朗读——小学古诗教学之关键
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这两个 步骤 的引导 ， 学生 的学 习 兴趣 和积 极 性 给调 动起来
设情境 ， 结合恰 当的导语和音乐 ， 渲染合适 的气氛 ， 使学生耳
濡 目染 ， 自然人 境 的情境法 。我在教 《 思》 秋 一诗 时就 采用 了这种方 法。先是 播放歌 曲《 乡的 云》 再伴 着充 满激 情 故 ， 的导语 （ 听 ！来 自远离 家乡游子们 的声声呐喊。 乡的云 总 ． 故
朗 读 — — 小 学 古 诗 教 学 之 关 键
戴玉怡
（ 西北师范大学 教 育学院 ， 甘肃 兰州， ０ ７ ） ７ ０ ０ ３
［ 要】 朗读是小学古诗教学 中重要的一项内容 ， 摘 但有许多人不够重视 。在教学 实践中应该通 过创设情 境 、 象匦 想
面、 有层次的 朗读 、 范读等 多种手段使学生在 朗读 中感悟诗歌的意境 ， 高学生的古诗鉴赏能力 。 提 ［ 关键词］ 古诗教学 ； 朗读 ； 情感体验
本文 就小学古诗 的朗读教学谈点粗浅的看法。
一
、
创设情境 。 注重课堂气氛的渲染
指导学生朗读必须 “ 人情 人境 ” 。叶圣 陶 曾说 ：读 书心 “ 有境 ， 入境始为亲 。 我认 为在古诗教学 中可 以运用为 朗读创 ”
习了解诗歌更深 的内容。这 时 ， 我再作 朗读 方法 指导 ， 引导 学生讨论 出这首元 曲朗读前半 部分时语调应哀婉 ， 语速应缓 慢， 后半部分 则应 轻快 明朗 ， 以读 出这 首散 曲 的意境 。通过
读诗题。课堂一下子变得那么宁静美好。接着 ， 在袅 袅的古
筝 曲中， 学生 自渎全诗 。用 音乐打 通穿越 时空 的隧道 ， 伴着 激情洋溢的导语 ， 一步步把学生引领到古诗 学习的美好意境
三、 指导学生有层次 的朗读 ． 以读促悟 很多老师在教古诗时都会重视对学生 朗读的指导 ， 但是 往往 目的性不强 ， 导而不 当 ， 教学 效果不 明显 。老师应 指导 学生有层次的 朗读 ， 以读 促 悟。孙 双金 老师 在教 《 思 》 秋 时
文本深处 ， 体味文本 的内涵 ， 因此 朗读 是小学 古诗 教学 中关
键 的 一环 。
象 ， 简练 的语 言成 为联想 和想 象 的依据 ， 使 启发 学生 展开想
象的翅膀 ， 去添枝加叶 ， 把诗歌语 言形象化 、 诗 中的意象具 把
体化 。在学生想象 的基 础上 ， 抓住 诗歌 中 的关 键字 眼 ， 我 引 导学生 口述画面 ： 夕阳西下 ， 天边留下一抹残存 的晚霞 ， 孤 在ห้องสมุดไป่ตู้
零零 的山村上空 升起 了缕 缕炊烟 ， 落光 了叶 子的 老树上 ， 栖
息 着 几 只乌 鸦 。 天 空 中 掠 过 一 只 大 雁 ， 处 是 一 片 青 山 绿 远
水 。其 间是 自草 红叶黄花 ， 好一 幅色彩绚烂 的秋 意 图。学生 在想象 的过 程中 ， 不仅 锻炼 了语 言表达 能力 ， 也使 他们 通过 自己的想象 ， 融入 了散 曲的意境 之 中， 感受 到文 中幽深 的意 境 。因而 ， 学生也就产生 了强 烈 的阅读 兴趣 ， 望进 一步学 希
中去 ， 让学生在情境 中去体验文本。后 面学 生的感情 朗读 自
然就水到渠成 了。
二 、 象 画 面 ， 悟 促 读 想 以
就进行 了有益 的尝试 。“ 学生听读 后本 着 ‘ 首诗 写的是什 这
么 内容 ’ 的要求 进行 自由 朗读 ， 收到 了实实在在 的整体感 知 的效果 。 ［ ］ ９ ” ２ １９在 简介 诗 歌 内容后 ， 又进 行 了第 二遍 读。 这次要求提高 了一 步。不仅 明确要 求学 生 阅读时体 会作者
［ 中图分 类号］ Ｃ ２ ． ， ２４ ６
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编 号】 １０ ８ ２ （０ ０ ０ ０９ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ）３— １６— ２
