第讲教育技术学的基本理论
第3讲教育技术学的理论基础1——学习理论
第3讲教育技术学的理论基础1——学习理论第3讲教育技术学理论基础——学习理论⼀、⾏为主义学习理论⾏为主义在本世纪初兴起于美国。
⾏为主义只是⼀个总的名称，在此名称之下有很多观点不同的理论。
在此主要讨论⾏为主义学派中四个重要的、对教育影响较⼤的代表⼈物：华⽣（John B.Watson,1878-1958）、桑代克（Edward Lee Thorndike，1874-1949）、斯⾦纳（B.F.Skinner,1904-1990）和班杜拉（Albert Bandura,1925-）的理论。
⾏为主义各学习理论的共同之处是：将学习看作是刺激与反应之间建⽴新联结的过程，即S－R之间的联结。
但对刺激与反应之间关系如何建⽴，或个体学习的产⽣受哪些因素的影响，三种理论的观点有所不同。
（⼀）学习是经典性条件反射建⽴的过程经典性条件反射最初由俄国⽣理学家巴甫洛夫发现并作了详细研究。
在20世纪初被美国⼼理学家华⽣采⽤，不但⽤以解释动物的学习⾏为，⽽且⽤以解释⼈的⾏为，甚⾄扩⼤到解释⼈性。
经典性条件反射建⽴的过程如表1所⽰：华⽣认为⼼理学必须采⽤科学的⽅法，研究个体的外显⾏为。
⼈的⼀切⾏为，其构成的基本要素是反应，⼀切⾏为表现只是多种反应的组合；在这些反应中，除少数是⽣⽽具有的反射之外，⼤部分都是个体在适应环境时，与环境中各种刺激发⽣关系，经由经典性条件反射的学习过程所形成。
只要了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，通过条件作⽤⽅法，建⽴起所要的反应，从⽽组合成预期的复杂⾏为，⽽且也可根据条件作⽤原理，消除个体已有的某些⾏为。
（⼆）学习是渐进的“尝试与错误”过程桑代克是第⼀个根据动物⾏为实验研究⽽建⽴学习理论的教育⼼理学家。
桑代克根据⾃⼰所设计的“迷笼”，以猫为试验对象，观察其开门取⾷的学习过程。
根据多次动物实验的研究，桑代克提出了其学习理论，主要由以下三个⽅⾯组成：1．学习是S－R之间的联结。
学习是个体在刺激情境中表现反应时所产⽣的“刺激－反应”联结。
大一教育技术学知识点
大一教育技术学知识点教育技术学是指研究教育活动中应用技术手段的一门学科，旨在提高教学效果和促进学习过程的创新。
大一的学生作为教育技术学的初学者，需要了解一些基本的知识点，以便能够适应未来的学习和实践。
本文将介绍大一教育技术学的知识点。
一、教育技术学的基本概念教育技术学是教育学的一个分支学科，它主要研究如何在教育过程中应用各种科学技术手段，以提高教学效果。
教育技术学的基本概念包括教学设计、教学媒体、教育软件、教育硬件等。
二、教育技术学的发展历程从古代的木刻、版画到现代的多媒体教学，教育技术学经历了漫长而辉煌的发展历程。
大一学生需要了解教育技术学的发展历程，以便对其发展趋势有更深入的了解。
三、教育技术学的基本原理教育技术学的基本原理包括媒体选择原理、多媒体教学原理、个性化教育原理等。
大一学生应了解这些基本原理，并能够在实践中灵活应用。
四、教育技术学的研究方法教育技术学的研究方法包括实证研究、案例研究、问卷调查等。
大一学生需要了解这些研究方法，以便将来能够进行科学的教育技术实践。
五、教育技术学的应用领域教育技术学的应用领域非常广泛，包括教育培训、远程教育、网络教育、游戏化教学等。
大一学生需要了解教育技术学在各个领域的应用情况，以便为将来的专业发展做好准备。
六、教育技术学的案例分析通过案例分析，大一学生可以更深入地了解教育技术学的实际应用。
可以选择一些有代表性的案例进行分析，比如使用虚拟现实技术进行实地考察，使用在线教育平台进行教学等。
七、教育技术学的挑战与机遇教育技术学面临着许多挑战，如技术更新换代、隐私和安全问题等。
然而，同时也带来了许多机遇，如在线教育的发展和智能教学系统的应用等。
大一学生需要了解这些挑战和机遇，以便在未来的学习和实践中能够应对。
总结：大一教育技术学的知识点包括教育技术学的基本概念、发展历程、基本原理、研究方法、应用领域、案例分析以及面临的挑战与机遇。
了解这些知识点可以帮助大一学生对教育技术学有一个全面的了解，并为将来的学习和实践做好准备。
教育技术学基础理论
教学理论
行为主义教学理论
行为主义教学理论认为教学是刺激与 反应之间的联结，教师通过提供适当 的刺激来引发学生的学习反应。该理 论强调教学的可观察性和可测量性， 在教育技术学中广泛应用于在线课程 设计和智能教学系统等领域。
学生信息素养水平差异大，对教育信息化 进程产生一定影响。
随着在线教育的普及，网络安全和隐私保 护问题日益突出，需要加强相关法律法规 的建设和实施。
教育技术与教育公平
缩小城乡教育差距
通过远程教育和在线资源，使农村和偏远地区的学生也能享受到优质 教育资源，从而缩小城乡教育差距。
特殊教育的技Biblioteka 支持利用教育技术为特殊儿童提供个性化的学习支持，提高特殊教育的质 量和效果。
认知主义教学理论
