01和谐师生关系的建构(一):师生关系的时代特点

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良好师生关系的特点以及建立良好师生关系的策略

良好师生关系的特点以及建立良好师生关系的策略

良好师生关系的特点良好的师生关系是教育环境中至关重要的一环。

它不仅对学生的学习成绩、心理健康和个人发展起着重要影响,同时也对教师的教学质量和工作满意度产生积极影响。

以下是良好师生关系的一些特点:1.互信与尊重:良好的师生关系建立在双方相互信任和尊重的基础上。

教师应该尊重学生的个人差异,理解他们的需求和价值观,并给予他们足够的信任和支持。

学生也应该尊重教师的专业知识和经验,愿意接受他们的指导和建议。

2.温暖与关怀:良好的师生关系不仅仅是知识传授,更涉及到情感交流和关怀。

教师应该表达对学生的关心,并主动了解他们在学习和生活中遇到的困难。

教师也应该给予学生鼓励和支持,让他们感受到温暖与安全。

3.公正与公平:良好的师生关系需要教师对待每个学生公正和公平。

教师应该避免对学生有偏见,并以客观的态度评价他们的表现。

教师也应该给予学生公正的机会和资源,确保每个学生都能够获得平等的教育机会。

4.激励与倾听:良好的师生关系需要教师激励学生,激发他们的学习动力和积极性。

教师应该根据学生的兴趣和需求,设计适合他们的教学内容和方法,并及时给予肯定和鼓励。

教师也应该倾听学生的意见和建议,尊重他们的声音。

5.合作与沟通:良好的师生关系需要建立在合作和沟通之上。

教师应该与学生建立良好的合作关系,在课堂上鼓励学生之间合作互助,培养团队精神和合作能力。

教师也应该与家长保持密切联系,及时了解学生在家庭环境中的情况,并与家长共同探讨解决问题的方法。

建立良好师生关系的策略建立良好的师生关系需要教师在教学过程中采取一系列策略和方法,以下是一些有效的策略:1.建立积极的教师形象:教师应该展示积极向上的态度和行为,成为学生的榜样。

他们应该注重自身形象的塑造,包括仪表、言行举止等方面,以赢得学生的尊重和信任。

2.倾听和理解学生:教师应该倾听学生的意见和需求,了解他们的想法和困扰。

通过与学生进行心理沟通,建立起相互理解和共鸣的关系。

3.创设良好的课堂氛围:教师应该创设一个积极活跃、互动合作的课堂氛围。

论和谐师生关系的构建

论和谐师生关系的构建

论和谐师生关系的构建随着教育教学的不断发展,师生关系的重要性不断凸显。

和谐的师生关系对于提高教育教学水平、增强学生的学习成果以及培养学生的全面发展有着至关重要的作用。

本文将从以下几个方面来探究和谐师生关系的构建:一、建立平等的关系和谐的师生关系需要建立在平等的基础之上。

师生之间的权利和责任不能单向流动。

教师不应该是唯一的决策者和指导者,而学生同样也应该被尊重,被视为一个相对独立的个体。

教师和学生应该在平等的基础上进行交流,共同进步。

二、保持适度的亲密度教师和学生之间适度的亲密度是师生关系和谐的重要保障。

教师作为学生的导师和指导者应该了解每个学生的家庭背景、学习情况、身心特点等信息,以便更好地进行教学工作。

同时,学生也应该积极向教师反馈自己的想法和信仰,以便教师能够更好地了解学生的内心世界。

三、积极引导学生教师在帮助学生学习的同时,还应具有引导学生的职责。

这就要求教师与学生建立密切的联系,并为其提供必要的指导。

教师需要通过激发学生的学习兴趣,协助学生克服学习困难,主动帮助学生充实知识、提高能力和素质。

四、赋予学生更多自主权和谐的师生关系同样需要给予学生充足的自主权利。

学生需要具有一定的自主选择和决策的能力,从而真正地发挥其自我潜力。

教师应该根据学生的条件和需求,提供合适的教学方式和环境。

五、建立开放互信的氛围和谐的师生关系建立在相互信任的基础上,而开放互信的氛围则有利于建立和谐的师生关系。

教师应该建立一个开放式的学习环境,允许学生发展自己的学习个性和风格。

学生也应该充分地信任教师,愿意尝试各种学习方式。

六、注重人文关怀和谐的师生关系需要注重人文关怀。

教师需要关注学生的心理健康和生活素质,通过交流和关怀,帮助学生积极应对生活中的困难和挫折。

同时,教师也应该注重学生的情感需求,积极体察学生的情感变化,及时调整教学方式和方法。

在和谐的师生关系的构建中,需要教师和学生双方共同努力。

教师应该注重自己的专业知识和素养,不断更新教育教学理念和方法,增强自身的能力和素质。

现代教学和谐师生关系构建

现代教学和谐师生关系构建

现代教学和谐师生关系的构建【摘要】:师生关系是现代教学过程中最基本的人际关系,师生和谐是学生获取知识的前提和教育教学获得成功的保证。

师生间只有建立融洽和谐的关系,才能取得最佳教育效果。

教师应该转变观念,提高能力,讲究艺术,自觉主动地构建和谐的师生关系,开创乐教乐学的新局面。

【关键词】:现代教学和谐师生关系苏联教育家霍姆林斯基认为,“师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系,这将有利于教学任务的完成”。

现代教学是教与学的过程,是教师与学生为了完成共同的教学目标的合作过程,是教师教与学生学的和谐统一过程。

新课程标准要求把学生主动、全面的发展始终放在中心地位上;在发挥教师主导作用的同时,特别强调学生主体地位的体现。

要想充分发挥学生的学习积极性,提高学生的学习能力,就必须建立和谐的师生关系。

一、和谐师生关系的理念我国传统师生关系重视师道尊严,忽视学生的尊严与权利,却一直深刻地影响着我们今人的教育,在鼓励学生个性日益张扬的学校教育中势必会造成师生关系的紧张与对立。

