第四章 教师和幼儿(李季湄)
学前教师教授系列-李季湄教授《3-6岁儿童学习与发展指南》概述
一、《指南》制定的背景
背景1：建设社会主义和谐社会 的需要
• 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发 展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。
• 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社 会的重大民生工程。
• 科学保教，提高质量。这是促进学前教育 公平……的根本保证。
刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（2010年12月1日）
• 评价指标的年龄效度依据主要是各个年 龄段目标通过的百分比（40%-60%）。
• 全国6个省分层抽样，抽取3600名幼儿及 其主要监护者作为测试对象。
• 结果表明指南的大部分目标具有较好的 年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修 改。
4年多来，在对全国3-6岁儿童 学习和发展状况进行深入调研的基 础上，通过在全国幼教界、家长中 多次地征求意见，通过和全世界几 十个发展中国家相互学习与借鉴， 通过获得国际一流专家持续的技术 性支持，《指南》的制定工作基本 完成。
3、怎么导——《指南》的目标体系与教育建议 《指南》的方向引领主要是通过以下策略来实现的： 提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将 正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的 成人沿着《指南》的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与 发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《指南》是什么
背景2：我国教育发展的需要
• 实现《国家中长期教育改革和发展规划 纲要》的战略目标（2010.7）
* 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 * 树立以提高质量为核心的教育发展观，注重 教育内涵发展。
• 实施《教师教育课程标准》2011
* 提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与 能力，教育幼儿的知识与能力。
幼儿与教师的相互关系
儿童观
教育观
古代社会
父母的财产、隶属品、有罪的
体罚、压制、驯服
近代社会
白板、自然说、儿童中心
自由、独立
现代社会
以人为本
平等、尊重
三、幼儿与教师的相互关系
（一）社会大范围
（二）幼儿园小范围
（三）多元、动态
四、教师的“教”与幼儿的“学”
（一）直接的教——接受学习
（二）间接地教——发现学习
教学后记
2、引发学生对幼儿与教师关系的思考
师
生
互
动
设计意图：
让学生对儿童观有一个整体的把握。
师
生
互
动
设计意图：
师
生
互
动
设计意图：
师
生
互
动
设计思路：
1.这部分引导学生看书、总结。
2.当堂检测，巩固记忆。
教学设计尾页
板书设计
板书设计第二节幼儿与教师的相互关系
一、儿童观的概念：认识、看法、观念总和。
二、儿童观的发展历程：
形成良好的概念分析习惯，勤于读书、善于思考
情感、态度、价值观
喜欢学习教育理论课程，形成正确学习动机与态度，乐学、好学、会学。
教学
难点
重点
重点：儿童观与教育的关系
难点：儿童观极其发展演变历程
幼儿教师个人目标计划标准范文（3篇）
幼儿教师个人目标计划标准范文一、教学方面让幼儿在轻松、愉悦的环境氛围下学习，没有压力地玩着学，激发他们学学习的积极性，面对幼儿的注意力不易集中，容易分散，因此我们将运用多种方法吸引孩子的注意力，____更多游戏、歌曲、故事等形式，让幼儿融入其中，进而启发他们的学习兴趣。
不断爱护和培养孩子的好奇心、求知欲，保护孩子的探索精神、创新思维，为孩子们提供更广阔的自主探究空间。
多开展智力游戏，发展幼儿的观察力和思维能力。
鼓励幼儿多观察季节变化及周围人、事、物等。
通过观察，使幼儿加深对日常事物的认识。
充分地调动学生的学习积极性，引导幼儿在老师的启发下进行一系列的学习活动，自觉的用脑、用耳、动口、动手去完成老师所设计的各个教学环节。
尽量为幼儿创设良好的气氛，注重培养养成幼儿井然有序的课堂常规;使他们在轻松愉快、欢乐活泼的状态下进行积极地学习。
二保育方面三位老师共同维护班级卫生，给幼儿创造一个良好的生活和学习环境。
创设安全舒适的幼儿活动环境。
随时随地检查教室内外的活动场地的安全状况，发现问题及时处理。
继续加强常规教育，通过晨间谈话，回家前谈话等，向幼儿讲清常规、要求，并采用多种形式对幼儿进行训练，逐步培养幼儿能遵守各项规则。
加强对游戏的指导，在游戏中培养幼儿之间的友爱精神。
三、积极做好家长工作热情接待家长，不定期地与家长联系，共同育儿商讨经验。
运用各种方式向家长了解幼儿在家的情况，同时向家长反馈幼儿在园的生活学习情况，促进幼儿之间及家园之间的交往与交流。
同时认真收集家长反馈意见，虚心采纳合理建议。
积极邀请家长参与教学活动及各类大型活动。
如遇特殊情况及时向家长汇报或保持电话联系，如有生病未返园的幼儿，坚持电话追踪问候。
幼儿园的工作虽然很琐碎，但我们坚信，只要我们努力，只要我们真诚付出，我们一定可以出色地完成任务，我们的孩子一定会在我们的陪伴下快乐健康的成长!【第二篇】幼儿园大班教师工作计划一个悠闲快乐又短暂的暑期生活已经结束了，我们又回到熟悉的幼稚园中。
浅谈户外体育游戏对幼儿身心发展的重要性
浅谈户外体育游戏对幼儿身心发展的重要性摘要：户外体育游戏不仅丰富了幼儿园教学内容，而且极大的提高了幼儿户外活动的积极性和兴趣，通过不同的户外体育游戏，有效促进了幼儿身心全面发展。