认知主义教学理论认为教学是促进学 习者内部心理结构的变化，强调学习 者对知识的主动加工和意义建构。该 理论认为教学应该关注学习者内部的 认知过程，通过提供适当的教学策略 和资源来促进学习者对知识的理解和 应用。在教育技术学中，认知主义教 学理论应用于多媒体教学和知识管理 等领域。
建构主义教学理论
自动化评估与反馈
通过人工智能技术对学生的作业、考 试等进行自动批改和反馈，减轻教师 的工作负担。
隐私与数据安全
在人工智能应用于教育的过程中，需 要严格保护学生的隐私和数据安全， 防止数据泄露和滥用。
算法决策的公正性
在教育领域应用人工智能时，应确保 算法的公正性，避免因算法偏见而产 生不公平的结果。
第二章教育技术学的理论基础
第四十页，编辑于星期五：十七点 四十八分。
信息技术对有效学习的促进作用
从信息加工 理论的角度
学习
信息输入阶段
信息加工、整 合、建构的阶段
第四十一页，编辑于星期五：十七点 四十八分。
信息输入阶段
第十四页，编辑于星期五：十七点 四十八分。
Hale Waihona Puke 举例：某节的教学目标是让学生掌握梯形面积的计算方法
计算梯形面积
计算平行四边形面积
图形构成（隔补法） 计算长方形面积
计算三角形面积
知道面积概念
掌握乘法知识
知道长、宽概念
掌握加法知识
第十五页，编辑于星期五：十七点 四十八分。
证明“弦切角=它两边夹的弧所对的圆周角”的信息加工
第二十八页，编辑于星期五：十七点 四十八分。
3）情景认知将目的、过程及方法视为一体，因 此，即使是在学习过程中所产生的错误概念， 对整体知识结构的建构也有正面的贡献。
第二十九页，编辑于星期五：十七点 四十八分。
四. 人本主义学习理论 创建时间：20世纪50年代 代表人物：马斯洛、罗杰斯
马斯洛
信息加工、整 合、建构阶段
强调知识信息必须通过某种方式 （媒体）、以某种表征形式（符 号、直观及其组织）引起学生的 注意，经感官进入到信息加工系 统中
强调学习不仅是简单的记忆痕迹， 有效学习要求学生通过建立新旧 知识的联系来达成理解、达成建 构。
第四十二页，编辑于星期五：十七点 四十八分。
活动
准备一张纸和笔 观察图一，在30秒内，看你能记住多少个词语
认知学习观认为建构主义强调在积极的建 构过程中获得新知识和技能是有效学习的 一个重要特征。 积累性。学习者积极建构知识的过程是一
教育技术学基础理论
虚拟实训
为学生提供模拟的实践操 作环境，帮助学生掌握实 际操作技能。
虚拟场景教学
利用虚拟现实技术构建各 种场景，让学生在真实的 场景中进行学习，提高学 习效果。
05
教育技术学实践应用
在线课程设计与开发
在线课程设计原则
04
教育技术学发展趋势
人工智能在教育技术中的应用
01
02
03
智能教学助手
利用人工智能技术，为教 师提供个性化的教学建议 和资源，提升教学质量。
个性化学习
通过分析学生的学习数据 ，为每个学生量身定制个 性化的学习计划和路径。
智能评估
利用人工智能技术对学生 的作业、考试等进行智能 批改和评估，减轻教师负 担。
实验研究法
总结词
实验研究法是一种通过控制实验条件，观察实验对象 在不同条件下的表现和反应，从而得出因果关系的研 究方法。
详细描述
实验研究法在教育技术学中常用于探究不同教育技术手 段对学习效果的影响。通过设置实验组和对照组，对两 组学生进行不同的教学干预，然后对学习效果进行测量 和比较。实验研究法的优点在于能够较为准确地控制实 验条件，排除其他干扰因素的影响，从而得出较为准确 的因果关系。但实验研究法也存在一些局限性，例如难 以完全模拟真实的教学环境，可能存在伦理和法律问题 等。
教育信息化基础设施建设
硬件设施建设
建设高速互联网、多媒体教室、计算机实验 室等硬件设施。
教育管理信息系统建设
建立学生、教师、课程等管理信息系统，实 现教育管理的信息化。
数字教育资源建设
开发优质数字教育资源，包括电子教材、课 件、视频等。
网络安全保障
教育技术学的理论基础
教学系统的功能主要是通过系统内部的信息传递实现的，而欲使上述教学传播过程有效进行，教学系统本身必须具备下述几个条件。
其一，从教师的角度看。教师作为教学系统中的一个子系统，它的要求是高标准的，性能应该是优良的。在教学系统中教师起主导作用，因而必须深刻地了解学生要素、内容要素、方法要素和媒体要素，及其相互作用关系。教师实现其功能的条件主要有三个方面：一是教师在所传授的学科领域是与学生要有一定的知识水平的差距，因此要求教师不断学习和提高，掌握科学领域的前沿知识；二是要有一定的传授知识的手段和能力，如具有较好的语言表达能力和教学方法，能运用各种教学媒体和教学设施；三是要有一定的调节和控制教学活动的能力，包括对自身、对学生和师生关系的调节和控制。总之，教学系统中的教师应该精通专业、熟悉教材、了解学生、具有端正的教学态度和良好的传播技能。
教育技术学的理论基础
教育技术学是一门新兴的综合性应用科学，它综合了多门相关学科的相关理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了本学科的基础理论体系，推动着本学科的持续发展。