师生主体交往旨在通过教育主体间的交往和对话,置受教育者于和谐、民主的氛围中,激发其内在成长的需要。

主体间交往的教育模式不是把知识当作目的,而是当作手段,师生在交往中传递知识,获得生命体验,相互影响,共同成长。

(一)和谐师生关系的含义师生关系是在教育过程中教师和学生为实现教育目标通过教与学的交流活动而形成的价值关系。

它是学校教育中一对最重要、最基本的关系,同时也是最经常、最活跃的人际关系。

它贯穿了整个教育的始终,直接关系到学生成长和教育质量,实际上反映了价值主体与他的作用对象价值客体之间的关系。

和谐的师生关系是师生发展的成熟阶段、完美阶段,对于教师和学生的发展以及教育教学都有重要的积极作用。

(二)和谐师生关系的特点1、均衡发展师生关系是人际关系,但又是一种特殊的人际关系。

这种特殊的人际关系包括师生间为完成教育任务而发生的工作关系,为满足交往而形成的人际关系,以情感、认识等交往为表现形式的心理关系。

良好师生关系的构建

良好师生关系的构建

良好师生关系的构建摘要:良好的师生关系是课堂教学活动有效进行的必要条件,它影响着学生的道德发展和学习动机,也促使教师自身的不断进步。

师生的相互了解是建立良好师生关系的基础。

在新时代,我们需要不断研究二者的关系,积极努力地构建良好的师生关系,从而进一步提高课堂有效教学。

关键词:师生关系;特征;构建一、良好的师生关系的特征师生关系主要是指在学校教育活动过程中,教师和学生为了实现一定的教学目标而形成的教学关系、人际关系、社会关系,其中以教学活动的交往关系为主。

[1]当然,这种特殊的人际关系并不是静态的社会关系的总和,而是主客体之间或者说是双主体之间动态的变化过程。

这种特殊的人际关系是为了实现教学目标服务的。

良好的师生关系是在理想的师生关系的引导下发展的,良好的师生关系是在不断趋向理想的,但是又不失理性,是建立在客观现实条件基础上的。

良好的师生关系具有以下特征:(一)尊师爱生,和谐融洽学生尊敬老师,老师爱护学生,是良好师生关系的一个基本特征。

无论什么样爱的形式,良好的师生关系中,老师总是从内心里爱护自己的学生,学生总是尊敬自己的老师,师生之间有着纯洁深厚的感情。

作为一名学生,首先要懂得向老师虚心、恭敬求教,懂得尊重老师。

而且,一个能尊敬老师的人,一般也都重视学业,相对的,也就是尊重自己。

爱生,最重要的是教会学生如何做人,知识或技能则是其次的。

找个会教书本知识的老师容易找,找个能教会学生如何做人,并且能以自己的行为来教育学生的老师,很难。

良好的师生关系符合现实的伦理道德要求,师生之间相互信任、理解,相处和谐融洽。

师生之间的感情,是真心实在的,是充满诚意的。

老师与学生的感情,出于职业,但又不止于职业。

不是因为,学生是自己正在教的,老师需爱护学生,学生应爱戴老师。

即使学生自己不再教了,这种感情不会因此转淡甚至消失,良好的师生情谊,是终生的。

教师爱护自己的学生,也要注重爱的方法和艺术。

教师要尊重学生的个性差异,能宽容、接纳学生。

浅谈高校“和谐师生关系”的建构

浅谈高校“和谐师生关系”的建构
不 得不 又 被 沉 重 的 提 起 。


当前 师 生 关 系 失谐 的表 征 及 原 因分 析
彼 此成 为了“ 雇佣与被雇佣” 关系, 研究生需要导师提供项 目与经 费以使 他 们 完成论文和获取学位 , 导师需要学生参与课题 , 为自己“ 目组” 劳 成 项 的“
动 力” 。
1 师生关系失谐 的表征 .
北省政协大会递交《 导师须 善待学生——关于重视处理 好导师与研究生 关 庭某种利害关 系交易的砝码。例如 , 在担任学 生干部、 评奖、 评优 、 困、 评 入 系的建议》 0 8 l , 。20 年 0月 国内连续发 生三起学生 杀害老 师事 件 , 由此可 党、 考试 、 违纪处理 等 问题 上 , 学生请 客送 礼 , 关老 师则往 往 高抬贵 手。 有 见大学校 园中师生关心紧张 , 已经不是个 别案例 , 师生关 系这一古 老话题 近几年来 , 在研究生 中流行把 导师称 为老板 的现象 , 中最核 心的原 因是 其
生知之甚少甚至根本不知 ; 表现 在大学 生方面 , 首先 , 是认识上 的偏差 , 他 中心和绝对权威 , 发挥着学 生精神王 国的主宰者 的功能 。教学 过程成为 了 们认为只要把书本知识学好 , 任课老 师关系处理 好 , 他一切 都是次 要 教师“ 和 其 独舞 ” 的舞台 , 学生更多的情况下是“ 观众 ” “ 和 听众” 。所 以 , 即使有
目前 , 很多教师还没 有从传 统知识 论转 向主义教 育论。长期 以来 , 在
事务或科研项 目; 在心理上 和学生存在 一定距 离 , 亦或 只是和 少部分 学生 传统知识论教学观影响下 , 教学 过程的三 中心论 ( 师中心 、 堂中心 、 教 课 课
干部或成绩好 的学生保持一定的联系 , 对一般的学 生甚至是 “ 问题” 有 的学 本 中心 ) 直统治 着我们 的教 师和教学。在 师生关系 中, 师成 为了绝对 一 教

新时期师生关系的特点

新时期师生关系的特点

一、师生关系的业缘性。

师者,传道授业解惑也,此是古代对于教师的理解。

但是随着时代的发展,教师也拥有了另一个身份,俗话说:一日为师,终生为父,就是把教师认为是自己的父母。

师生关系发生在教育情境中,既包含了接受教育的希望,又包含了进行教育的意图和指向;另一方面,师生关系中的双方,不仅以知识的传递与共享而产生相互的影响,而且有教师和学生的人格、精神、情感的相互交流,这种交流所产生的教育作用、甚至比知识的作用更大、更重要。

我们平常说教学活动是师生相互作用的双边活动,这种相互作用,并不只是学生的学习过程和教师的教授过程发生作用,而更是师生的精神整体发生作用,是情感、人格之间的互动,这种互动生成“教育意义”,体现教育和教学的本质。

再次,师生关系也可以看作是师生作为“人”的一种生活关系,即是说,师生关系是教师和学生作为人而存在和发展的独特方式。

在师生关系中,教师通过自己创造性劳动,展示自己的才华,提高自己的才能,并与学生在交往过程中体现自己的存在,实现自己的人生价值;学生也借助师生关系,使自己的生命获得文化价值,感悟来自教师的尊重、关怀、理解和帮助的愉快体验,同时充分展示自己的个性和才能,也使自己的人生充盈高尚,成为社会的有用之人。