随着我国幼儿园教育改革的不断深入,户外体育游戏的意义也得到了不断提高。
户外体育游戏对促进幼儿身心全面发展，具有不可替代的作用。
关键词：户外体育游戏、幼儿、身心发展《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:幼儿户外体育游戏要有目的、有方案地引导幼儿积极参与体育活动，增强户外活动的实效性，充分搜集废旧物品和自然物制作各种体育器械，运用器械增强户外活动的趣味性，进一步提高教师对开展幼儿户外体育活动重要性的认识，真正促进幼儿身心和谐开展[1]。
随着社会快速的发展，家长们越来注重孩子的文化知识与技能的培养，从而忽略了孩子体能的发展。
日本专家研究表明：凡活动能力发展良好的孩子，其社会的发展也好，凡活动能力发展较迟的孩子，其社会性也欠缺[2]。
幼儿期是个体身体成熟、心智发展、个性形成的关键时期，而幼儿户外体育游戏对促进幼儿身体和心理全面发展具有不可替代的作用。
结合自己近十年的户外体育游戏教学经验，从以下几个方面浅谈户外体育游戏对幼儿身心发展的重要性：一、户外体育游戏在幼儿的全面发展中具有重要作用教育家杜威说过“幼儿阶段生活即户外体育游戏，户外体育游戏即生活”[3]。
幼儿身心全面发展是智力素质、品德素质和审美素质的基础，研究表明，幼儿户外体育游戏对幼儿身心发展具有显著的效果，户外体育游戏对幼儿的自我认知能力、运动能力、观察能力和记忆能力均产生了积极作用，同时在户外体育游戏中孩子的身心得到了放松，更容易发挥想象、创造奇迹。
（一）户外体育游戏促进儿童正常发育和健康成长《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的任务之一是实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体，智，德，美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展[4]。
从局部来说，促进幼儿身体正常发育和健康成长是幼儿园教育的重要内容之一。
浅谈幼儿教师的角色
浅谈幼儿教师的角色【摘要】：“师者，传道授业解惑也。
”这是人们对教师的角色认识之一。
由于幼儿教育的特殊性，决定了幼儿教师在社会中扮演的角色有别与其他教师。
幼儿教师则具备更多不同的角色。
3-6岁的幼儿情绪不稳定，理解能力和注意力正在发展，机体也比较弱小，语言表达能力有限等一系列问题强烈要求我们要随机应变。
新时期的幼儿教育对教师在课堂实践中的角色定位赋予了新的内涵，本文将从幼儿教师是幼儿成长的观察者，支持者，合作者以及幼儿家长的代理人四个方面，探讨幼儿教师的角色定位。
【关键词】：幼儿教育、教师、转换、角色定位前言人人都知道幼儿教育是我们基础教育中的基础，在幼儿园教育中，幼儿与教师的相互作用对幼儿发展具有特别重要的意义。
它是幼儿园人际关系中最基本的活动。
在这个信息时代，现代幼儿教育强调尊重幼儿，重视幼儿的主体精神，反对传统教育中以权威教育为基本特征的师生互动关系。
因此，教师的角色重新定位和转换是每一个幼教工作者值得思考和重视的问题。
幼儿园教育由于职业的活动对象的年龄阶段的差异性，决定在社会中扮演的角色有别与其他类型的教师。
幼儿教师扮演着多种角色，如何扮演好多种角色，需要我们深入分析幼儿教师的定位，有利于我们共同营造一个良好的环境，关心与帮助幼儿健康成长。
因此研究幼儿教师的角色定位具有十分重要的意义。
一、幼儿成长的观察者著名教育家，蒙台梭利指出：“作为一名教育工作者，应该有一双敏锐的眼睛。
”一个不会观察的老师就绝对不称职的。
很多人都说“教师是神圣的。
”确实，每天在幼儿园里，和孩子们快乐的生活、游戏，使我更加充实，生活更加丰富多彩。
幼儿既是我的学生，又是我的朋友。
但是，要了解每个孩子的性格。
兴趣爱好都不是一件容易的事。
儿童说：“我们的心灵的围墙有二十英尺，而成人的阶梯却只有十英尺。
他们永远无法走进我们的内心世界。
”但是走进幼儿的心灵，了解他们的世界是每个教师的渴望。
只有真正走进孩子们的心灵，才能促进教师与幼儿共同成长。
幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状
幼儿园角色游戏中幼儿学习品质培养的现状摘要：在不断深入的教育改革中，终身教育和素质教育的理念已深入人心，人们越来越重视幼儿教育。
我国发布的《3-6岁儿童与发展指南》指明了学前教育的发展方向。
其中提到的“学习品质”已经成为新时代研究的热点，学前阶段是培养幼儿学习品质的关键时期。
角色游戏是幼儿日常生活中常见的活动，角色游戏种类多、独立性强、社会特征明显，这些特征对学习品质的提高有重要影响。
因此，本研究使用角色游戏作为培养幼儿学习品质的纽带，通过访谈法以进行探究。
研究发现教师对幼儿学习品质的培养不重视；角色游戏中培养学习品质，教师准备不充分，不能吸引幼儿的兴趣；随着年龄的增长，幼儿在坚持与专注、反思与解释、想象与创造能力上逐渐增强。
基于以上发现，本研究提出以下针对性策略：加强教师学习，深入了解学习品质及角色游戏。
关键词：角色游戏；学习品质；学习品质培养教育部在《3-6岁儿童学习与发展指南》一文中提出“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为是终身学习与发展所必需的宝贵品质”[1]。
《指南》提出培养幼儿良好的学习品质的重要性。
李季湄教授指出，学习品质是与学习有关的基本素质，在幼儿发展中有着重要意义。
在诸多幼儿教育方法中，角色游戏对幼儿良好学习品质起的作用相对较大。
首先，角色游戏能够促进幼儿认知的发展，幼儿在游戏中体验并了解不同社会角色，在角色扮演中获得生活体验；其次，它能够帮助幼儿社会化，角色游戏能够增强幼儿合作能力。
最后，角色游戏能够促进幼儿语言表达能力发展，因此，怎样在角色游戏中培养幼儿的学习品质，是我们当前迫切需要解决的问题。
一、理论意义本研究通过对学习品质及其相关理论的梳理，在幼儿园的访谈的基础上，分析幼儿园角色游戏中幼儿学习品质的表现与特点，发现角色游戏中幼儿学习品质培养存在的问题，尝试提出角色游戏中幼儿学习品质培养的具体可操作性建议。