本章介绍作为教育技术学理论基础的相关理论：教育传播学，教育心理学，认识论，以及哲学观，主要介绍这些理论对教育技术学发展与应用的影响。
（三）确定了教学传播过程的基本阶段
教学传播过程是一个连续动态的过程。但为了研究方便起见，南国农、李运林将它分解为六个阶段（图2-3）
第讲教育技术学的基本理论共47页PPT
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⑷ 戴尔的经验 之塔理论
美国视听教育家 戴尔1946年写了 一本书《视听教 学法》，其中提 出了“经验之塔” 的理论，对经验 的由来，即经验 是怎样得来的这 个问题，认为经 验有的是由直接 方式得来的，有 的是由间接方式 得来的。各种经 验大致可以依据 它的抽象程度， 分为三大类十个 层次。
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2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
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⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
第讲教育技术学的基本理论
时间反复无常，鼓着翅膀飞逝
第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
教育技术的基础理论
教育技术的基础理论：现代教育技术的理论基础有教学与学习理论、信息传播理论、系统与控制理论、媒体教学理论。
教学过程要素及各要素之间的关系：四个要素分别是：教师.学生.媒体.信息。
动态的不断变化的过程,需要各个组成部分予以适当控制.。
教育资源、媒体、信息：1，教学资源：指为教学的有效开展提供的素材等各种可资利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等2，媒体：指承载、加工和传递信息的介质或工具。
当某一媒体被用于教学目的 时，则被称为教学媒体。
3，信息：定义为教学过程中的信息集中处理。
一般是包括：教师授课情况反馈、学生听课质量检测、学生成绩汇总分析等现代教育技术在教育改革中的作用: 现代教育技术是一个较完整的学科体系,它不单是为了使用媒体,也不仅仅是媒体技术和理论,而是需要根据现代教育思想和教育理论对教育整体进行设计、开发、利用、管理和评价.目的是为了促进学习、提高教学质量和教学效率.是关系到有关概念、观点、职责、职能和工作目的和方向等问题的改革。
.戴尔经验之塔理论：建构主义学习理论：建构主义学习理论是在认知主义学习理论的基础上进一步发展起来的一系列现代教育心理学理论和学说，传播模型: （一）自学传播（二）个别传播（三）课堂传播（四）远程传播（亦称远距离传播） 抽 象的 经 验 图1－1 戴尔的《经验之塔》直接经历的经验 设计的经验 演戏的经验 观摩示范 见习旅行参观展览 电 视 电 影 图形.录音 无线电 视觉符号 语言符号 观察 的经验做的经验 ① ② ③ ④⑤ ⑥ ⑦ ⑧ ⑨ ⑩教学设计的基本原理：（1）要素分析原理（2）目标控制原理（3）优先选择原理（4）反馈评价原理教育技术研究的核心：（1）教育技术学基本理论（2）媒体理论和媒体应用技术（3）教学系统的设计和开发（4）信息技术理论和应用（5）信息技术条件下的教学模式（6）教学过程和教学资源的管理、测量与评价多媒体课件的设计与开发：答：步骤:1、需求分析2、课件设计3、课件制作4、测试5、评价6、分布7、应用；设计种类:教学设计,结果设计,内容设计教育技术AECT94定义：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
教育技术学的理论基础1
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建构主义下的教学模式
以学生为中心 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助 者和促进者的作用 利用情景、协作、会话等学习环境要素 充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终 达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构 的目的
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在教育上的应用价值
建构主义学习理论关于学习过程的生成模式的解释， 有助于在理科教学中，教师把日常概念和新知识点 联系起来，来理解和建构新知识。 主张情景教学，为深化教学改革提供理论依据。
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1. 行为主义学习理论