这种教育功能,是一般社会人际关系所不具有的。

班里有一个女生小倩,是我的课代表,我们的关系一直非常地好。

每过一段时间她都会来找我聊天,聊学习,聊家人。

假日回家时,打电话就叫我姐姐。

可以说是我最贴心的人。

有一段时间,班里带手机的学生非常多,屡禁不止。

并且严重到上课时间也在玩手机。

我在班里明确地告诉所有的学生,如果谁再将手机带到我的课堂,将没收保存半年。

谁知,第二天,小倩就在课堂上发短信被我发现了。

我发现后,小倩就姐姐长,姐姐短地叫着。

我对她说,我们是好朋友,你一定会支持我的工作吧!小倩默默地把手机交给了我。

其他学生知道后,再也没有人再在我的课堂上玩手机了。

而小倩和我的关系也更好了。

每个老师都要关爱每个学生,而不是偏爱。

浅谈和谐师生关系的构建

浅谈和谐师生关系的构建

浅谈和谐师生关系的构建第一篇:浅谈和谐师生关系的构建浅谈和谐师生关系的构建[摘要]如何建立良好的师生关系是当前高校教育面临的一个重要课题,传统的师生关系的已不适应社会快速发展的要求,也不利于学生的成长。

严重影响了教育的成效。

因此,作为教育者,教师应从我做起,用实际行动和学生一起建立民主平等、尊师爱生、教学相长的良好师生关系。

[关键词]师生关系教书育人质量教师在传道授业解惑过程中,要处理大量人际关系,其中一个重要的关系就是师生关系。

而师生之间客观存在一些问题和冲突,需要我们恰当地加以处理,使这一关系和谐发展。

现代教育思想告诉我们:只有师生关系和谐健康,学生才会乐于接受教育,才有可能被培养成为符合社会发展需要的高素质的人才。

建立良好的师生关系是促进学生健康发展的需要,也是教师提高教育的效果、获得教育成功的需要。

一、尊重学生、信任学生,以学生为本尊重学生,平等信任,后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。

他们渴望得到同学的尊重,更渴望得到老师的重视和信任。

他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。

教师善意的一语一笑,都能产生极佳的心理效应。

因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在。

一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力,精神的支柱,由此导致消沉。

他们发现有人轻视自己或不尊重自己时,马上就会产生“敌意”,产生“破罐子破摔”的想法。

有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。

教师要由衷地信任学生。

信任学生是一种特殊的尊重,对学生有着特殊的教育功能。

无端猜测是对学生不尊重的表现。

事实上,教师把学生当什么样的人看待,就等于暗示他应该成为什么样的人。

学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严,激励自己不断进取。

因此,信任是催人向上的力量,是教育学生的一种特殊手段。

同样,信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。

尊重学生就是不仅要看到学生的主动性,也要承认学生身上客观存在的被动性,即惰性,但教师不能因此歧视学生。

教师工作心得:新时期构建和谐师生关系_和谐师生关系的构建

教师工作心得:新时期构建和谐师生关系_和谐师生关系的构建

《教师工作心得:新时期构建和谐师生关系_和谐师生关系的构建》摘要:教师会发现学生自身也是宝贵的教育资源,教师也是学习的参与者,真正做到孔夫子所说的三人行必有我师,这是师生朋友关系的最好体现,从调查结果看来,学生需要的师生朋友关系需要老师不仅在课堂上、学习上关心学生,在课堂外也能和学生友好相处,不要时时摆出一副老师的架子,学生能体谅老师的苦心,师生间关系融洽,无隔膜,能坦诚相见,互相尊重,互相理解教师工作心得:新时期构建和谐师生关系在以往的师生关系中,教师是高高在上的说教者,是真理的占有者。

在知识经济飞速发展的今天,学生接受知识的渠道大大拓宽,他们的思想更加开放,而有些教师在电脑操作、网上学习、畅销书阅读方面已落在了学生的后面。

在信息时代,学生的独立性增强了:他们思维敏捷、充满活力,喜欢对人或事发表自己的见解,对有些与他们很少沟通、甚至业已落伍的教师不会那么百依百顺、言听计从。

此时如果教师仍坚持旧的观念,不与学生交流,不能蹲下身子和学生说话,走下讲台给学生讲课,那么其师道尊严维护之艰就可想而知了。

一、建构主义教学理论支撑下的师生关系教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解,不同主体对世界意义的建构有差异性。

要想获得对世界的多种理解、建构出世界的多种意义,就需要教师与学生之间、学生与学生之间相互合作、相互交流。

建构主义者非常强调合作学习,把增进学生之间的合作交往视为教学的基本任务。

教学过程就是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程,而不是客观知识的传递过程。

二、新课程标准指导下的师生关系新课程的课程标准关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,教师在使用课程标准的过程中,主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展。

学科教育的本位不在学科而在教育。

这就需要教师改变以往的教学活动方式,教师的活动不再是依据固有模式灌输现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪,不断推出有创意、有针对性的教育策略。

