时的情境、观念等。
本节主要内容：
关于媒体技术教育应用问题的理论研究成果 不同信息技术与课程整合的实践研究 教育行业电子政务的研究成果
4
口耳相传 直观教具 程序教学 多媒体技术 文字教材 音像教学媒体计算机辅助教育 网络技术
视听教育 视听传播 教育技术
6
赋予信息化社会教育新的含义和特征：
技术层面：数字化、多媒化、网络化和智能化 教育层面：教学多媒化、资源全球化、教学个性
化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环 境虚拟化、系统开放化等
媒体有两层含义，一是承载信息的载体；二是指储存和传 递信息的实体。二者缺一不可，只有配套使用才能发挥储 存与传递信息的功能。
8
⑵ 教学媒体
概念：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。 从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物 信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为 教学媒体。 但事实上，绝大多数新开发出来的媒体，首先都不是用在教学上， 而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后， 才被引进教学领域。
按媒体的物理性质分类 光学投影教学媒体：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等 电声教学媒体：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带等 电视教学媒体：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视 系统和微格教学训练系统等 计算机教学媒体：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等
引发了数字化学习、混合式学习等新的旨在 发挥学生学习主动性和积极性的学习方式和 教学方式
7
1. 媒体的概念、特征和分类
⑴ 媒体的概念和特点
概念：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介， 意为两者之间。
特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载 并传递信息的载体或工具；或指实现信息从信息源传递到 接受者的一切技术手段。
12
⑵ 克拉克的媒体观
克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论 是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么 不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信 息的传递方式。
在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的， 能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说是 软件的设计。
克拉克的媒体观强调媒体是一种工具，强调教学软件 的设计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论 用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生 变化，它与载体及传播方式无关。
如何有效地促进信息的有效加工和处理，是众多 媒体理论研究者关注的焦点问题。
11
⑴ 麦克卢汉媒体理论 1964年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在《媒
体通论：人体的延伸》一书中，论证人类在进入电子 时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出 了许多新的观点，其中一个重要观点就是认为：媒体 是人体的延伸。 例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收 音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种 延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的 革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教 学过程中有效应用的模式和策略。
14
他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态 的信息。
13
⑶ 安东尼•贝茨的媒体观
贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。 他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影 响的观点，但也保留了“电视对远程教育有极大的价值”的意见。他 认为对于远程教育，媒体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下：
技术在教育中应用的研究
（一）媒体理论与实践研究
教育信息传播过程中 应用的媒体技术或者信息技术
教育教学过程、教育系统中 传递教育信息的技术
在教育过程、教育系统中 应用的信息技术
技术是从属于教育的， 为传播教育信息服务的
技术是借用于教育的，强调 ຫໍສະໝຸດ Baidu类技术在教育中的管理应用
5
教育媒体技术
教育技术的发展 视觉教育
① 媒体一般是灵活的和可替换的，即通过某一媒体达到的教育目标通常 可以通过另一种媒体来实现，只要有足够的想像力、时间和资源。关 键的问题是：在给定的条件下何种媒体最合适?这就需要重视媒体的 投入/产出的效益问题。
② 每一种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。 每种媒体的特性都有待于适当地探索。即使电视确实是一种最适合的 媒体，但设计粗糙的电视节目照样失败。媒体的质量非常重要。
③ 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种 媒体的长处往往是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多媒体方 案通常是较有希望成功的。然而，最理想的应该是在给定的情形下， 只使用有限范围的媒体，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方 便学习者和教师两者之间做到合情合理的均衡。
④ 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的教学效果明 显优于其它媒体。
10
2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对 教学的效果和效率影响甚大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
9
⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。