行为主义学习理论认为：行为的多次愉 快或痛苦的后果会改变个体的行为；学习在于 刺激与反应的联结。
代表人物：巴普洛夫，华生，桑代克， 斯金納。
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对教学的影响
斯金纳的程序教学理论
任务分析
行为目标 目标参照式评价
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2.认知学习理论
从意识的角度来解释学习过程与学习机制。
提倡协作学习，有助于竞争条件下学风的改善。
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4.人本主义学习理论
人本主义学习理论特别关注人的自我实现。 认为每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力。
个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对 自己选择的结果负责。
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有效学习
有效学习是建构的 有效学习是累积的 有效学习是自我调节的 有效学习是目标定向的 有效学习是情景性的 有效学习是合作性的
与行为主义的区别：
认知理论家只关心人类的学习，而不涉及动物。 认知学习理论强调学习者的内部心理过程，而行 为主主义只关注外在行为，无视心理过程。
认知学习理论代表：
格式塔学派 奥苏贝尔 托尔曼 布鲁納 加涅
教育技术学的理论基础
案例一﹕理解实验概率
学生通过轮盘和 投掷两个骰子来体验 随机现象可能出现的 结果和每一个结果出 现的概率，理解二项 分布和超几何分布这 两个应用广泛的概率 模型。
案例二 ﹕桌球游戏程序
纸上台球游戏活动为 学生提供了进一步理解 比、比例和最小公倍数 的机会，学生通过不断 改变球台的长度和宽度， 反复模拟球击落口袋的 运动轨迹，总结球台长 度、宽度与小球弹回次 数之间的函数关系，进 而可探究球经过的路线 长度与球台长和宽之间 的函数关系。
案例三﹕对称及其性质
在这些活动中，我 们就像一个数学家一样 首先研究四个几何变换， 研究它们是怎么定义的， 它们改变了什么，它们 没改变什么，以及它们 之间是怎么联系的。从 头至尾我们将象一个艺 术家一样用这些变换来 创造图案。
案例四﹕虚拟电路实验
虚拟电路实验 通过变动电压、电 阻模拟电路各要素 之间关系，在学生 实践体验中理解欧 姆定理
概念图软件：Mindmapper
Mindmap
/
思维工具软件
Thinking Tools
• 可视化思维 • 推理工具 • 思维导图 Mindmap • 概念图 Inspiration
绘制概念图的工具软件
Inspiration
Inspiration
想象力 问题-解决 头脑风暴 反思性学习 培养高级思维能力
1 2 3
思维导图由来(注意与概念地图的区分)
最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞 （Tony Buzan）创造的一种笔记方法。 它呈现的是一个思维过程
同一层次的节点数目表示思维的广度；一 个分支的长度表示思维的深度
思维导图的例子
教育技术学的理论基础
教育技术学的理论基础(第一节)
罗伯特.加涅的学习结果分类： 罗伯特.加涅的学习结果分类： 言语信息 智慧技能 动作技能 认知策略 态度
语言词汇、概念、定义、定理的 确立。例如背诵下面的单词： 数学运算、证明推导、程序设计、 panacea万能药 计算机系统管理 ominous 预兆的 mar 损坏 毁坏 grumpy 脾气坏的 计算机维护、文字输入、实验操作 fictitious 假想的 erode 侵蚀 craggy 多峭壁的 bizarre 奇异的 通过知识之间的关系建立知识结构中 astute 机敏的 amass 收集, 积聚 的上位关系、下位关系和并列关系。 或者记忆数学或物理定义定理。 学习动机的改变、对自己知识、能 力的评价。价值观的改变。
研究主题： 研究主题：
有意义的学习 探索式学习 记忆方法 … 更多的关注人的心理活动
认知主义的适应性： 认知主义的适应性：
智慧技能类知识 动作技能类知识 认知策略类知识
⒊建构主义学习理论： 建构主义学习理论：
时间：20世纪80年代末期 时间：20世纪80年代末期 世纪80
杜威 创始人：让.皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John Dewey) 创始人： 皮亚杰(J.Piaget)、杜威(John (J.Piaget)
对教学的影响： 对教学的影响：
积极的自我强化 小步子渐进原则 及时反馈原则 频因率与消退现象