新课程下和谐的新型师生关系

新课程下和谐的新型师生关系

新课程下和谐的新型师生关系一、新课程下师生关系的特点在新课程下,师生关系的特点主要体现在以下几个方面:1. 平等性强化。

传统教育中,师生关系往往是一种权威与服从的关系,教师处在绝对权威的位置上,而学生则需要绝对服从。

而在新课程下,平等性被强调和强化,师生之间的关系更加平等、民主,学生的主体地位得到了充分的尊重。

2. 互动性增强。

新课程提倡学生是学习的主体,教师是学生学习的促进者和引导者。

师生之间的互动性增强,不再是单向的教师灌输知识给学生,而是双向的交流和合作,学生的参与性和主动性得到了提升。

3. 合作性倡导。

在新课程下,师生关系更注重师生之间的合作。

教师不再是单方面主导课堂教学,而是与学生共同参与教学过程。

学生之间也将形成合作学习的氛围,互相促进、互相学习。

4. 人文关怀强调。

新课程倡导教育的人文关怀,注重培养学生的人格品质和情感态度。

在师生关系中,也更注重对学生的关怀和尊重,教师要多关注学生的心理健康和情感需求。

二、实现新型师生关系的路径1. 提升教师的专业素养。

教师是师生关系中的主导者,其专业素养和教育理念将直接影响到师生之间的关系。

教师需要不断提升自身的专业素养,更新教育理念,注重对学生的人文关怀,才能更好地引领新型师生关系的建立。

2. 改进教学方法。

在新课程下,教育需要更多地关注学生的需求和发展,教学方法需要更加注重互动性、合作性和启发性。

教师要灵活运用各种教学手段和方法,让学生参与激发学生的学习兴趣,提高教学效果。

3. 建立良好的课堂氛围。

在课堂教学中,教师需要营造出一种和谐、积极的氛围,让学生在轻松、愉悦的环境中学习。

教师要注重对学生的情感态度,关心学生的心理健康,及时解决学生的困惑和问题,营造出一个积极向上的学习氛围。

4. 培养学生的主体地位。

新课程下,学生是学习的主体,教师要尊重学生的选择和发展,培养学生的自主学习能力和创新精神。

教师要注重激发学生的学习动力,鼓励学生表达自己的想法和见解,引导学生主动参与到课堂教学中。

和谐师生关系的建构

和谐师生关系的建构

和谐师生关系的建构【摘要】教育的和谐首先需要师生关系的和谐。

师生关系是否和谐直接关系到教育教学的效果、关系到学校培养目标的实现,关系到学生的心理健康和学生的全面发展。

但是目前的师生关系却令人担忧。

和谐师生关系的建构需要教师观念的更新,需要教师人格与知识结构的不断完善,需要教师对学生的关爱,理解和尊重。

【关键词】师生关系;科学的学生观;情感纽带古人云:亲其师,信其道。

教育的和谐首先需要师生关系的和谐。

不论是对教育、对学校、还是对学生来说师生关系都是最重要的人际关系,他们可能因与老师关系融洽而学习劲头十足、生活愉快,也可能因与老师关系紧张而失去学习兴趣甚至感到前途无望。

师生关系是否和谐直接关系到教育教学的效果、关系到学校培养目标的实现,关系到学生的心理健康和学生的全面发展。

没有和谐的师生关系,就不可能真正达到教书育人的目的。

一、目前师生关系现状令人担忧和谐师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的,在相处的氛围上是融洽的。

它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳。

我们曾面向03级学生进行了一次师生关系专题调查,在被调查的500名学生中只有很少一部分同学认为老师是可以信任的,相当一部分同学表示很少和老师倾心交谈,还有一部分同学选择了“老师经常让我感到紧张和不安”。

有%的学生对师生关系的现状感到满意,%的学生表示“一般”,其余的感到“不太满意”或“很不满意”。

另据上海教育学院郭继东调查,目前学生中%的人认为老师难以接近,彼此无法进行正常的情感交流;只有%的学生与老师的关系较为融洽,而感到与老师相处时十分愉快的,竟然只有%。

据江苏无锡市十一中的几位老师的调查,现在教师中认为学生“一代不如一代”的达70%,认为“一代与一代相仿”的达22%,而认为“一代胜过一代”的只占8%。

当心中有了秘密时,只有3%的学生会告诉老师。

在对待老师批评这个问题上有近三成的同学认为老师是可恨的,有意挑自己的毛病。

构建和谐融洽的师生关系 .doc

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9构建和谐融洽的师生关系随着社会的进步和学校教育的发展,“以人为本”成了教育的主旋律。

“以人为本”的首要前提就是大力调整师生关系。

只有师生情感共鸣,建立起以和谐为核心的新型师生关系,才能给学生创造了一个温馨和谐的学习环境。

因而,建立和谐的师生关系是不可忽视的问题,师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。

一、构建新型师生关系是时代教育发展的需要(一)师生关系,是社会关系体系中一个多因素的关系体系师生关系既反映了社会经济、政治、道德关系,又包含有为达到教育目标,完成教学任务的教与学的关系,也有情感行为的心理关系等。

(二)从教育改革的角度看,现代教育思想更注重“以人为本”现代教育思想更注重培养学生能力和开发学生的智力,教育的过程是双方互动、共同促进和提高的过程。

在教学成绩这座大山的重压下,教师和学生都为“分”疲于奔命。

师生关系作为学校关系中最重要的人际关系贯穿于整个教育教学过程,这一关系处理的好坏直接关系到教育教学的效果、学校培养目标的实现,关系到学生的心理健康和全面发展。

(三)传统的教育中,成绩至上的评价方式造成师生关系的疏远传统的教育中,成绩至上的评价方式根深蒂固,而全面客观的评价体系无法得到落实,使得部分学生的全面发展和个人潜能被忽视了,也造成师生关系的疏远。

所以优化师生关系可以为学生健全人格的形成与综合素质的提高打下基础,构建新型师生关系是时代发展、教育改革的必然。

二、师生关系对学生发展的影响(一)对学生学习的影响曾经有人做过调查,发现学生对学科的兴趣,和学生对教师的评价存在正比的关系。

其中教师对学生的热情关怀是学生对学科形成积极态度的一个重要因素。

正如一些学生所说的,"是因为这显示了教师对你的真正关心,只要感受到这一点,就能使你自己想学习"。

师生关系影响学生学习的另一个作用方面是,师生关系本身就营造了一种课堂气氛,而课堂气氛本身是影响学习的。

新形势下和谐师生关系的构建

新形势下和谐师生关系的构建

新形势下和谐师生关系的构建建立和谐的师生关系,引导学生走向自主创新性学习之路主导面在教师。

这既是构建和谐社会的要求,又是全面推进素质教育的要求。

本文探索相关的规律、途径和方法,使教育工作成为学生学习的动力之源。

标签:和谐;师生关系;构建一、建立和谐的师生关系的前提是转变教育观念1.教师应加强自身修养,全面提高自身素质。

俗话说“打铁还需自身硬”,学生素质的高低固然受家庭社会等诸多方面因素的影响,但教师的素质特别是班主任素质是影响学生素质的主要因素,只有高素质的教师才能培养出高素质人才。

首先提高自身素质,就是具有高尚的道德修养;有无私奉献的敬业精神;有严谨的治学态度;较强的教学能力;管理能力,较高的分析,解决问题的能力;要热爱教育事业,热爱学生,严于律己为人师表,树立良好的教师形象,用自身的魅力吸引并感染其学生,才能收到良好的教育效果,营造一个高质量的和谐融洽的师生关系。

2.转变落后学生观,树立现代学生观。

教师要教书,但更要育人。

培养人的工作是一项复杂的工程,十几岁的学生思想不成熟也不稳定,很容易受外界不良风气影响,这就需要教师开动脑筋,想方设法加以帮助、指导。

学生渴望得到理解与帮助,而教师是他们的主要依赖者,教师一个微笑,几句安慰的话,有时都会收到意想不到的效果,从而让学生正确认识世界,认识生活,以一种乐观积极的态度走向新的人生。

教师要全面去发展和培养合格加特长的人才,既要发现其弱点也要发扬其闪光点,避免鼠目寸光,倾斜于一方面,树立“寸有所长”的学生观念。

3.转变传统教学观,树立现代教学观。

教师变学生“两耳不闻窗外事,一心只读升学书”为“风声雨声读书声,声声入耳,家事国事天下事,事事关心”的现代教学观,这也是建立和谐师生的关系的一个关键之所在。

新课程要求改变旧有的单一、被动的教学方式,建立和形成能够充分发挥学生主体性的多样化的教学方式,把接受式学习与研究性学习、体验性学习、探究性学习和实践性学习密切地结合起来,以促进学生的创造性和个性的完善发展。