此研究不仅能够丰富幼儿学习品质培养的相关理论，还能使角色游戏理论更加丰富，为后续研究提供参考和借鉴。
幼儿教师个人专业发展计划(4篇)
幼儿教师个人专业发展计划新的学期刚刚开始，为了提高自己的业务水平做到一切以幼儿为主，具体计划工作主要有以下几点：一、思想方面要遵守园里的规章制度，积极认真地投入工作，要平等对待每位幼儿，认真参加园内的政治学习，以学习精神为工作的动力，以饱满的热情参加新的工作。
二、个人学习方面在做好自己本职工作的情况下，加强教育教学学习，提高个人教学质量，使幼儿在德、智、美、体等方面发展，并让他们能够从玩中学，学中玩，加强职业道德教育，加强责任心，规范言行，用自己的一言一行，一举一动去潜移默化幼儿，业务上精准求精，平时在工作中遇到问题能和班级人员共同商量，认真参加教研活动，树立“终身学习”目标。
三、工作方面对工作做到主动、积极、踏实，对幼儿有爱心、耐心，跟幼儿建立一种平等关系，视孩子为自己孩子，对家长热情，并向家长反馈幼儿在园的表现，做到对每个幼儿心中有教，上班做到不迟到，不早退，认真填写幼儿生活记事本，做好安全、卫生工作，强化安全管理，加强“安全第一”意识，做到时时处处讲安全，对幼儿进行自我保护意识教育，做好交接班工作，培养幼儿生活自理能力，组织幼儿户外活动，如：散步、跑步或做游戏等。
并且保证幼儿户外活动量，促进幼儿身心发展。
四、家长工作1.及时与家长反馈幼儿信息，加强互动。
2.做到每周和两至三位家长谈谈孩子的在园表现，让家长了解孩子的在园情况，并及时配合我们的教学工作。
五、再多一点爱心，多一些耐心，使孩子在各方面有更大进步。
这就是我这学期的工作计划，我一定在今后工作中不断地充实自己，扬长避短，再接再厉!幼儿教师个人专业发展计划（二）新的学期刚刚开始，为了提高自己的业务水平和教学素质，提高幼儿学习和游戏的积极性，做到一切以幼儿为主，具体计划工作主要有以下几点：一、思想方面严格要求自己，要遵守园里的规章制度，积极认真地投入工作。
坚持正确教育观，以正面教育为主，讲明道理。
要平等对待每位儿童。
认真参加园内的政治学习，以学习精神为工作的动力，不断更新思想，以饱满的热情参加新的工作，时刻以一个优秀教师的标准来要求自己。
幼儿园教师专业标准解读提纲
《幼儿园教师专业标准解读》编写提纲与分工第一章《幼儿园教师专业标准》制定的必要性（庞丽娟）第一节学前教育发展的需要第二节学前教师教育改革的需要第三节幼儿园教师专业化的需要第二章《幼儿园教师专业标准》的制定依据（虞永平）第一节理论基础第二节国际经验第三节我国的教育实际第三章《幼儿园教师专业标准》的定位与基本架构（秦金亮）第一节《幼儿园教师专业标准》的性质分析第二节《幼儿园教师专业标准》的基本架构第四章幼儿园教师应秉持的基本理念（李季湄）第一节幼儿为本第二节师德为先第三节能力为重第四节终身学习第五章幼儿园教师应具有的专业理念与师德（易凌云）第一节专业理念与师德的理论阐释第二节职业理解与认识第三节对幼儿的态度与行为第四节幼儿保育和教育的态度与行为第五节个人修养与行为第六章幼儿园教师的专业知识（冯晓霞）第一节专业知识的理论阐释第二节幼儿发展知识第三节幼儿保育与教育知识第四节通识性知识第七章幼儿园教师的专业能力（刘占兰、朱晓娟）第一节专业能力的理论阐释（刘）第二节环境的创设与利用（刘）第三节一日生活的组织与保育（朱）第四节游戏活动的支持与引导（朱）第五节教育活动的计划与实施（刘）第六节激励与评价（刘）第七节沟通与合作（刘）第八节反思与发展（朱）第八章为建设专业化的幼儿园教师队伍而努力（郭亦勤）第一节我国幼儿园教师队伍建设的目标第二节以专业标准为抓手，保障与提升幼儿园教师队伍素质附录：附录1. 幼儿园教师专业标准的国际比较附录2. 我国幼儿园教师教育观念和教育行为的现状﹡标准解读的要点与方式：1.第五、六、七章中的第一节主要阐释标准中三个维度的作用和重要性、理论认识、以及基本构成；2.对每一维度、领域和基本要求的解读，应主要阐明这一条目的涵义（即阐释“是什么”）、价值和作用（即阐释“为什么”）、教师应达到的基本要求和发展方向（即阐释“怎么做”）等。
《幼儿园教师专业标准》的基本理念
On the Basic Concepts of Kindergarten Teachers＇
Professional Standards
作者： 李季湄 夏如波
作者机构： 华东师范大学学前教育与特殊教育学院,上海200062
出版物刊名： 学前教育研究
页码： 3-6页
年卷期： 2012年 第8期
主题词： 幼儿园教师 专业标准 专业发展
摘要：�幼儿园教师专业标准》的基本理念主要包括“幼儿为本”“师德为先”“能力为重”“终身学习”。
这些理念既是整个《幼儿园教师专业标准》一以贯之的具有导向性、统管性的基本思想，是国家对合格幼儿园教师专业发展方向的宏观性指引，也是幼儿园教师理解并践行此专业标准、完成自身专业构建所必备的观念性基石。
教师的态度对幼儿发展的影响
教师的态度对幼儿心理发展的影响一、问题的提出摘要：幼儿期是个性心理品质形成的关键期，在人的个性心理品质的形成过程中，既有先天的因素，也有后天的因素。
后天的教育、环境对人的一生的影响都是非常重大的，然而幼儿这一关键期的大部分时间都是在幼儿园中度过。
教师的态度对幼儿的心理发展的影响难以估量。
探索并应用科学有效的教育方法和正确合理的态度势在必行，本文主要论述了教师的态度对幼儿心理产生的影响及其对策。
关键词：教师态度幼儿心理发展策略《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确指出教师的态度和管理方式应有利于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样。
在平时的教育生活中，教师的任何一种表现都会给幼儿留下深刻的印象，因为幼儿稚嫩的心灵是非常敏感的，这种敏感性会放大来自外界的信息，特别是对他们的生活具有直接指导作用的人的信息。
所以说教师的态度会改变一个孩子，影响其一生的心理发展。
