不确定现象分析

不确定现象

教学内容

教科书第 9 6 页例 1 、例 2 , 第 9 7 页例 3 及试一试，课堂活动2, 练习二十三第 2题。

教学目标

1. 结合具体的活动情境, 让学生初步体验有些事件发生是确定的, 有些则是不确定的。

2. 在具体的活动情境中能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述随机事件的发生是确定的还是不确定的。

3. 体验数学与生活的联系, 培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达的能力。

教学重点

在具体的活动情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。

教学难点

能用比较规范的数学语言描述生活中的确定现象和不确定现象。

教学具准备

硬币, 乒乓球。

课前交流小魔术表演

【教学过程】

一、激趣引入,揭示课题

师：同学们,像我这样厉害的魔术师，必定有自己的小助手，今天我将在你们班上这四位同学中选一位来当我的小助手，为公平起见,我把他们的名字装在这个盒子里,能猜一猜可能会抽到谁? ( 学生猜测)

刚才几位同学都用上了一个很好的词语“可能”，在生活中有些事情的结

果无法确定，（就常用“可能”这个词来描述。）这在数学上叫“不确定现象”，今天我们就来学习不确定现象。(板书课题)

（出示学习目标：齐读）

二、自主合作,探究新知

（一）抛硬币体验不确定现象

同学们，你们喜欢玩游戏吗? 我们来玩抛硬币游戏好吗? 怎么玩呢？

1.教师示范（展台处）

师：（教师抛起落下用手摁住）同学们，猜一猜，老师手中的硬币是正面向上还是反面向上呢？

学生猜（生1 生2 ……）

师：那到底是哪面向上呢？一起看看（把硬币放在展台上）

（）面向上

师：在生活中，我们规定硬币有字的一面为正面，国徽的一面是反面。现在，你们也想玩玩吗？

但是，怎样才能好玩还有收获呢，请看活动要求。

2.出示活动要求：

(1) 一人抛，一人猜，一人观察，一人记录。（每人2次）

(2).组长组织小组4人轮流操作。

(3)把小组的结论填写在记录单上。

3.分组活动（师生互助）

4.展示汇报

我们组一共抛了（）次，有（）次正面向上，（）次反面向上。我们发现：硬币落下后（）正面向上，也（）反面向上。落地后是哪一面向上（）（能、不能）事先确定。我们小组认为这是（）现

象。

5.小结。

硬币落地后,可能是正面向上,也可能是反面向上.

通过活动发现：硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定” , 这些现象都是不确定现象。通常用可能或也可能来进行描述.

6.生活实例。（像这样的现象在我们生活中有很多，你们能说一说吗？）

（二）摸彩球体验确定现象

（看到同学们说的这么热闹，小动物们也想参与到我们其中呢？瞧，小老虎和小猫来了。）

1.师组织学生观察体验确定现象

师：小老虎摸到的球是什么颜色的？（一定，板书）

师: 你可以用上一个表示肯定的词吗?

师：一定是红色的吗？

……

你是怎样想的？

（那我们把你刚才的发现用一句完整的话说一说）

(因为盒子里……，所以……)

师：小老虎会摸到白球吗？（不可能，板书）

那你能像老师那样说一说吗？

（抽生说）

师：那小猫摸的情况又会怎样呢？同桌互相说一说。

总结：像这种小猫和小虎所摸的彩球是确定的，这些现象都是确定现象。

（三）摸、猜球体验（理解）确定现象与不确定现象

瞧，老师这儿有3个袋子，想看老师能摸出什么颜色的球吗？

1.师摸一号袋。（一定）

（摸1，摸2，猜猜下次摸出来是什么颜色？为什么？看看，全倒）

2.生摸2号袋。（一定，不可能）

3.生摸3号袋。（可能，也可能）

三、巩固练习

生活中还有很多不确定现象和确定现象，你能分得清楚吗？请翻开课本97页试一试（连线）

1.试一试（独立完成，集体订正）

2.书99页第2题。（学生独立说一说，抽生答。）

四.课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

五．拓展

在课的最后，我们玩一个剪刀、石头、布的游戏，好吗？

1.学生议一议游戏规则

2.两人一组开展（或4人一组开展）玩的过程中出现了几种结果。

六．结课

游戏中有胜有败，还可能平局呢！原来我们平常的游戏活动中还藏着这么多的数学知识呢？今天的课就在游戏中结束了。下课

活动1

抛硬币(在得到的结果后面打“√”)

我们组一共抛了（）次，有（）次正面向上，（）次反面向上。我们发现：硬币落下后（）正面向上，也（）反面向上。落地后是哪一面向上（）（能、不能）事先确定。我们小组认为这是（）现象。

板书

不确定现象

可能一定

不确定现象确定现象

也可能不可能

教学反思：

“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。因此，在教学中，我为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。具体表现在以下几方面：

1.用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的观念。

活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，我准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生石头剪刀布、摸球等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2.根据实际，有效整合教材。

教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，