师生关系的时代特点

师生关系的时代特点

师生关系的时代特点
师生关系的业缘性
师生关系的交互性,它体现着师生之间的平等性、民主性、增益性。

师生关系的生成性,它意味着师生关系发展的渐进性、可修改性、未来性。

我深深的知道,一个让学生热爱、尊敬和新来的老师,或者说树立了权威的老师,必定是一个知识渊博、思想深究、能力超群的人,必定是一个热爱学生、为人师表、品德高尚的人。

诚实、正直、公正、慈爱、谦逊、富有同情心等等,永远是教师的人格力量,也是教师真正的权威所在。

在职业生涯中,我不断的通过各种业务学习,提高自己的业务水平,尽可能的多考虑学生,让自己的课丰富多彩,易于被学生接受。

与学生相处时,不居高临下,倾听学生的心声,把学生当做朋友,帮助他们解决思想上和生活中的各种难题,比如这两年学生看到身边的很多人出去打工挣钱了,而从网上了解到大学生各种就业难,就产生了上学无用论的思想,这时候,我就跟学生做朋友,跟他们讲发展空间的道理,讲长远利益和眼前利益的关系,把身边的一些通过上学取得更大成功的故事讲给他们听,使他们开阔了视野,认识到人生更多的哲理,他们思想上的锁解开了,教师的权威也就无形中建立的更加稳固。

论我国高校和谐师生关系的建构

论我国高校和谐师生关系的建构

论我国高校和谐师生关系的建构【摘要】中国的高校师生关系一直备受关注,构建和谐师生关系对于高校的发展至关重要。

本文从高校师生关系现状分析出发,探讨了存在的问题和挑战,并阐述了构建和谐师生关系的重要性。

为了实现和谐的师生关系,我们需要双向努力,共同解决问题,同时也需要探讨构建和谐师生关系的途径。

和谐的师生关系不仅是高校发展的重要支撑,也是未来高校师生关系发展的关键。

希望通过本文的讨论,能够引起更多人对高校师生关系的重视,促进师生之间的互信互助,共同推动高校教育事业的健康发展。

【关键词】高校师生关系、构建和谐、挑战、重要性、途径、发展趋势、双向努力、支撑、展望。

1. 引言1.1 背景介绍高校师生关系是高校教育中的重要组成部分,直接影响着教学质量和学术氛围。

师生关系的和谐与否不仅关系到教学效果的提升,更关乎到学生的健康成长和师资队伍的稳定发展。

随着社会的不断发展和高校教育的不断进步,高校师生关系的建构也面临着新的挑战和机遇。

在现代社会中,高校师生关系呈现出丰富多彩的面貌,既有师长之间的尊重与信任,也存在师生之间的矛盾与冲突。

在这种复杂的关系网中,如何构建和谐的师生关系成为亟待解决的问题。

而要解决这一问题,首先需要深入分析当前高校师生关系的现状,找出其中存在的问题和挑战,同时认识到构建和谐师生关系的重要性。

寻找途径和方法来实现和谐师生关系的建构,走向更加积极向上的发展。

在社会转型的背景下,高校师生关系的发展也将面临新的趋势和机遇,需要双向的努力和共同的合作来促进师生关系的建构和发展。

希望通过本文的探讨,能够对高校师生关系的建构有所启发和帮助。

1.2 问题意义高校师生关系的和谐与否直接影响着高校教育的质量和效果,关系着师生双方的学习和工作体验,乃至影响着整个社会的和谐稳定。

在当前社会背景下,高校师生关系的问题已日益凸显,表现为师资队伍结构单一、师生沟通不畅、教学质量参差不齐等方面存在较为突出的问题和挑战。

解决这些问题,构建和谐师生关系显得尤为重要,可以有效提升教学质量,促进师生相互信任与尊重,增强学校凝聚力和社会影响力。

和谐师生关系的建构(一):师生关系的时代特点

和谐师生关系的建构(一):师生关系的时代特点

和谐师生关系的建构(一):师生关系的时代特点和谐师生关系的建构一、师生关系的时代特点1、师生关系的业缘性[理论阐述]师生关系的业缘性意指师生关系基于教师的职业身份形成的交往特性。

(1) 业缘性的师生关系相对于类血缘性的师生关系而言。

在传统中国,教师与学生之间依靠类血缘关系来维持,师生之间有着近似性的“父子”亲情,教师就是学生的家长。

师生之间既包含脉脉温情,又包含森严等级,师生关系本质上是宗法社会的家庭组织结构在教育活动中的延伸。

师生之间虽然没有直接的血缘纽带,但在个人情感上却达到了类似血缘关系的亲密程度,教师的付出可以得到学生如孝敬父母般的回报,并籍此获得空前的心理安慰。

子贡在孔子墓前守孝六年,以及著名的“程门立雪”的典故,就是这种“视师如父”的充满亲情的师生关系最充分的体现。

但今天,教师与学生间的类血缘关系已经不复存在,教师是一个纯粹的职业概念,教师之于学生的角色价值处于不定状态。

现代学生将教师视为平等的社会主体,将师生关系理解成“教”与“学”的契约关系,将教师的教学过程理解为纯粹的职业活动。

这种公民平等意识支配下的师生关系到底是一种进步还是一种退步,是一个值得探讨的教育话题。

教师的业缘性教育与家庭的血缘性教育存在矛盾。

血缘性教育是教育者基于血缘关系对受教育者进行的教育,教育的实施主体通常是父母、兄长等与受教育者有血缘关系的人,家庭教育是血缘性教育的典型形式;业缘性教育则是教育者基于职业关系对受教育者进行的教育,教育的实施主体是教师等与受教育者有业缘关系的人,学校教育是业缘性教育的典型形式。

血缘性教育的施教主体主要是父母。

作为爱的直接表达,中国的父母将子女理解为生活的全部,构筑起以子女为中心的家庭生活,血缘性教育也由此走向了以子女为中心的个人本位。

血缘性教育的个人本位将受教育者的个人功利作为终极价值追求,当子女的个人功利有悖于社会利益时,父母通常会给予子女以利益优先权。

业缘性教育的施教主体主要是教师。

良好师生关系的内容和特点

良好师生关系的内容和特点

良好师生关系的内容和特点
良好师生关系的内容和特点如下:
一、内容:
1. 尊师爱生:学生尊重教师,尊重教师的劳动和人格与尊严,对教师有礼貌,了解和认识教师工作的意义。