因此，我们幼儿教师在工作中，要对幼儿严格要求，特别是对那些“小淘气”们，每天都企盼着他们能听话。
但是事与愿违，他们每天都要弄出一些出乎意料的事情，比如，小朋友们在晚饭后和老师一起讲故事、说诗文时，他都会离开座位把地垫都掀起来，真是让人有些哭笑不得。
对于这样的孩子，我有时试着不让他参加他喜爱的活动，但总是适得其反，没有取得好的效果。
在日常的工作中，我还注意到当老师以严厉的态度与幼儿交流时，孩子们多数的时间不能和老师一起友好地互动，不能引起孩子与老师的共鸣。
这个时候只有极少数的孩子能把自己的想法表现出来，而多数孩子则表现为对活动没有积极性或是当老师请他发言时，他们却默默不语，尤其是那些平时担心内向的孩子。
在反思中，我深探地领悟到，教师专制严厉的态度，既不能使幼儿形成良好的心理素质，也不能使幼儿正确对待事物，同时，也使得老师的各项工作无法正常进行。
因此，我尝试采用以下几种方法，来改变自己的态度，取得了较好的效果。
策略（一）首先教师要对幼儿有爱心，爱每一个孩子，让幼儿接纳自己。
第四章学前教育课程
格赛尔 "双生子爬梯实验"
• 美国心理学家格塞尔
• 让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。其中一个为实验对象(代号为T)在他出 生后的第46周开始练习,每天练习10分钟。另外一个(代号为C)在他出生 后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时 候,T练了8周,C只练了2周。 • 这两个小孩哪个爬楼梯的水平高一些呢？ • 实验结果：只练了两周的C其爬楼梯的水平比练了8周的T好——C在10秒 钟内爬上那特制的五级楼梯的最高层,T则需要20秒钟才能完成。 • 格塞尔认为： 46周开始练习爬楼梯为时尚早,孩子没有做好成熟的准备, 所以训练只能取得事倍功半的效果；53周开始爬楼梯,这个时间就非常 恰当,孩子做好了成熟的准备,所以训练就能达到事半功倍的效果。 • 启示：教育要尊重孩子的实际水平,在孩子尚未成熟之前,要耐心地等待, 不要违背孩子发展的自然规律,不要违背孩子发展的内在“时间表”人 为地通过训练加速孩子的发展。
赵寄石
• 赵寄石（1921——），上海松江人。1940 年毕业于苏州景海女师幼师科，曾任幼稚 园、婴儿院及小学教师，1952年在美国取 得幼儿教育学士和硕士学位后任南京师范 大学教授、学前教育研究室和研究室主任。
一、学前教育课程的涵义
幼儿园课程的涵义
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目 教学的教学内容、教学过程及时间安排等。” （卢乐山，1991年） 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经 验。”（王月媛1995年） 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行 的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的 总和。”（冯晓霞，1997年）
浅谈幼儿核心素养教育
幼儿教育2019 年 11 月54浅谈幼儿核心素养教育张晓红（乌鲁木齐市经济开发区幼儿园 830026）摘 要：2016 年 9 月我国正式颁布了《中国学生发展核心素养》，深刻阐述了我国教育将“培养什么样的人”的问题。
至此之后，幼儿核心素养教育成了我国多数学者研究的热点问题。
更好地落实《3-6 岁儿童学习与发展指南》与《中国学生发展核心素养》的精神，本文在厘清相关概念的基础上，强调幼儿核心素养教育意义，并在从幼儿园教师视角下，司考与探索幼儿核心素养教育发展的途径。
关键词： 幼儿核心素养 幼儿园教师视角一、相关概念界定1．核心素养“核心素养”一词来源于20世纪90年代的西方，“Key Competences”是核心素养的英文解释。
因此，“核心素养”也译为“关键素养”。
目前，各界对核心素养的内涵界定不一。
1997 年经合组织开展了历时 9 年的“素养的界定与遴选”，在 2005 年提出，“核心素养”是社会全体人员都应具备的关键的、必要的素养。
[1]欧盟在 2002 年发布报告提出，核心素养是个人在自我发展和适应社会发展中所必备的知识、态度与技能的集合；在学生完成义务教育的同时，这些素养应得以具备，并为终身学习奠定基础。
[2]我国在 2014 年，教育部研制发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，教育部将组织研究学生在各学段应具备的核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
[3]从核心素养的内涵上看，核心素养主要以发展学生品格与能力为主，进而促使学生树立核心素养意识。
2.3-6 岁幼儿核心素养目前，我国对“幼儿核心素养”这一概念并没有明确的界定（限于所查资料）。
李季湄（2016）在中国学前教育研究会学术年会指出：《3—6 岁儿童学习与发展指南》中的 5 大领域目标与具体要求涵盖了核心素养的 3 个方面，6 个维度，18 个基本点，是核心素养在幼儿阶段的具体体现。
2024年幼儿教师个人目标计划（三篇）
2024年幼儿教师个人目标计划新的学期已经开始，为确保本期个人工作的高效执行，特此制定以下计划：一、指导原则以《纲要》和《规程》为行动指南，严格遵守幼儿园规定，服从上级指示，全身心投入工作，加强政治学习，提升个人综合素质，塑造良好的职业形象，秉持科学的儿童教育观，促进幼儿全面健康发展。
二、教育教学1. 深入研究《纲要》精神，不断提升自我素质和业务能力，全方位培养幼儿。
2. 创设积极的学习环境，结合主题强化教育与环境的互动，激发幼儿的学习兴趣。
3. 建立良好的语言交流环境，鼓励幼儿表达自我，提升幼儿的交际能力和语言表达技巧。
4. 保证完成幼儿园的教学任务，积极探索英语教学方法，以游戏化的方式激发幼儿的学习热情。
5. 注重幼儿日常行为规范的培养，增强他们的生活习惯和自我照顾能力，促进身心健康发展。
