第四章 教师和幼儿(李季湄)

不要把重视幼儿的兴趣与追求兴奋混同起来 认识到兴趣只是能力的信号，这一天赋资源极不稳定 重视幼儿的兴趣不等于机械的固守幼儿兴趣 必须正确地把握幼儿兴趣与教育目标的关系 （满足幼儿的兴趣并不是幼儿园教育的终极目标）
“接受学习”是指学习者主要通过 获得 等的学习方式。 “发现学习”是指学习者通过
幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要 是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地 探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过 程。
“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。 孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能 得到教育，通过手及身体的接触，使身心和头脑 运作起来。”（日本〃本吉圆子）
对生活、对事业、对我们周围的一切， 永远保持着诗意的理解是童年生活给予 我们的最伟大的馈赠。 儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆 弱。（夸美纽斯） 世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更 可怜、更易受到他周围的一切的摆布， 而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢。 （卢梭）
幼儿发展的影响因素（ 个体因素： 遗传（身高）
要重视提高观察的 ，避免形式主义 幼儿园教师的观察 了解幼儿 在正确的 的指导下进行观察 看待任何一个幼儿 的分析观察结果，不妄下结论 利用《 》发展观察能力
熟记每个幼儿的
说话的
和
要恰当
要选用适当的
说话
要友善
注意与幼儿的 善于
交谈的技能
的技能
）
因素（体质、个性、智力水平）
环境因素：
环境
环境
分析：如何发展幼儿的
能力？
幼儿发展的基础和源泉： 幼儿的活动（内部＋外部）：
（
的活动；
活动）
“想好了再做”与“做就是想，做才能想”
当前我国幼儿发展中的主要
肥胖儿、近视眼 精神发展：“童年的消失” 独生子女、二胎 智力发展 交往：“电视保姆”、“手机保姆” 流动儿童、留守儿童
师幼关系的
教师 幼儿 家庭
社会
教师必须树立正确的 教师必须深入地 教师必须具有
（一）
：敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情
或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
（二）
行观察。
：根据观察内容选择最有代表性的
场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进
幼儿园教师靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比 起用专门的方法来调查幼儿要困难的多，不是谁都可以用 这样的方法来正确地了解幼儿的。（日本〃仓桥） 你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是 那种理论决定了你可以观察到什么。（爱因斯坦）
与
幼儿和教师的
的性质
良好师幼关系的意义
良好师幼关系的
师幼关系的
良好的师幼关系 师幼互动中教师必备的能力——
幼儿和教师的
的性质
平等的社会成员关系 师生关系 （民主、平等、充满爱心） 讨论：良好师幼关系的意义？ （ ）
良好师幼关系的
教师与幼儿的地位和角色 幼儿的感受 教师的行为
家庭条件——家长的观念、文化程度、育儿态度 与方式，家庭的经济条件、人员结构、环境状况 等 幼儿园教育水平——如幼儿园文化、风气、教师 的专业水准。 幼儿园环境条件——如环境的氛围、人际关系对 幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物质 条件、设备设施的好坏（活动室的配套、户外场 地的大小、玩具、材料的质量）
方式
等去发现自己原来不知道的东西的
学习方式。
1、接受学习≠死记硬背
2、发现学习≠盲目试误 3、“接受学习”与“发现学习”相结合
教的实质： 教的内涵：
为着幼儿 学习与发展； 保证幼儿 的学习； 教师是幼儿学习的
。
：指教师 ：指教师通过
把教育内容传递给幼儿； （如
第四章
和
幼儿园
的专业素质
及其 幼儿和教师的
教师是履行 职责的专业人员，承担 ，培养社会主义事业 的使命。
”
幼儿园教师的
可以评定幼儿成长发展。 不享受寒暑假带薪休假。 可以参与幼儿园民主管理。 有参加培训的权利。 有义务制止有害儿童的行为。 不必提高思想政治觉悟。
幼儿园教师的
一、专业理念与师德
智力因素——主要有幼儿的注意、记忆、思维、 理解、推理能力、想象、创造力；语言能力；知 识、经验水平 非智力因素——主动性、学习兴趣、好奇心、自 信心、坚持性
直接经验为基础。“教不等于告知” 以好奇心、兴趣为主要驱动力 生活化的学习 玩中学 做中学 “听中学？”
学习内容的启蒙性、广泛性、综合性
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儿童观的发展
“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它
的地位。应当把成人看做成人，把儿童看做儿童。”（卢梭）
3、从20世纪初期到现在： 民主化、科学化
教育学视野下的幼儿
一、幼儿是有具有 二、幼儿是人类社会 三、幼儿是社会的
的个体 的存在
儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就 能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。 （蒙台梭利） 孩子心灵的细线，总有一天会编织出世界的 未来。 关于专门应付特殊的科学和经济问题的能力 的发展，我们可以说，儿童应该向成人方面 发展。关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感 性和坦率的胸怀，我们可以说。成人应该向 儿童一样生长。这两句话都是同样正确的。 （杜威）
（一）
变单向的教为
变单一的
的交流
的教育手段 因人施教
传授为
重视
重视幼儿的
重视发展幼儿的
重视 的教
（二）间接教的策略
正确定位教师的角色 创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境 重视提升幼儿的经验和形成正确概念
（三）直接教和间接教相结合
THANKS
二、专业知识 三、专业能力
幼儿园教师的
一、专业理念与师德 二、专业知识
三、专业能力
幼儿园教师的
三、专业能力
儿童观的发展
1、从古代到文艺复兴前：“ ”、“ ”、 “ ”。儿童的价值与权利没有 受到重视。 2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现。 （1）洛克的“ ”：认为儿童具有巨大发展潜 能与发展的可塑性。 （2）卢梭的“ ”：认为教育应遵循儿童内在 的自然法则。
对话的技能 、 的与幼儿 的技能 ，有针对性 互动的技能
ห้องสมุดไป่ตู้
-有大妈吗？（ ） -亲，客服最大的27岁 。 -你能活到付款吗？（ ） -亲，我尽量。 -你们有尸体店吗？（ ） -亲，淘宝不让卖那个…… -你什么时候发火啊？（ ） -给差评的时候！ -一口气买了五件，能幽会吗？（ ） -亲，吃个饭应该 还是可以的。 -亲，给我保佑吧~（ ） -啊！我不是菩萨。 -你们能发神童吗？（ ） -亲，我们做正经生意， 不贩卖儿童。
等）迂回地达到教育目的。
1、对幼儿进行 2、传授必要的
的教育
3、教给幼儿符合其经验或认知水平的 4、某些 5、传递必要的
或
，如工具、物品的使用方法 ，如新闻
清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法。
1、师幼之间难以 。 2、幼儿 的机会少。 3、幼儿缺乏 ，对
的理解能力有限。
：指教师 ：指教师通过
把教育内容传递给幼儿； （如
等）迂回地达到教育目的。
1、能较充分地发挥幼儿的自主性。 2、给幼儿创造很多自我学习的机会。 3、自然、生态化，甚至与幼儿的生活完全融合。
1、幼儿获得的知识经验容易陷入凌乱、琐碎、表面， 缺乏系统，有时甚至会获得错误的结论。 2、间接指导比直接指导难度大。