教师爱护学生,这是教师热爱教育事业的重要体现。

2. 民主平等:师生关系的民主平等体现了师生在教育过程中的相互尊重人格和权利、相互开放、平等对话、相互理解、相互接纳等关系。

3. 共享共创,教学相长:共享就是教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安,它是师生情感交流深化的表现。

共创就是教师和学生在相互适应的基础上,相互启发,使师生的认识不断深化,共同生活的质量不断跃进。

二、特点:
1. 良好的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的,在交互活动中是民主的,在相处的氛围上是和谐的。

2. 良好师生关系的特点主要体现在尊师爱生、民主平等、教学相长三个方面。

以上内容仅供参考,可以阅读教育学书籍或请教教育专业人士,了解更全面的信息。

建新型师生关系,创和谐班级

建新型师生关系,创和谐班级

建新型师生关系,创和谐班级师生关系一直是教育领域中一个十分重要的关系。

师生关系的好坏直接影响着学生的学习状态和精神面貌,也会对班级的和谐氛围产生深远的影响。

建立新型师生关系,创造和谐班级,是每一位教师都应该努力去做的事情。

下面,我们将从师生关系的特点、建立新型师生关系的方法和创造和谐班级的途径三个方面来探讨这个问题。

我们来了解一下师生关系的特点。

师生关系的特点主要有三个方面:一是权威性,二是亲近性,三是平等性。

在师生关系中,老师作为学校里的权威代表,起着教书育人的重要使命,因此师生关系也自然而然地带有权威性的特点。

在权威性的基础上,老师还需要与学生建立亲近的关系,使学生在学习和生活中感受到老师的温暖和关怀。

师生关系还需要体现平等性,老师和学生虽然在社会地位上有着差异,但是在人格上应该是平等的,老师应该尊重学生的个性和尊严。

然后,我们来探讨一下建立新型师生关系的方法。

要建立新型师生关系,首先必须要有一颗善于倾听的心。

老师要善于倾听学生的心声,听取他们的意见和建议,了解他们的需求和困扰。

只有真正了解了学生的感受,才有可能建立良好的师生关系。

老师要做到与学生平等相待。

在与学生接触的过程中,要做到尊重学生,平等对待,不因学生的地位和成绩好坏而对待不同。

老师还要有责任心和爱心。

教育是一项神圣的事业,老师应该爱心满怀,尽职尽责地教育学生,关心他们的成长,帮助他们解决困难。

老师还要有宽容的胸怀。

学生们还处在成长的过程中,在性格和行为方面难免会有不成熟和错误,老师要有宽容的胸怀,给予学生改过的机会,帮助他们走上正确的发展道路。

我们来讨论一下创造和谐班级的途径。

和谐班级是一个学习生活的大家庭,有着相对稳定的人际关系和愉快的学习氛围。

要创造和谐班级,首先必须保持教育者的正能量。

教师在班级中是起着示范作用的,他们的一言一行都会对学生产生深远的影响。

所以,教师首先要保持积极向上的心态,做班级的正能量源泉。

要建立有效的沟通机制。

和谐师生关系

和谐师生关系

和谐师生关系我们对于过去老师对学生的统治深恶痛绝,于是我位置上学生的展在师生关系的建立和维系上,从情感、态度和言行等方面给教师制定了一系列的规定。

这种规定被全社会所认同并被不折不扣地执行,以维持师生关系的发展。

诚然,老师作为引导者和灵魂工程师,应对和谐的师生关系负责,但我也应清楚地认识到学生也是具有主观能动性的师生关系的构建者之一,学生也应付出努力。

正如有学者指出:强调老师在教育中的发燕尾服,与学生一道获得幸福是非常重要的,因为不考虑老师的幸福只考虑学生幸福的教育,客观上是要求老师都是毫不利己、专门利人的,这是不现实的。

和谐的师生关系不是学生作为被统治者对老师的绝对服从,也不是老师作为工具任凭学生游戏。

只强调单方面的师生关系是不健康、不和谐的师生关系,和谐的师生关系乃是师生双方共同努力的结果。

一、和谐师生关系的含义及特点师生关系,是指老师和学生在共同的教育教学过程中,通过相互影响和作用而建立和发展起来的一种特殊人际关系。

从师生关系的概念中我们可以认识到:首先,师生关系是通过老师和学生相互作用而建立起来的,即老师作用于学生,学生也要作用于教师。

其次,师生关系中师生通过相互作用产生了相互影响,即在对学生产生影响的同时也对老师产生了影响。

再次,师生关系是一种人际关系,但又是一种特殊的人际关系。

它是在特殊的环境——学校中,通过专门培养人的老师及其精心组织的教学过程的相互作用而产生的。

和谐的师生关系是师生发展的美好阶段,对于老师和学生的发展以及教育教学都有重要的积极意义。

那么,什么是和谐呢?一般认为:“和谐”是事物发展的成熟阶段,任何事物的发展都有原始阶段、发展阶段和成熟阶段三个时期,而和谐只产生于成熟阶段,和谐是人的思想协调和人的主观能动性正确作用的结果;和谐是事物内部关系全面协调的统一。

由此可知,和谐的师生关系也是师生通过相互作用和影响,通过协调内部关系而形成的,是师生关系发展的成熟阶段、完美阶段。

二:和谐师生关系的特点:一提到师生关系时人们更多地会想到师生之间的民主、平等、对话,强调老师对学生的尊重和关爱。

和谐师生关系的构建

和谐师生关系的构建

和谐师生关系的构建本课程以“师生关系”为主题,在师生关系的探讨中明确教师的道德责任。

本课程探讨的主要内容包括三个方面:一是明确师生关系的时代特点;二是和谐师生关系的建构路径;三是师生关系中的危机处理。

本课程力求表现理论性与实践性的统一,拟解决的核心问题是,理解师生关系的疑难所在,对师生关系实行针对性分析,为教师的师生关系处理提供具有操作性的理念和方法。

课程将大量引入“问题教学”和“案例教学”,以期对师生关系的真实图景和理想预期实行生动说明。

新时期师生关系的特点及其处理艺术历史的年轮跨入21世纪,我们的社会也跨入了一个崭新的时代,随着科学技术发展的加快,新领域的持续增多,原有的教育模式已不能适合社会的发展,很多老师对新时期的师生关系充满困惑与茫然,作为一名教育工作者,如何理解和处理新时期的师生关系,我从以下三方面谈谈看法:一、新时期师生关系现状及特点1、师生关系理解发展的三个过程在战国,人们对师生关系的理解经历了几个阶段。