三、保育工作1. 充分利用自然资源，设计丰富的体育游戏和户外活动，增强幼儿体质。
2. 合理规划幼儿在园生活，培养良好的卫生习惯和生活习惯。
3. 强化安全教育，提高幼儿的自我保护意识。
四、家园合作1. 充分利用接送时间与家长沟通，让家长了解幼儿在园的表现，共同促进幼儿全面发展。
2. 通过宣传栏、家园联系手册、电话和家庭短信箱等多种方式，及时反馈幼儿的学习和生活情况。
3. 通过家访了解幼儿的家庭教育背景，倾听家长的合理建议，共同合作教育，确保幼儿的健康成长。
以上为新学期的工作规划，期望在不断总结经验的基础上，取得更佳的教育成果。
2024年幼儿教师个人目标计划（二）随着新月的降临，我特此制定本学期的个人计划，以确保工作更有序、高效地展开：一、思想层面我将深入学习和理解教师道德行为规范，并在工作中不断自我鞭策，以饱满的热情投身工作，始终以优秀教师的标准自我要求。
二、能力提升我期望在各个领域实现提升：在教学上，会精心准备幼儿活动材料，认真撰写每次教案，通过学习和应用先进的幼儿教育经验，提升教学质量；增加自我反思，结合班级情况实施有效的教育方法。
【幼儿园必备】《指南》教师篇指引(文档)
《指南》教师篇指引专家李季湄、冯晓霞在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读概述部分明确：”《指南》全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了详细、可操作的建议。
正确领会和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力。
“同时还提出：”贯彻落实《指南》，必须树立科学的学前教育质量观，充分发挥督导评估的重要导向作用。
““要把幼儿园保育教育质量评估纳入学前教育三年行动计划督导检查的重要内容。
”由此可以看到《指南》的贯彻、落实关系到幼儿园保育教育质量提升与评估，关系到科学保教观念的深入理解实践与发展，同时也是对每一位一线教育工作专业知识与实践能力的考验。
本产品的《指南》教师篇，是以《指南》为导向、结合园所贯彻落实《指南》的需求，生成了《指南》教师篇的培训内容。
主旨是为了帮助园所通过深入的培训，更好的领悟《指南》精神、落实《指南》深入学习，提升教师专业与实践能力。
一、《指南》教师篇内容：1. 《指南》基础学习篇《指南》基础学习篇包括：如何理解《指南》与《纲要》的关系；《指南》的理解与误区；《指南》的实施与核心素养；《指南》目标与和核心等四个内容（讲义＋PPT），内容浓缩了《指南》的精华与必须领会的内涵，可帮助园所教师在认识的基础上，理解、掌握、落实，坚定实践基础。
2.《指南》提升实践篇《指南》提升实践篇在学习篇的基础上，增加了对各领域重点经验的解读，如：✧《指南》语言领域重点解读：谈话、辩论、叙事、说明性讲述，早期文学语言、早期书面语言；✧社会领域重点解读：人际关系、亲社会行为、社会认知、归属感；✧艺术领域重点解读：艺术感受、艺术表现、艺术创造等，共计20套（讲义＋PPT），核心是从目标重点经验认知、园所教师认知误区、教育建议等方面，帮助园所教师更好地将《指南》学深学透，转化为组织幼儿一日生活地实践能力。
教师支持中班幼儿科学区活动的策略探索
小教园地教师支持中班幼儿科学区活动的策略探索■徐毓辉摘要：科学区活动是儿童自主探究的活动场所，是教师个体观察和指导的活动过程。
在这个地区，教师为孩子们提供丰富的色彩和完整的材料，让孩子们自己做出选择。
教师要关注儿童科学活动区的每一个动作，注意了解儿童在科学活动区的发展需求，并适当给予儿童有效的指导，促进儿童科学探究活动的有效、顺利进行。
因此，如何在科学探究活动领域支持和帮助儿童，满足儿童游戏的需要，促进儿童能力的有效发展，成为教师研究和探索的问题。
关键词：幼儿教育；科学区活动；支持策略区域活动是儿童自主活动的重要形式。
它是一种以快乐和满足为目的，以操作为手段的自主学习活动。
在幼儿园区域活动中，幼儿可以通过相互沟通、合作、讨论，提高自己处理和解决问题的能力，从而有效促进自身良好人格的发展。
那么，在区域活动中，教师应该如何观察、解读和支持儿童的活动，使活动真正成为儿童“自由、独立、创造、快乐”的源泉呢？一、支持投放有效的科学材料，满足幼儿自主探究的需要皮亚杰提出：“儿童的智慧来自材料。
”材料不仅是激发儿童主动探究欲望的基础，也是促进儿童活动发展的载体，直接影响儿童活动的探索效果。
当孩子们对所提供的材料感兴趣时，他们会全身心投入活动中，运用各种感官去探索、发现和创造，享受属于自己的探索乐园。
首先，材料要具有探索性，能有效激发儿童的思考、猜想和验证，支持整个探究活动。
比如在自然角落，我拿着菜籽引导孩子们去探索，找出是什么种子，他们争论不休，大胆猜测。
在讨论中，提出了播种、浇水、观察的方式，一些孩子在观察时会自言自语：你是什么样的种子？让我们来看看经过几个星期的等待观察，孩子们兴奋地传递着这个消息，终于找到了相应的种子蔬菜。
第二，材料要丰富多样。
比如，请家长收集报纸、纸芯、水桶、纸箱、轮胎、纸箱、种子、蔬菜等，最后对低结构材料进行探索。
成品材料深受孩子们的喜爱，但保养时间不长。
相反，随处可见的低结构材料会引起孩子们不断的思考和探索。
幼儿教育学基础李季湄第二版教案
幼儿教育学基础李季湄第二版教案幼儿教育学基础李季湄第二版教案一、引言幼儿教育一直以来备受关注，因为它关乎着孩子们的成长和未来。
而《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案作为幼儿教育的重要参考资料，对于理解和实施幼儿教育具有重要意义。
本文将深入探讨该教案的内容，以便读者能够更全面地了解幼儿教育的基础知识，并对其进行深刻的理解和思考。
二、教案内容概述1. 幼儿教育的概念和意义在《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案中，首先介绍了幼儿教育的概念和意义。
幼儿期是孩子们成长的重要阶段，而良好的教育能够为他们的全面发展奠定坚实的基础。