学习者能够见到自己 学习的后果， 学习的后果，提高学 习的积极性 把学习目标分化， 把学习目标分化，逐 步诱导， 步诱导，打开程序教 对行为后果的强化越 学的阀门。 学的阀门。 及时， 及时，重复的可能性 越大。(定时强化 越大。 定时强化) 定时强化
行为主义的适应性
言语信息类知识 智慧技能类知识 动作技能类知识
教育技术学的理论基础
【考点】拉斯韦尔提出的“五 W”模式中的“通过什么渠道”是指（教学媒体） 香农——韦弗模式的传播被描述为一种（直线性）的（单向过程） 香农——韦弗模式中，信息源要进行（编码）才能进行传播 香农——韦弗模式中，所传递的信息只有进行（解码）时接收者才能接收
【知识点 04】 传播学在教学中运用的原理 教育传播要取得好的效果，须遵循一些原理或规律： 共同经验原理是指教育传播是一种信息传递与交换的活动，教师与学生的沟通必须建立
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意各要素的最优配合和协调一致。 反馈原理重视对反馈信息的收集、处理，并用以实现对教学系统的控制。 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意教学系统与环境的关系。 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，指导具体教育、教学实践活 动的思想和方法。目的是为了更好的达到教育、教学以及相应的实践活动的目标，而对系统 构成的要素、组织结构、信息流动、教学教育环境和教育教学的控制机构的分析与设计的技 术。 【考点】系统论的研究对象是（系统）
系统科学的基本原理有（有序原理）（整体原理）（反馈原理）
整体原理是指注意发挥教学系统中各要素的功能，更注意（各要素的最优配合和协 调一致）
反馈原理重视对（反馈信息的收集、处理），并用以实现对教学系统的控制 有序原理重视教学系统内各要素的合理组织，注意（教学系统与环境）的关系 系统方法是指一种在系统科学和教育实践基础之上产生的，（指导具体教育、教学 实践活动）的思想和方法 【知识点 03】 传播理论的四大模式：拉斯韦尔“五 W”模式、布雷多克“七 W”模式、 香农——韦弗模式、SMCR 传播模式 教育传播理论是教育者按照一定的目的要求，选择合适的信息内容，通过有效的媒体通 道，把知识、技能、思想、观念等传送给特定对象的一种活动。 1.拉斯韦尔“五 W”模式 拉斯韦尔提出了一个用文字形式表述的线性传播过程模式。它用一句话表示：“Who says what in which channel to whom with what effects”这就是所谓的“五 W”模式。
教育技术学基础理论
教育技术学基础理论汇报人：2024-01-09•教育技术学概述•教育技术学的基本理论•教育技术学的研究方法目录•教育技术学的实践应用•教育技术学的未来发展01教育技术学概述教育技术学是一门研究如何应用技术来优化教育过程和资源的学科。
具有跨学科性、应用性、综合性、创新性等。
它结合了教育学、心理学、计算机科学等多个领域的知识，旨在提高教育质量和效率。
定义与特点特点定义教育技术学的历史与发展教育技术学的发展可以追溯到20世纪初的视听教育，随着计算机和互联网技术的发展，教育技术学也不断发展和演变。
发展目前，教育技术学正朝着智能化、个性化和网络化的方向发展，如人工智能、大数据、云计算等新兴技术的应用为教育带来了新的机遇和挑战。
用于改进教学方法、提高教学质量、促进科研发展等。
高等教育用于培训技能、提高职业能力、促进就业等。
职业教育用于优化课堂教学、促进学生学习、提高教育公平等。
基础教育用于员工培训、技能提升、知识管理等。
企业培训教育技术学的应用领域02教育技术学的基本理论•学习理论：学习理论是教育技术学的理论基础之一，它探讨了学习的本质、过程和条件。
学习理论为教育技术提供了理论支持，帮助教育者理解学习者如何学习，以及如何设计和实施有效的学习策略和教学方法。
•行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反应的联结而发生的，强调外部环境的刺激对学习者行为的影响。
根据行为主义学习理论，教育技术可以通过设计特定的刺激和反馈来促进学习者的学习。
•认知主义学习理论：认知主义学习理论认为学习是学习者内部认知结构的变化过程，强调学习者在学习过程中的主动性和选择性。
根据认知主义学习理论，教育技术可以通过设计有意义的学习任务和提供必要的学习资源来促进学习者的认知发展。
•人本主义学习理论：人本主义学习理论强调学习者在学习过程中的情感、价值观和个人发展，认为学习者是有情感、有意愿和有需求的个体。
根据人本主义学习理论，教育技术可以通过设计关注学习者情感和需求的课程和学习环境来促进学习者的个人发展。
第三章 教育技术学的理论基础
“
—— Slavin, 1994
33
客观主义Objectivism
建构主义constructivism
34
客观主义
行为主义 格式塔学派
信息加工理论
认知结构理论 建构主义
皮亚杰
维果斯基
布鲁纳