例如 ： 白朴 的 《 天净 沙 ・秋》： 孤村 落 日残 霞 ，轻 烟 老树 寒 ／ 鸦 ，一点飞鸿 影下。／ 山绿 水 ， ／ 青 白草 红叶黄花 。这首 ２ ８字
重视诵读 ，熟 读唐诗 三 百首 ， 会作 诗 也会 吟 ” “ “ 不 、 书读 百 遍， 其义 自 ” 著名 美学家 李泽厚认 为 “ 国诗 文特 别强 见 。 中 调朗读。因为通过 朗读 的声音来 实现形 式诉诸感 知 的节奏
感、 速度感 自 律感 。五律之凝重 ， 七律之 流动 ， 绝句 的快速 ， 古风的浩荡 ， 骈文 的对称 ， 散体 的舒畅…透过朗读 ， 我们才能 感知领会和把握到了这种种 不同的艺 术形 式及形 式美 。 【 ”ｌ 朗读不仅能体味古诗词优美的语 言 ， 而且也能使学生沉潜入
第ｌ ２卷第 ３期 ２１ ００年 ５月
湖 南 医 科 大 学 学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎ Ｍ ｅ ｉａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｄｃ ｌ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ０ ． ２ Ｎ ． １１ ｏ ３ Ｍａ ０ ０ ｙ２ １
在我 国悠久的历史 长河 中， 古典诗 歌浩 如烟海 ， 充盈 着
精华与瑰 宝 ， 它们灿如繁 星， 似百花 。优秀的古 诗词 是小 艳
学语 文教材重要的组成部分。我国古代 传统 语文教学 ， 极为
的散曲极其 凝练地写 出一 幅美丽 的秋 景。我在教 学过程 中， 引导学生把《 天净 沙 ・ 秋》的语 言描 述成 画 面 ， 用联 想和 运 想象把这首元 曲的高 度凝练 的诗歌语 言 变成 生动具 体 的形
是那样的 白， 故乡的人总 是无 比的亲 ！那 么， 宋朝 诗人张 籍 又是如何表达胸中满溢的情怀 呢？ ， ） 我开始介 绍诗 人 ， 生 学
了， 融人到课 堂 的 口诵 之 中。学生 通 过这 些 富 于变化 的诵 读， 再加上昕教师声情并 茂 的范读 ， 步从整 体上 感受 到了 初
诗 中的语言美、 形象美 和意境美 ， 获得 了一种审美体验 。
设情境 ， 结合恰 当的导语和音乐 ， 渲染合适 的气氛 ， 使学生耳
濡 目染 ， 自然人 境 的情境法 。我在教 《 思》 秋 一诗 时就 采用 了这种方 法。先是 播放歌 曲《 乡的 云》 再伴 着充 满激 情 故 ， 的导语 （ 听 ！来 自远离 家乡游子们 的声声呐喊。 乡的云 总 ． 故
朗 读 — — 小 学 古 诗 教 学 之 关 键
戴玉怡
（ 西北师范大学 教 育学院 ， 甘肃 兰州， ０ ７ ） ７ ０ ０ ３
［ 要】 朗读是小学古诗教学 中重要的一项内容 ， 摘 但有许多人不够重视 。在教学 实践中应该通 过创设情 境 、 象匦 想
面、 有层次的 朗读 、 范读等 多种手段使学生在 朗读 中感悟诗歌的意境 ， 高学生的古诗鉴赏能力 。 提 ［ 关键词］ 古诗教学 ； 朗读 ； 情感体验
本文 就小学古诗 的朗读教学谈点粗浅的看法。
一
、
创设情境 。 注重课堂气氛的渲染
指导学生朗读必须 “ 人情 人境 ” 。叶圣 陶 曾说 ：读 书心 “ 有境 ， 入境始为亲 。 我认 为在古诗教学 中可 以运用为 朗读创 ”
习了解诗歌更深 的内容。这 时 ， 我再作 朗读 方法 指导 ， 引导 学生讨论 出这首元 曲朗读前半 部分时语调应哀婉 ， 语速应缓 慢， 后半部分 则应 轻快 明朗 ， 以读 出这 首散 曲 的意境 。通过
读诗题。课堂一下子变得那么宁静美好。接着 ， 在袅 袅的古
筝 曲中， 学生 自渎全诗 。用 音乐打 通穿越 时空 的隧道 ， 伴着 激情洋溢的导语 ， 一步步把学生引领到古诗 学习的美好意境
三、 指导学生有层次 的朗读 ． 以读促悟 很多老师在教古诗时都会重视对学生 朗读的指导 ， 但是 往往 目的性不强 ， 导而不 当 ， 教学 效果不 明显 。老师应 指导 学生有层次的 朗读 ， 以读 促 悟。孙 双金 老师 在教 《 思 》 秋 时
文本深处 ， 体味文本 的内涵 ， 因此 朗读 是小学 古诗 教学 中关
键 的 一环 。
