浅谈小学语文略读课文教学策略

浅谈小学语文略读课文教学策略

【容摘要】新课标提出略读要求，教育者开始重视略读课文教学在语文阅读教学中的重要地位。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。我结合自己教学实际谈谈略读课文教学策略：课堂上留给学生充足自读的时间；抓住“阅读提示”，简化教学环节；巧用自读卡，提高略读课文教学有效性；延伸学习过程，拓宽文本视野。每一位教师都应该采取科学的教学策略，发挥略读课文的独特功能。

【关键词】小学语文略读课文教学策略

人教版课程标准小学实验教材，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在语文课程中所占的比重随着学段而增大，但目前的略读课文教学主要存在着两种倾向：一是把略读课文上成一课时的精读课文；二是把略读课文当成自读课文。略读教学应该是以运用读书方法、提高阅读能力为主要任务的教学。结合自己的教学实际，我认为略读课文可以采用以下四种教学策略：

一、课堂上留给学生充足自读的时间

略读课文的编排意图是培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能，教师应在课堂上大胆放手，留够时间，让学生有充足的自读时间，有充分的实践机会。

人教版四年级下册第四单元《小英雄雨来》是一篇篇幅长、故事性较强的略读课文，它的目的是进一步培养学生“粗知文章大意，概括文章容”的能力和运用“抓住人物神态、动作和语言来感悟人物形象”的阅读方法。阅读方法并不难，我们“不必精雕细琢，不必理解全部字词句，应该放手培养学生的阅读能力。”我在教学时只安排一课时，处理得比较成功：我在谈话导入揭题后，让学生读书三分钟，检查学生对文章的整体感知和一些词语的理解；然后提出问题“文章写了雨来的哪几件事？”引导学生再次初读，给学生留足五分钟，放手让学生概括。学生巩固迁移了在《夜莺的歌声》中学会的概括课文主要容的能力，很快捕捉信息，概括小标题，概括能力和略读能力得以培养；第三次教师留足十分钟时间，让学生迁移巩固“抓住人物言行，感悟人物形象”的阅读方法，自主感悟雨来的英雄形象，而后组织学生交流自己感受最深的地方，使学生对人物有更深的认识。这样一堂课四十分钟就有十八分钟让学生自读，学生在一次次充分的阅读中，运用读书方法，提高阅读能力。

二、抓住“阅读提示”，简化教学环节

在略读课文的教学中，教师应充分利用课文前面的“阅读提示”引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生明确阅读目标、阅读重难点，提高学习实效；又可以使整个教学过程显得简约，避免了教学容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂，使整个教学结构粗线条化。

如课文《卡罗纳》【四（上）下同】前面就有这样一段“阅读提

示”：“海峡两岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小钱的生命。这篇课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。”这段“阅读提示”除了激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文学习的拓展点给予了提纲性的导向，体现了教材的编写意图和学习重点。

因此，在“同课异构”活动中，《卡罗纳》一课教学取得理想实效的就是紧紧围绕“阅读提示”中的两个问题进行的教学设计——第一板块：针对“阅读提示”中的第一个问题“默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”设计了三个环节。1、“大家”在课文中指谁？（默读课文，思考。）2、他们分别是怎么做的？选一个容来说。（自由读课文，准备；同桌交流；全班交流。）3、“大家”就是指课文中的这些人吗？引导学生感悟我们也是“大家”中的一分子，虽然我们不会面对卡罗纳，但我们也会面对像卡罗纳这样需要关爱的人。

第二板块：针对“阅读提示”中的第二个问题“说说你从大家的言行中受到什么启发”设计了两个环节。1、课文中谁的做法最让你感动？读读课文中的句子，把你的感动读出来。2、你从他（她）的做法中受到什么启发？写下来。

通过对阅读提示的细化、分析，设计教学环节，我找到了文本中蕴涵着的阅读价值，就可以有的放矢，指导学生抓住重点赏析，进行有效略读，保证学生一文一得，促进语文能力的提升。

三、巧用自读卡，提高略读课文教学有效性

学生在学习略读课文时必然会遇到一系列的困难。这就需要在教学中设置必要的台阶，帮助学生减少学习略读课文的难度。为此，我创设一个有助于略读教学的工具——略读课文自读卡。

略读课文自读卡可以是一些提示性的问题，可以是课外延伸的语文基本功训练，如造句、“情节留白”处填补等，还可以是精心设计的表格，一份好的自主阅读练习设计，往往能起到“牵一发而动全身”的作用，它可以引领我们的学生有目的、有步骤地进行自主学习，提高学习的有效性。

1、教师用好自读卡，让学生读写结合。

语文课程标准指出：语文学习“要在大量语言实践中，掌握运用语言的规律”。因此教学略读课文，教师要在引导学生理解语言的基础上，应该有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。练笔的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现学现用”的鲜活感。

如教学《给予是快乐的》【四（上）】一课，我们可以借助学生的学习热情，找准“练笔处”，趁机使用自读卡，进行读写能力的训练，让笔尖滑动，留住语言的精彩：

写。由读到写，是小学生阅读能力的一种升华，在读中注重学生的体验，注重学生写作能力的提高，注重学生语言的积累，注重学生总结好的写作方法并去模仿尝试，不失为阅读教学的另一收获。写的时机，可选择在“情节留白”处填补，实现阅读期待；在“言外之意”处揣摩，诠释文本涵；在“结尾延伸”处创造，升华情感体验等。

2、教师可以借助表格，帮助学生理解课文容。

教版教材中安排了许多神话和民间故事类的略读课文，如《夸父追日》【三（下）】、《文成公文进藏》【四（下）】、《渔夫的故事》【四（下）】等，这些课文都是培养学生复述能力的好材料。在理解容、理清文章脉络，把握故事的前因后果，读懂故事等基本要求外，还要引导学生抓住故事中的精彩情节，对故事进行复述。这时如有一份精心设计的表格，能提示学生复述故事的基本线索，降低复述时记忆的心理负荷，就能取得更好的效果。

自读卡

默读课文16到23自然段，想想渔夫是怎样想、怎样做的，请摘录关键词。

自读卡可以以不同形式地服务于略读课文教学，其主要作用是作为引导阅读思考的工具，所以不一定要学生都填写，可以根据课堂教学目标及教学时间调整。当然，为了便于交流，也为了培养学生“不