35
客观主义
31
选择性知觉
新信息进入原有 命题网络
5.对复习与 记忆提供指导
6.提供提取 知识的线索
认知结构 重建与改组 根据线索 提取知识
变式练习，知识 转化为技能 技能在新的 情景中应用
认知学习策略
认知策略
懂得如何获取、选择、组织信息 复习学得的内容 将新内容与记忆中的信息发生联系 保持和检索不同类型的知识
代表人物：华生、桑代克、斯金纳、巴甫洛夫。
对教育技术学的影响：教学机器、程序教学。 反应 + 强化 增强反应 反应无强化
反应+惩罚
减弱反应
压抑反应
23
斯金纳操作条件反射学说
主要观点：
一切行为 都是由反射构 成，学习主要 在于形成条件 反射。
Skinner
24
操作学习：
Behavior can be conditioned by using both positive and negative reinforcement
实施问题求解的策略、评价实施的有效性
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系统论对教育技术学的贡献：
教育技术以技术在教育领域的合 理运用为出发点和归宿，把系统科学 的思想渗透到教育技术的各个领域， 从而促进了教育技术中的各个分支的 融合，并直接孕育了教育技术学。
教育技术学的理论基础
02
系统观认为系统即由相互作 用和相互依赖的若干组成部 分结合成具有特定功能的有 机整体。
03
世界上一切事物、现象和过 程都自成系统，任何一个系 统和周围的环境组成一个更 大的系统，它的各个组成部 分都可以看作子系统，系统 与子系统间具有相对性。任 一系统在与环境发生物质、 能量与信息的交换中变化、 发展，是保持动态稳定的开 放系统。
若不了解学习理论各流派对学习的根本 认识，我们还谈什么“教育技术是对学 习过程和学习资源的设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践。
学习理论的三大流派
心理学家们在探讨学习 规律的过程中形成了三 大流派，它们分别是行 为主义学习理论、认知 学习理论和认知-行为 主义学习理论。
没有一种学习理论可以 完全解释所有的学习现 象。这是因为各派都从 一个角度说明一部分规 则，揭示了部分真理。 从现代学习理论的发展 来看，各派的相互融合 成为主要趋势。
教育技术要解决教学问题就必须遵循教学的客观规律，必 须与教学理论建立起一定的联系。
教学理论与教育技术的关系：
教育技术从其指导思想到教学目标、教 学内容的确定和学习者的分析，从教学 方法、教学活动程序、教学组织形式等 一系列具体教学策略的选择和制定，到 教学评价，都从各种教学理论中吸取精 华，综合运用，寻求科学依据。
第四章 教育技术学的理论基础
教学目标
说明教育技术学的主要 理论基础。
阐释系统科学理论对教 育技术发展的影响。
01
02
03
04
05
阐释学习理论对教育技 术发展的影响。
阐释传播理论对教育技 术发展的影响。
论述教育技术学术思想 的演变。
70年代教育技术的定义 ：
“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立 目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系 统方法。” 结合教育技术特定的发展阶段分析问题：
教育技术学的理论基础
传播理论、学习理论、建构 主义学习理论、教学理论、 系统科学理论、感觉论
随着教育、心理学科的发展，其理论基础也在 不断的充实发展。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学 设计理论的发展起着关键作用；
80年代后，认知理论的信息加工理知觉、表象、记忆等基本内部 过程作为研究对象，而且把决策、策略等高级 心理活动也纳入了自己的研究范围，十分重视 主体的内部逻辑结构。
认知学习理论与行为主义学习理论的最大区别 在于，认知理论家们只关心人类的学习，认知 学习理论强调学习者内部的心理过程，这与行 为主义者只关注外显行为，无视心理过程的观 念有区别。
（2）华生的行为主义观
华生认为学习就是以一种刺激代替另一 种建立条件反射的过程，除了出生时的 几种反射外，人类所有的行为都是条件 反射建立新的刺激－反应联结（S－R） 而形成的。
（3）桑代克的联结主义学习观
除S－R外，他在总结早期实验的基础上提出了三 个学习定律：
准备律－当学习者有准备而给以活动就带到满意， 有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强 制以活动也会感到烦恼。
认知学习理论中具有代表性的有皮亚杰 的认知学习理论、维果斯基的认知学习 理论、布鲁纳的认知结构学习理论和奥 苏伯尔的认知结构同化理论等。
3、认知－行为主义学习理论
是折中主义的学习理论。 认为既要提示外部刺激的作用与外在的反应，
又要提示内部过程的内在条件的作用。 加涅是认知－行为主义学习理论的代表人物，