教案详细阐述了为什么需要对幼儿进行教育以及教育的目标和任务是什么，让读者对幼儿教育有了更清晰的认识。
2. 幼儿教育的原则和特点教案还介绍了幼儿教育的原则和特点。
幼儿教育的原则包括因材施教、个性发展等，而其特点则表现在幼儿自主性、游戏性等方面。
理解这些原则和特点对于教师们制定教育策略和方法具有重要意义。
3. 幼儿的身心发展身心发展是幼儿教育的核心内容，也是本教案的重点之一。
教案围绕幼儿的生理、心理和社会方面的发展特点，深入分析了幼儿的成长规律和特殊需求，以便读者更好地理解幼儿的身心发展，并据此制定相应的教育措施。
4. 幼儿教育的课程设计教案还对幼儿教育的课程设计进行了系统的介绍。
课程设计是教师实施教育活动的基础，而《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案中对于课程的设计原则、内容和方法进行了全面而深入的阐述，为读者提供了丰富而有用的教育指导。
三、个人观点和理解在我看来，幼儿教育不仅仅是知识的传授，更重要的是要培养孩子们的品德、情感和创造力。
而《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案正是从这个角度出发，全面而深入地介绍了幼儿教育的理论和实践，对于教师们提高教育水平，实施更有效的教育活动具有重要意义。
四、总结通过对《幼儿教育学基础》李季湄第二版教案内容的深入探讨，我们不仅全面了解了幼儿教育的概念、原则和特点，还对幼儿的身心发展和教育课程设计有了更深刻的理解。
幼儿教育学基础教案李季湄第二版
第一部分：幼儿教育学基础教案李季湄第二版近年来，幼儿教育备受关注，而《幼儿教育学基础教案》（第二版）由李季湄编写的教材更是备受瞩目。
本文将就该教案进行全面评估，并就幼儿教育的基础理念、方法和实践进行探讨。
1. 教案内容教案内容主要包含了幼儿教育的基础理论、幼儿成长与发展、幼儿教育的基本任务和内容、幼儿园教育课程与教学活动设计等内容。
李季湄教授系统地解释了幼儿教育学的基础知识，对幼儿成长发展规律有深入的研究，为幼儿教育工作者提供了宝贵的指导。
2. 教案对幼儿教育的深度和广度李季湄教授的教案深入浅出，既涵盖了基础理论知识，又深入探讨了实践中的问题。
教案内容不仅包括了幼儿成长发展的基本规律，还对幼儿园教育的核心任务和内容进行了详细分析，帮助读者全面理解幼儿教育的深度和广度。
3. 个人对该教案的理解和观点我个人认为，《幼儿教育学基础教案》（第二版）是一本非常有价值的教材。
它不仅帮助我理解了幼儿教育的基础理论，还让我对幼儿教育的实践有了更清晰的认识。
我深深地认同李季湄教授的观点，即幼儿教育应该以关爱为基础，注重幼儿个体发展，秉持以人为本的教育理念。
第二部分：幼儿教育的基础理念1. 幼儿教育的本质在《幼儿教育学基础教案》中，李季湄教授提到，幼儿教育的本质在于促进幼儿的综合发展，培养其身心健康。
这一理念跳出了传统的教育范畴，提出了以关爱和尊重个体差异为核心的教育理念。
2. 幼儿成长与发展规律在教案中，李季湄教授详细阐述了幼儿的生理、心理和社会发展规律。
她认为，了解幼儿成长与发展的规律是制定有效教育方案的关键，同时也是实践中不可或缺的基础知识。
3. 幼儿教师的专业素养李季湄教授在教案中强调了幼儿教师的专业素养和角色。
她指出，幼儿教师应当具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，同时还需要具备爱心、耐心和责任感。
第三部分：幼儿教育的实践1. 幼儿园课程设计教案中对幼儿园课程的设计进行了系统的阐述。
在这一部分，李季湄教授列举了大量的实例，帮助读者更好地理解幼儿园课程设计的原则和方法。
幼儿园教育指导纲要(试行)》简析
幼儿园教育指导纲要（试行）》简析华东师范大学李季湄2001年7月2日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。
这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新阶段。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）是遵循我国宪法和教育基本法的精神，根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件。
它与其它有关幼教的教育行政法规一起，构成一个受共同原则指导的具有内在协调一致性的、层次不同的幼教法规体系，共同推动我国幼教的科学化、法制化进程，促使幼教朝着更加健康、正确的方向前进。
《纲要》鲜明地体现着国家的意志，也为着所有幼儿的健康成长。
它遵循《规程》的精神，将我国幼儿教育长期以来，特别是贯彻《规程》以来的行之有效的教育观念、方法、措施、经验等，以法规的形式固定下来，通过国家的强制力来保证其实施，从而为我国幼教新世纪的发展构筑坚实的基础。
目前，我国基础教育领域正在进行一场意义深远的改革，而幼教改革是这一改革的重要组成部分，因此，《纲要》的推出不仅是我国幼教界的一件大事，也是这场改革的一个重要标志。
鉴于《纲要》在今后相当长的一段时间内将指导我国幼教的发展方向，在今后相当长的一段时间内贯彻落实《纲要》将是我国幼教工作者的一项重要任务。
因此，为了更好地完成这一任务，有必要认真地学习《纲要》，了解《纲要》，为此，这里仅个人的观点谈谈对《纲要》的初步理解。
从结构来看，《纲要》由四个部分组成，即总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价。
总则是第一部分，其精神贯穿全文。
总则共有五条。
第一条说明了制定《纲要》的依据、原因、目的。
从中可以看出，《纲要》是为了更好地贯彻落实以《中华人民共和国教育法》为首的一系列教育法规，特别是《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》而制定的，也可以说这一系列教育法规是《纲要》制定的直接依据。