“一日为师,终身为父”,古时候常把老师的地位与双亲并立,社会强调“尊师重教,师道尊严,”学生对老师也是唯命是从,出现“男服先生,女服嫁”的局面,能够说那时是“一味尊师,一味畏师”。

但是,随着旧的社会观点的过时和新教育的提倡,老师权威的地位渐被打破,特别是文革时期,老师地位可谓“一落千丈”,当时的学生以批斗老师为荣,属于知识分子的老师被称为“臭老九”,社会上对老师的态度是“一味辱师”。

在经历师生关系最低谷后,随着“四人帮”的粉碎,老师地位被拨乱反正了。

随着“科学技术是第一生产力”“科教兴国”等理念的提出和高考制度的恢复,老师的地位逐渐提升,全国逐渐形成“尊重知识、尊重人才、尊重老师”的新局面。

教师无私奉献,点燃了“红烛”精神,学生勤奋好学,师生关系良好稳定。

2、当前师生关系的异化随着时间的推移,融洽的师生关系因社会种种原因而发生变异,异化为金钱关系,等级关系,庸俗关系。

所谓“金钱关系”是指老师对学生从以前的无私奉献衍变为计取一定的经济报酬。

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和谐师生关系的建构一、师生关系的时代特点1、师生关系的业缘性[理论阐述]师生关系的业缘性意指师生关系基于教师的职业身份形成的交往特性。

(1) 业缘性的师生关系相对于类血缘性的师生关系而言。

在传统中国,教师与学生之间依靠类血缘关系来维持,师生之间有着近似性的“父子”亲情,教师就是学生的家长。

师生之间既包含脉脉温情,又包含森严等级,师生关系本质上是宗法社会的家庭组织结构在教育活动中的延伸。

师生之间虽然没有直接的血缘纽带,但在个人情感上却达到了类似血缘关系的亲密程度,教师的付出可以得到学生如孝敬父母般的回报,并籍此获得空前的心理安慰。

子贡在孔子墓前守孝六年,以及著名的“程门立雪”的典故,就是这种“视师如父”的充满亲情的师生关系最充分的体现。

但今天,教师与学生间的类血缘关系已经不复存在,教师是一个纯粹的职业概念,教师之于学生的角色价值处于不定状态。

现代学生将教师视为平等的社会主体,将师生关系理解成“教”与“学”的契约关系,将教师的教学过程理解为纯粹的职业活动。

这种公民平等意识支配下的师生关系到底是一种进步还是一种退步,是一个值得探讨的教育话题。

教师的业缘性教育与家庭的血缘性教育存在矛盾。

血缘性教育是教育者基于血缘关系对受教育者进行的教育,教育的实施主体通常是父母、兄长等与受教育者有血缘关系的人,家庭教育是血缘性教育的典型形式;业缘性教育则是教育者基于职业关系对受教育者进行的教育,教育的实施主体是教师等与受教育者有业缘关系的人,学校教育是业缘性教育的典型形式。

血缘性教育的施教主体主要是父母。

作为爱的直接表达,中国的父母将子女理解为生活的全部,构筑起以子女为中心的家庭生活,血缘性教育也由此走向了以子女为中心的个人本位。

血缘性教育的个人本位将受教育者的个人功利作为终极价值追求,当子女的个人功利有悖于社会利益时,父母通常会给予子女以利益优先权。

业缘性教育的施教主体主要是教师。

教师代表国家对学生进行教育,教师的职业使命决定了学校教育必然以社会为本位,它强调的是社会整体价值,追求的是社会公利。

业缘性的学校教育与血缘性的家庭教育的价值取向明显不同,它将社会公利摆在优先位置。

教师作为公共教育机构职员超越了家庭教育中所包含的血缘关系,其职责是向学生传授社会化的价值理念,让学生成为现代文明社会的公民,学会“在民主和法制的社会条件下过尊重法律、尊重道德和尊重他人的生活”(注:朱小蔓、其东:《关于学校教育的思考》,《中国教育学刊》 2004年第 10期。

)。

业缘性教育与血缘性教育的价值本位的矛盾,往往成为师生冲突的终级根源。

师生关系的业缘性强化而类血缘关系的淡化,直接后果是“ 师道尊严”传统的消解。

教师的传统权威靠“师道尊严”来维持,“天降下民,作之君,作之师。

” (《尚书·泰誓》 )荀子提出“天地者,生之本也;先祖者,类之本也;君师者,治之本也”(《荀子·礼论》),把师和天、地、君、亲提到同等高度而尊崇。

但是,“师道尊严”在封建时代就曾经接受挑战,明代杨继盛就说:“凡以师道尊严,不可挟势位以屈之也。

”其意是说,教师不可凭借权势与地位来使学生屈服于自己的“尊严”。

今天,“师道尊严”已经失去存在的根本条件,教师与学生之间的业缘关系使师生成为平等的教育主体,虽然在“尊卑”的向度上师生之间间距减小,但在“亲疏”的向度上,师生关系也走向了淡化。

[案例分析]一个高三学生给老师的信:“近两周以来,我食而无味,寝而不安,常常一个人面对着书本发呆,无心听课、读书和做作业,害怕与同学们交流,甚至害怕与他们目光接触。

我总觉得同学们的眼光里都带着炽热的锋芒 (也许不都是,但我感觉如此 ),时刻在刺痈我的心灵。

我这个号称品学兼优、活泼开朗、性格刚强的人,如今好像变得非常渺小、孤独、怯懦。

令我改变的不是别的,正是你们及全校同学给我的那份‘爱’,即给我的也是我不愿意接受的那份贫困学生资助款。

你们在没有征得我同意的情况下,就把我列为资助对象.并在全校大会上,让我接受师生们给我的那份捐款。

为了尊重你们的选择,我不情愿地接受了这份‘爱’。

可是,你们知道吗 ?这份‘爱’太苦涩了。

我确实需要钱,但我更需要尊重。

多年的家境桔据使我养成了刚毅的性格,而你们这份‘爱’的奉献却使我变得脆弱许多……”(严育洪编著,《事说师生关系》, 2007年版,首都师范大学出版社,第 5页)。