象 ， 简练 的语 言成 为联想 和想 象 的依据 ， 使 启发 学生 展开想
象的翅膀 ， 去添枝加叶 ， 把诗歌语 言形象化 、 诗 中的意象具 把
体化 。在学生想象 的基 础上 ， 抓住 诗歌 中 的关 键字 眼 ， 我 引 导学生 口述画面 ： 夕阳西下 ， 天边留下一抹残存 的晚霞 ， 孤 在ห้องสมุดไป่ตู้
零零 的山村上空 升起 了缕 缕炊烟 ， 落光 了叶 子的 老树上 ， 栖
息 着 几 只乌 鸦 。 天 空 中 掠 过 一 只 大 雁 ， 处 是 一 片 青 山 绿 远
水 。其 间是 自草 红叶黄花 ， 好一 幅色彩绚烂 的秋 意 图。学生 在想象 的过 程中 ， 不仅 锻炼 了语 言表达 能力 ， 也使 他们 通过 自己的想象 ， 融入 了散 曲的意境 之 中， 感受 到文 中幽深 的意 境 。因而 ， 学生也就产生 了强 烈 的阅读 兴趣 ， 望进 一步学 希
中去 ， 让学生在情境 中去体验文本。后 面学 生的感情 朗读 自
然就水到渠成 了。
二 、 象 画 面 ， 悟 促 读 想 以
就进行 了有益 的尝试 。“ 学生听读 后本 着 ‘ 首诗 写的是什 这
么 内容 ’ 的要求 进行 自由 朗读 ， 收到 了实实在在 的整体感 知 的效果 。 ［ ］ ９ ” ２ １９在 简介 诗 歌 内容后 ， 又进 行 了第 二遍 读。 这次要求提高 了一 步。不仅 明确要 求学 生 阅读时体 会作者
［ 中图分 类号］ Ｃ ２ ． ， ２４ ６
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 文章编 号】 １０ ８ ２ （０ ０ ０ ０９ ０ ０ ８— ２ ９ ２ １ ）３— １６— ２
例如 ： 白朴 的 《 天净 沙 ・秋》： 孤村 落 日残 霞 ，轻 烟 老树 寒 ／ 鸦 ，一点飞鸿 影下。／ 山绿 水 ， ／ 青 白草 红叶黄花 。这首 ２ ８字
重视诵读 ，熟 读唐诗 三 百首 ， 会作 诗 也会 吟 ” “ “ 不 、 书读 百 遍， 其义 自 ” 著名 美学家 李泽厚认 为 “ 国诗 文特 别强 见 。 中 调朗读。因为通过 朗读 的声音来 实现形 式诉诸感 知 的节奏
感、 速度感 自 律感 。五律之凝重 ， 七律之 流动 ， 绝句 的快速 ， 古风的浩荡 ， 骈文 的对称 ， 散体 的舒畅…透过朗读 ， 我们才能 感知领会和把握到了这种种 不同的艺 术形 式及形 式美 。 【 ”ｌ 朗读不仅能体味古诗词优美的语 言 ， 而且也能使学生沉潜入
第ｌ ２卷第 ３期 ２１ ００年 ５月
湖 南 医 科 大 学 学 报 （ 会 科 学版 ） 社
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎ Ｍ ｅ ｉａ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｃａ ｃｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｄｃ ｌ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ０ ． ２ Ｎ ． １１ ｏ ３ Ｍａ ０ ０ ｙ２ １
在我 国悠久的历史 长河 中， 古典诗 歌浩 如烟海 ， 充盈 着
精华与瑰 宝 ， 它们灿如繁 星， 似百花 。优秀的古 诗词 是小 艳
学语 文教材重要的组成部分。我国古代 传统 语文教学 ， 极为
的散曲极其 凝练地写 出一 幅美丽 的秋 景。我在教 学过程 中， 引导学生把《 天净 沙 ・ 秋》的语 言描 述成 画 面 ， 用联 想和 运 想象把这首元 曲的高 度凝练 的诗歌语 言 变成 生动具 体 的形
是那样的 白， 故乡的人总 是无 比的亲 ！那 么， 宋朝 诗人张 籍 又是如何表达胸中满溢的情怀 呢？ ， ） 我开始介 绍诗 人 ， 生 学
了， 融人到课 堂 的 口诵 之 中。学生 通 过这 些 富 于变化 的诵 读， 再加上昕教师声情并 茂 的范读 ， 步从整 体上 感受 到了 初
诗 中的语言美、 形象美 和意境美 ， 获得 了一种审美体验 。