这样来看《纲要》与《规程》的关系的话，《纲要》是《规程》的下位文件，《规程》涉及的面很广且比较宏观，《纲要》则只将其第四章“幼儿园的教育”的内容展开并具体化，以在《规程》与教育实践层面之间搭起过渡的桥梁。
《幼儿教育学基础》李季湄
《幼儿教育学基础》李季湄这本《幼儿教育学基础》由李季湄主编，全书除绪论外，共分三大部分。
第一部分是有关幼儿教育的基本概念和基本理论知识；第二部分是论述幼儿园教育的各种要素，主要是人和物两方面的要素在教育中的地位、作用及其相互关系；第三部分是幼儿园教育的实施。
绪论一、幼儿教育学——与我们的生活密切相关的科学二、为什么要学习幼儿教育学三、怎样学习幼儿教育学第一部分幼儿园教育的基础知识第一章幼儿教育的产生和发展第一节幼儿教育的概念和意义一、什么是教育？什么是幼儿教育？二、什么是教育学？什么是幼儿教育学？三、幼儿教育的意义第二节幼儿教育事业的产生和发展一、幼儿教育的产生和发展二、幼儿教育机构的产生和发展三、幼儿教育思想的发展四、我国幼儿教育制度的发展第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则第一节幼儿园教育的目标一、我国的教育目的二、我国幼儿园教育的目标第二节幼儿园的任务一、幼儿园的双重任务二、新时期幼儿园双重任务的特点第三节幼儿园教育的原则一、教育的一般原则二、幼儿园教育的原则第三章幼儿园全面发展教育第一节全面发展教育与幼儿的发展一、幼儿园全面发展教育的含义二、幼儿园全面发展教育的意义第二节幼儿体育一、幼儿体育的概念二、幼儿体育的目标与内容三、幼儿体育的实施第三节幼儿智育一、幼儿智育的概念二、幼儿智育的目标与内容三、幼儿智育的实施第四节幼儿德育一、幼儿德育的概念二、幼儿德育的目标与内容三、幼儿德育的实施第五节幼儿美育一、幼儿美育的概念二、幼儿美育的目标与内容三、幼儿美育的实施第二部分幼儿园教育的基本要素第四章教师和幼儿第一节幼儿教师一、幼儿教师的地位、权利和义务二、幼儿教师的素质三、幼儿教师必备的能力第二节幼儿与教师的相互关系一、儿童观二、幼儿与教师的相互关系第三节幼儿和教师的相互作用一、幼儿的发展二、现代社会儿童发展上出现的一些特点三、教师的“教”和幼儿的“学”四、促进教师与幼儿相互作用的策略第五章幼儿园环境第一节幼儿园环境概述一、幼儿园环境的含义二、幼儿园环境的特点三、影响幼儿园内环境质量的主要因素第二节幼儿园环境创设的原则一、环境与教育目标的一致性原则二、发展适宜性原则三、幼儿参与性原则四、开放性原则五、经济性原则第三节教师在幼儿园环境创设中的作用一、准备环境二、控制环境三、调整环境第六章幼儿园与家庭、社区的合作第一节幼儿园为什么要与家庭、社区合作一、幼儿的教育离不开家庭二、幼儿园教育需要社区的配合第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作一、幼儿园怎样与家庭合作二、幼儿园怎样与社区合作第三部分幼儿园教育的实施第七章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述一、课程的概念二、幼儿园课程的特点第二节幼儿园课程目标一、课程目标与教育目标二、幼儿园课程目标的作用第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容与课程目标的关系二、选择与确定幼儿园课程内容的原则第四节幼儿园课程的实施一、幼儿园课程的教育教学计划二、选择教育教学的组织形式、方法、手段和途径第五节幼儿园课程评价一、课程评价概述二、课程评价的内容三、课程评价的原则第八章幼儿游戏第一节游戏是幼儿的基本活动一、幼儿游戏的内涵二、幼儿游戏的特点三、游戏的功能四、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动第二节幼儿游戏的指导一、尊重幼儿游戏的自主性二、以间接指导为主三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏四、按各种类型游戏的特点指导游戏第九章幼儿园与小学的衔接第一节幼儿园与小学衔接的含义一、造成幼儿园与小学不衔接的原因二、幼儿园与小学衔接的重要性第二节幼儿园实施幼小衔接工作的指导思想一、长期性而非突击性二、整体性而非单项性三、培养入学的适应性而非小学化第三节幼儿园方面的幼小衔接工作一、幼小衔接工作的主要内容与方法二、幼小衔接工作应注意的问题。
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不要把重视幼儿的兴趣与追求兴奋混同起来 认识到兴趣只是能力的信号，这一天赋资源极不稳定 重视幼儿的兴趣不等于机械的固守幼儿兴趣 必须正确地把握幼儿兴趣与教育目标的关系 （满足幼儿的兴趣并不是幼儿园教育的终极目标）
“接受学习”是指学习者主要通过 获得 等的学习方式。 “发现学习”是指学习者通过
与
幼儿和教师的
的性质
良好师幼关系的意义
良好师幼关系的
师幼关系的
良好的师幼关系 师幼互动中教师必备的能力——
幼儿和教师的
的性质
平等的社会成员关系 师生关系 （民主、平等、充满爱心） 讨论：良好师幼关系的意义？ （ ）
良好师幼关系的
教师与幼儿的地位和角色 幼儿的感受 教师的行为
把教育内容传递给幼儿； （如
等）迂回地达到教育目的。
1、能较充分地发挥幼儿的自主性。 2、给幼儿创造很多自我学习的机会。 3、自然、生态化，甚至与幼儿的生活完全融合。
1、幼儿获得的知识经验容易陷入凌乱、琐碎、表面， 缺乏系统，有时甚至会获得错误的结论。 2、间接指导比直接指导难度大。
第四章
和
幼儿园
的专业素质
及其 幼儿和教师的
教师是履行 职责的专业人员，承担 ，培养社会主义事业 的使命。
”
幼儿园教师的
可以评定幼儿成长发展。 不享受寒暑假带薪休假。 可以参与幼儿园民主管理。 有参加培训的权利。 有义务制止有害儿童的行为。 不必提高思想政治觉悟。
幼儿园教师的
一、专业理念与师德
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儿童观的发展
“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它