老师给困难的同学提供资助,本来是向学生表达爱心,融洽师生关系的好机会,但结果却事与愿违,受资助的同学不仅没有感激,反而感觉受到了尊严上的伤害。

为什么?我们通常认为是教师的方法不对,没有事先征求学生意见。

其实,追问下来,问题的本质在于,教师对于师生关系的“业缘性”认识不足,忘记了教师与学生之间的关系是基于“教”与“学”的职业关系。

教师用“类血缘关系”来解读师生关系,以“父母”的角色来对待学生的贫困,就像父母给孩子钱不需要与孩子商量一样,老师给学生资助也没有想到征求学生意见。

但学生却是用“业缘关系”来解读师生关系,并不将老师视做“父母”,因此也不认同老师像父母一样随意给自己钱的权利。

所以,严格来说,这里教师并没有伤害学生尊严的故意,之所以在客观上伤害了学生,只是因为教师与学生对师生关系的定位产生了区别。

[问题讨论]学生向老师借钱,老师该怎么办?首先,学生向老师借钱,老师应该感到骄傲,学生的借钱行为至少表明,你是一个值得他信赖的老师。

如果学生遭遇了严重的生活困难却不愿向老师求助,说明他缺少对老师的信任。

其次,老师应该以认真的态度对待借钱的学生,尤其应该避免言行上的冷漠、无奈或厌烦等可能给学生带来的心理伤害。

一般而言,学生向教师借钱,往往需要鼓足勇气并可能伴随着激烈的思想斗争,不是万不得已,学生不会轻易向老师开口。

再次,教师应该用关爱的语气向学生了解借钱的原因,如果学生确实由于特殊原因而陷入困境,教师在力所能及的前提下应该给予适当帮助。

最后,即使教师本人不能提供帮助,教师也应该主动帮助学生解决困难,比如向学校反映具体情况,以期得到组织上的帮助。

但在寻求其他帮助以前,最好先征求同学本人意见。

注意:如果学生的求助超越了教师的经济能力,教师可以委婉地拒绝,并坦然地向学生说明理由。

教师不是学生的父母,教师没有义务为学生的经济困难承担绝对责任。

当然,不管最后老师是否给学生借钱,老师给学生传递的信息必须清晰无误,即老师重视学生的诉求,并由此表达了对学生的关心。

2 、师生关系的交互性[理论阐述]师生关系的交互性是指师生关系的交流和互动特性。

师生关系的交互性通过师生之间的交往行为来体现。

哈贝马斯对交往行为进行了深刻分析,认为交往行为是指至少两个行为主体通过语言的理解活动协调相互间关系的互动行为。

一次完整的交往行为由三个步骤构成:说话者通过言语行为对有效性要求的表达和听者对它的理解;听者根据自己的理解接受或拒绝说话者提出的有效性要求;最后双方通过对话和相互纠正错误,达到对某一有效性要求的一致理解,并根据一致的意见来指导和约束自己的行为。

师生交往是师生感情的重要表达方式,而师生感情“是一种充满了痛苦和欢乐的强烈情感。

换句话说,师生之间的尊重、热爱和情感在他们相互体验到的现在的快乐中和满意中,而不是在将来的利益中。

”(马克斯·范梅南 .教学机智 [M].北京:教育科学出版社, 2001,第 99页。

)( 1)交互性体现着师生之间的平等性。

交互性是现代师生关系的专有特点,在传统的师生关系中,教师与学生之间是单向度的服从关系,学生只有对教师的无条件服从,没有与教师自由交流的权利。

交互性的发生前提是师生之间平等关系的确立,唯有平等,师生之间的交流和互动才成为可能。

但是,师生之间的平等不是地位、知识和能力的平等,而是作为公民的人格平等。

现在有一种倾向,将平等的师生关系庸俗化,认为师生关系平等是无条件的平等,是以牺牲教师教学主导权和学生管理权的平等,其实这是对师生平等关系的严重误解,只要教师将学生作为平等的公民来对待,并且赋予学生与教师平等对话的权利,师生之间的平等就基本实现了。

( 2)交互性体现着师生之间民主性。

交互是对教育专制的反叛,必然也是对民主的追求。

在人类的教育历史上,教师的绝对中心地位曾经导致教育的专制,等到教育家认识到学生也是“具有潜在性和现实性的特定人格” (马丁·布伯:《我与你》,三联书店, 1986年版,第 158页。

)对教育的道德批判也真正开始。

教育家在对教育进行检讨的过程中,特别对强制性灌输的非人道性进行了批判。

由于灌输是把教育对象当作“物”对待,当作“可被别人占有的东西”,(保罗·弗莱雷:《被压迫者教育学》,华东师大出版社, 2001年版,第 31页。

)因此灌输被谴责为教育者的文化霸权,是教育者的独语现象,背后隐藏的是特定利益集团的功利意图,故摈弃奴役性的灌输教育几乎成为教育界实现教育自我救赎的必然选择。

目前,一些富于民主意味的教育模式应用而生,为师生之间交互性的推进提供了更好的条件。

典型的如商谈教育,以平等身份与受教育者对话,对话双方没有尊卑之分,“无论是哪一方都可以在某一时刻充当学生,也可以在某一时刻充当教师,对话假定人人都有某些知识可供传授,并且人人都需要学习。

”(陈友松:《当代西方教育哲学》,科学教育出版社, 1982年第 252页。

)它通过平等和谐气氛的营造建立教育者与受教育者之间的亲和感;生命叙事教育,通过叙事主体表达自己的生命故事,即“叙事主体在生命成长中所形成的对生命的经验、体验和追求的故事” (刘慧、朱小蔓:《生命叙事与生命道德教育资源的开发》,上海教育科研, 2003年第 8期。

)实现受教育者对生命的理解和反思,进而生成对生命的热爱。

( 3)交互性体现着师生关系的增益性。

交互性的师生关系可以确保受教育者作为交往主体的权利和义务对等,同时实现受教育者的交往自由,学生在人格上被赋予与教师的平等地位时,必然在道德上寻求与“为人师表”的教师平等,在受尊重的过程中,学生的德性将被不自觉地优化,“ 德性之所以被强调和鼓励,不仅因为它们在一定的地域中确保了人们的行为有所预期,而且,如果人们遵循德性来确定自己的行为,那么就会因此而产生出一个具有主体间性的可靠的活动空间。

”(夏宏:《生活世界的伦理学》,江苏社会科学, 2005年第 4期。

)而且,师生之间的平等交往还可以在交往实践中给主体提供利益增量。

萧伯纳曾经打过这样一个比喻:假如你有一个苹果,我也有一个苹果,如果我们彼此交换这些苹果,那么,你和我仍然各有一个苹果;但是,假若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交流这些思想,那么,我们每个人将会各有两种思想。

其实,萧伯纳的比喻还可以进行辨证解读,即你和我交换苹果,虽然每人仍然只有一个苹果,但彼此却多了一份感情。

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