练习律－一个联结的应用会增强这个联结的力量， 一个联结的失用（不练习）则会导致这一联结的 减弱或遗忘。
效果律－凡是导致满意后果的行为会被加强，而 带来烦恼的行为会被削弱或淘汰，奖励是影响学 习的主要因素。
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① 媒体一般是灵活的和可替换的，即通过某一媒体达到的教育目标通常 可以通过另一种媒体来实现，只要有足够的想像力、时间和资源。关 键的问题是：在给定的条件下何种媒体最合适?这就需要重视媒体的 投入/产出的效益问题。
② 每一种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。 每种媒体的特性都有待于适当地探索。即使电视确实是一种最适合的 媒体，但设计粗糙的电视节目照样失败。媒体的质量非常重要。
引发了数字化学习、混合式学习等新的旨在 发挥学生学习主动性和积极性的学习方式和 教学方式
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1.概念：媒体一词来源于拉丁语“Medium”，音译为媒介， 意为两者之间。
特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载 并传递信息的载体或工具；或指实现信息从信息源传递到 接受者的一切技术手段。
他并没有谈到学生能否接受到信息，接受到什么形态 的信息。
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⑶ 安东尼•贝茨的媒体观
贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。 他同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影 响的观点，但也保留了“电视对远程教育有极大的价值”的意见。他 认为对于远程教育，媒体并不是一个无足轻重的因素。主要观点如下：
③ 并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种 媒体的长处往往是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多媒体方 案通常是较有希望成功的。然而，最理想的应该是在给定的情形下， 只使用有限范围的媒体，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方 便学习者和教师两者之间做到合情合理的均衡。
④ 对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的教学效果明 显优于其它媒体。
第12讲 教育技术学的基本理论
北京师范大学教育技术学院 黄荣怀
技术在教育中应用的研究
技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术本 身和使用者运用这些技术时的情境、观念等。
本节主要内容：
关于媒体技术教育应用问题的理论研究成果 不同信息技术与课程整合的实践研究 教育行业电子政务的研究成果
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⑵ 克拉克的媒体观
克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论 是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么 不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是信 息的传递方式。
在克拉克看来，传递方式在教学上似乎是无关紧要的， 能带来高质量教学的，与其说是使用媒体，不如说是 软件的设计。
克拉克的媒体观强调媒体是一种工具，强调教学软件 的设计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论 用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生 变化，它与载体及传播方式无关。
一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素： 媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。 媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。
硬件的改造 软件的编制
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⑶ 教学媒体的分类
