教师领导力之班级领导力(PPT 37张)

影响班级领导力的因素
教师组织与开展活动的能力 班级文化建设的能力 了解与促进学生个体与学生集体发展的能力 教师的个性品质
兴趣广泛、知识渊博 责任心强、有表率作用 善于接受新事物 乐于交流、热爱有个性的学生 具有创造性工作的能力
……
《中小学班主任工作规定》 对班主任工作的新要求

教育的民主彰显班主任的人格魅力
魏书生的教育民主不仅仅体现在班级管理和教育学生上，更体现在教学中， 他把教学中许多历来被认为是教师的事，诸如教学目标、教学内容、课时安排、 教学方法等，都拿去与学生商量，尽可能达到师生共同认可的水平。民主，对魏 书生的教育而言，不单是方法和途径，更是思想、目的和内容。 魏书生胸前总戴着一枚周恩来像章，像章上还有“为人民服务”五个字。这是 魏书生的标准装饰。魏书生也以这种方式向学生传达一个信念：当头儿的，老师 也好，班长也好，科局、厅、部长、主席也好，都是公仆，都是为大家服务的， 他个人不过是同学们的服务员。他想以这种方式让学生自觉抛弃自以为是的优越 感，这样“得势”的时侯才能有一颗平常心，才能保证自己的民主思想不变味。 他认定自己不是学生的权威，只是他们的助手，是帮助唤醒他们心中的求知欲的。 他说：“只有从这个意义上思考问题，班主任才不至于做凌驾于学生之上发号施 令的蠢事，才不致于脱离学生实际去招待各种外行“婆婆”们的指令，才能摆正 自己的位置，俯下身子给学生‘当牛马'，把学生高高举起。” 民主与科学是“五四”运动树立起来的两面伟大旗帜。大到一个国家的治理小 到一个班集体的建设，都需要民主与科学。教育民主是魏书生教育思想的精华， 他常说，商量是一门学问，也是一门艺术。商量是一个谈心的过程，商量之功 在于诚，商量之门在于情，商量之力在于实，商量之纲在于理，商量之路在于 导。
坚持育人为本，德育为先的目标导向 注重公平，面向班集体每一个学生 关心学生的全面发展 建立平等互信的师生关系 遵循学生的年龄特点和身心发展规律 建立完善班级管理制度 积极进行班集体文化建设 指导和组织学生积极参加社会实践活动 充分发挥纽带作用 大胆创新工作方式
成
功
班主任的基本素养
1 教育中的人格魅力 2 教育中爱的力量 3 教育中的智慧
回校后安排学生明天看电影带凳子的问题。我的意见是到校来取凳子。大部分学生的 意见是放晚学时就把凳子带回家去。举手表决时，我请求把我的意见当作 10个人的意 见列入我那一派中，结果大多数同学坚决不同意，只好作罢，照多数同学意见办理。 昨天让学生表决星期一是否恢复课间自由说话，三班 32人赞成说两天，11人反对， 其余弃权，一班则只有一人弃权，没有一人赞成，大家都反对恢复说话。 上周一，学校改了作息时间表。这样放学前的俯卧撑就应该排到第三节下课后做了。 做完之后，再自习一会，然后放学，效果如何，决定试验一周后再表决。今天到了一 周，大家表决结果是： 35人赞同继续这样做，只有9人认为这样做效果不好，结果以 压倒多数通过继续试验，并决定再试验一周后再表决。
篇
教育的民主彰显班主任的人格魅力
教育改革家魏书生
从教育民主到民主教育的魏书生(选自“亚洲教育网”）
咱是为学生服务的！
日常片段： 在魏书生的班级里，每个人都是几十名学生中的普通一员，魏书生和大家完全没有两样。自习课 上，他也坐在自己的座位上，专心致志地看书写作；课间休息，他也趴到书桌上或水泥地上，做 100个符合标准的俯卧撑；周日郊游，他滑冰游泳赏花观草，一会“大呼小叫”，一会“连滚带 爬”，玩得比孩子还要开心；外出开会，他走前跟班长请假，回来后向全班同学汇报，和每个学 生一样一丝不苟。也就是说，他这个教师首先把自己摆在了学生的位置上，他每时每刻都在和全 体同学共同进步，一起健体强身，增长知识，修炼品德，就如同水乳总在一起。 几则日记：
教 师 角 色： 任 务： 任课教师 学科育人 班主任 建班育人 班级建设
操作系统： 学科教学
班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系 统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工 作
你愿意做班主任吗？为什么？
不愿意做班主任的理由：
1、超负荷的工作量 “繁”、“苦”、“累” 2、评价体系滞后 3、学生的封闭心态 4、媒体的过度关注 ……
班级 Class
班级是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的 任务、按照一定的规章制度组织起来的正式群体。
班级是由年龄相近、文化程度大体相同的学生组成的有一
定人数规模的学生集合体。 班级教学是现代最具代表性的一种教育形态，整个学校教 育功能的发挥主要是在班级活动中实现的。 班级是学生交往的基本场所和学生成长的重要环境，为学 生全面发展提供了物质空间与精神空间。 班级建设的重要性： 居芝兰之室久而自香， 入鲍鱼之肆久而自臭。
班集体 Class Collective
班集体是一种特殊的学习型组织，这个组织有着浓郁的学
习氛围，学生主体性彰显，横向关系贯穿其中。 班集体是一个自组织，可以自行适应、自行复制、自行演 化、自主地从无序走向有序。 班集体是促进学生个性全面和谐发展的重要条件。
班主任
班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师。“双重职业者” 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出， 中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工 作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引 领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长与社区的 桥梁，是实施素质教育的重要力量。 班主任角色多重性 班主任角色的重要地位 班主任工作的主要任务 班主任威信，是一种通过其人格、能力、学识及职务在学生 心理上引起信服与尊敬态度的感召力量。
教师领导力
之 班级领导力
刘建
Questions
你与高中同班同学保持着联系吗？ 你与高中班主任老师保持着联系吗？ 你还记得自己高中班级的口号、公约、


誓言或班训吗？ 你还保留着高中班级合影的照片吗？ 你还记得高中班级活动的情景吗？ 你认为大学的班级与高中的班级有什么 不同？ 你认为大学的班主任与高中的班主任有 什么不同？ 什么是班级？
百度文库
愿意做班主任的理由：
1、与学生、学生家长、同事 之间加强沟通 2、对自己能力的培养和锻炼 3、班主任津贴 4、工作要求，职称需求 ……
班级领导力
班级领导力指教师或者班主任按照班级发展的目标，利用自 己的职权与非职权影响力，挖掘各种资源，带领全班学生 开展班集体建设、对学生进行发展指导、进行纪律管理、 开展文化建设、并对学生进行评价等活动中体现出来的能 力。 班级领导力是教师或者班主任在管理班级过程中表现出来 的影响与作用。 教师的班级领导力是班主任专业化的素质要求。 教师的班级领导力的核心在于精神关怀。 教师班级领导力体现在班级建设活动的方方面面。