的地位。应当把成人看做成人，把儿童看做儿童。”（卢梭）
3、从20世纪初期到现在： 民主化、科学化
教育学视野下的幼儿
一、幼儿是有具有 二、幼儿是人类社会 三、幼儿是社会的
的个体 的存在
儿童自身具有某种东西，一旦被发现，他就 能帮助成人解决他们自己的个人和社会问题。 （蒙台梭利） 孩子心灵的细线，总有一天会编织出世界的 未来。 关于专门应付特殊的科学和经济问题的能力 的发展，我们可以说，儿童应该向成人方面 发展。关于同情的好奇心，不偏不倚的敏感 性和坦率的胸怀，我们可以说。成人应该向 儿童一样生长。这两句话都是同样正确的。 （杜威）
智力因素——主Biblioteka 有幼儿的注意、记忆、思维、 理解、推理能力、想象、创造力；语言能力；知 识、经验水平 非智力因素——主动性、学习兴趣、好奇心、自 信心、坚持性
直接经验为基础。“教不等于告知” 以好奇心、兴趣为主要驱动力 生活化的学习 玩中学 做中学 “听中学？”
学习内容的启蒙性、广泛性、综合性
师幼关系的
教师 幼儿 家庭
社会
教师必须树立正确的 教师必须深入地 教师必须具有
（一）
：敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情
或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。
（二）
行观察。
：根据观察内容选择最有代表性的
场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进
幼儿园教师靠自己的观察来洞悉幼儿的内心世界，比 起用专门的方法来调查幼儿要困难的多，不是谁都可以用 这样的方法来正确地了解幼儿的。（日本〃仓桥） 你是否能够观察某物，依赖于你所运用的理论。正是 那种理论决定了你可以观察到什么。（爱因斯坦）
）
因素（体质、个性、智力水平）
环境因素：
环境
环境
分析：如何发展幼儿的
能力？
幼儿发展的基础和源泉： 幼儿的活动（内部＋外部）：
（
的活动；
活动）
“想好了再做”与“做就是想，做才能想”
当前我国幼儿发展中的主要
肥胖儿、近视眼 精神发展：“童年的消失” 独生子女、二胎 智力发展 交往：“电视保姆”、“手机保姆” 流动儿童、留守儿童
对话的技能 、 的与幼儿 的技能 ，有针对性 互动的技能
-有大妈吗？（ ） -亲，客服最大的27岁 。 -你能活到付款吗？（ ） -亲，我尽量。 -你们有尸体店吗？（ ） -亲，淘宝不让卖那个…… -你什么时候发火啊？（ ） -给差评的时候！ -一口气买了五件，能幽会吗？（ ） -亲，吃个饭应该 还是可以的。 -亲，给我保佑吧~（ ） -啊！我不是菩萨。 -你们能发神童吗？（ ） -亲，我们做正经生意， 不贩卖儿童。
二、专业知识 三、专业能力
幼儿园教师的
一、专业理念与师德 二、专业知识
三、专业能力
幼儿园教师的
三、专业能力
儿童观的发展
1、从古代到文艺复兴前：“ ”、“ ”、 “ ”。儿童的价值与权利没有 受到重视。 2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现。 （1）洛克的“ ”：认为儿童具有巨大发展潜 能与发展的可塑性。 （2）卢梭的“ ”：认为教育应遵循儿童内在 的自然法则。
幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式（主要 是游戏）与周围环境互动的过程，是幼儿主动地 探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过 程。
“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。 孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能 得到教育，通过手及身体的接触，使身心和头脑 运作起来。”（日本〃本吉圆子）
（一）
变单向的教为
变单一的
的交流
的教育手段 因人施教
传授为
重视
重视幼儿的
重视发展幼儿的
重视 的教
（二）间接教的策略
正确定位教师的角色 创设适应幼儿年龄特点和个别差异的环境 重视提升幼儿的经验和形成正确概念
（三）直接教和间接教相结合
THANKS
等）迂回地达到教育目的。
1、对幼儿进行 2、传授必要的
的教育
3、教给幼儿符合其经验或认知水平的 4、某些 5、传递必要的
或
，如工具、物品的使用方法 ，如新闻
清楚明确、系统有序、省时经济、教有定法。
1、师幼之间难以 。 2、幼儿 的机会少。 3、幼儿缺乏 ，对
的理解能力有限。
：指教师 ：指教师通过
对生活、对事业、对我们周围的一切， 永远保持着诗意的理解是童年生活给予 我们的最伟大的馈赠。 儿童比黄金更为珍贵，但是比玻璃还脆 弱。（夸美纽斯） 世界上还有哪一种生物比他更柔弱、更 可怜、更易受到他周围的一切的摆布， 而且是如此需要怜惜、关心和爱护呢。 （卢梭）
幼儿发展的影响因素（ 个体因素： 遗传（身高）
方式
等去发现自己原来不知道的东西的
学习方式。
1、接受学习≠死记硬背
2、发现学习≠盲目试误 3、“接受学习”与“发现学习”相结合
教的实质： 教的内涵：
为着幼儿 学习与发展； 保证幼儿 的学习； 教师是幼儿学习的
。
：指教师 ：指教师通过
把教育内容传递给幼儿； （如
要重视提高观察的 ，避免形式主义 幼儿园教师的观察 了解幼儿 在正确的 的指导下进行观察 看待任何一个幼儿 的分析观察结果，不妄下结论 利用《 》发展观察能力
熟记每个幼儿的
说话的
和
要恰当
要选用适当的
说话
要友善
注意与幼儿的 善于
交谈的技能
的技能
家庭条件——家长的观念、文化程度、育儿态度 与方式，家庭的经济条件、人员结构、环境状况 等 幼儿园教育水平——如幼儿园文化、风气、教师 的专业水准。 幼儿园环境条件——如环境的氛围、人际关系对 幼儿身心的适宜程度（安全感、归属感）、物质 条件、设备设施的好坏（活动室的配套、户外场 地的大小、玩具、材料的质量）