按媒体发展先后分类 传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等； 现代教学媒体：即电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、 录像、电子计算机等； 教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅 览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。
如何有效地促进信息的有效加工和处理，是众多 媒体理论研究者关注的焦点问题。
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⑴ 麦克卢汉媒体理论 1964年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在《媒
体通论：人体的延伸》一书中，论证人类在进入电子 时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出 了许多新的观点，其中一个重要观点就是认为：媒体 是人体的延伸。 例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收 音机是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种 延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的 革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教 学过程中有效应用的模式和策略。
技术在教育中应用的研究
（一）媒体理论与实践研究
教育信息传播过程中 应用的媒体技术或者信息技术
教育教学过程、教育系统中 传递教育信息的技术
在教育过程、教育系统中 应用的信息技术
技术是从属于教育的， 为传播教育信息服务的
技术是借用于教育的，强调 各类技术在教育中的管理应用
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教育媒体技术
教育技术的发展 视觉教育
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2. 媒体的本质
教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中传输 信息的手段。它沟通教与学两个方面，其性能对 教学的效果和效率影响甚大。
教科书的产生、直观教具的使用、音像材料的涌 现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能 用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的 渠道获得更大范围的学习经验。
媒体有两层含义，一是承载信息的载体；二是指储存和传 递信息的实体。二者缺一不可，只有配套使用才能发挥储 存与传递信息的功能。
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⑵ 教学媒体
概念：在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。 从本质上看，教与学活动过程是一种获取、加工、处理和利用事物 信息的过程，因此作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为 教学媒体。 但事实上，绝大多数新开发出来的媒体，首先都不是用在教学上， 而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后， 才被引进教学领域。
口耳相传 直观教具 程序教学 多媒体技术 文字教材 音像教学媒体计算机辅助教育 网络技术
视听教育 视听传播 教育技术
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赋予信息化社会教育新的含义和特征：
技术层面：数字化、多媒化、网络化和智能化 教育层面：教学多媒化、资源全球化、教学个性
化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环 境虚拟化、系统开放化等
按媒体的物理性质分类 光学投影教学媒体：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片等 电声教学媒体：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带等 电视教学媒体：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视 系统和微格教学训练系统等 计算机教学媒体：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等