课题研究背景和意义随着近年来经济的飞速发展社会的不断转型

一、课题研究背景和意义

随着近年来经济的飞速发展，社会的不断转型，人在各方面的知识需求呈几何倍数增长，人们的自主学习意识已普遍觉醒。学校教育也开始主张以自主学习为基础，提供学科性质与生活经验相结合的学习素材，使学习者自主学习产生意义与价值，进而提高学习的效果。我国不同地区的教育工作者展开了一些相关尝试，如在研究对象所在地徐州地区进行了以“学讲方式”为基础的教学改革。

自主学习课程建构之教学活动规划与编排、学案内容撷取与组织，甚至学习情境的铺陈等方面的研究，自20世纪90年代以来就是西方教育的热点，已形成较为完善的系统理论，如Zimmerman＆Schunk（1994）提出自主学习的研究架构如下表：

表1. 庞维国，自主学习—学与教的原理与策略。华东师范大学出版。译自

Self-regulation of Learning and Performance. Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

与之同步，Schunk和Zimmerman还提出一个4阶段的自主学习循环学习模式如图一，这是自Kolb（1984）提出循环学习（experiential learning cycle）以来最为成熟的理论之一。

自主学习循环学习模式下学生可以拥有学习的主控权，决定自己的学习方法，并依照学习成效来调整学习方式。那么教师能做点什么呢？

此类研究一种观点认为，教师应更加重视探讨学习内容的特征和情境从而影响学生学习动机。那么学案作为学习内容的载体，兼具影响学生的学习活动、自主学习策略、自我调节能力的功能，将成为自主学习循环学习模式下教师深耕的热土。

而在自主学习循环模式的基础上对徐州地区“学讲方式”教学改革学案编写实践的应用研究, 取材于学生学科基础和周遭环境的素材，显然成为体现“学讲计划”精神的主流。

二、课堂的研究方法和思路

本课堂研究旨在探讨自主“学讲”循环学习融入物理学案对高中学生学习之影响。本研究以行动研究的方式，将自主学习理论之精神融入物理学案，开展十五周的自主学讲循环模式教学课程，通过教师省思札记、学生纪录的自主学习评价情形表、访谈等方式搜集并分析数据、评估教学成效、修改学案设计，再将分析后的结果加以诠释并和同侪教师讨论后，了解研究对象在物理知识和学习能力上的改变，以及其自主学习的表现，以达成研究目的。兹将研究思路分述如下：

1.透过“课程与学生能力分析”、“拟定教学目标”、“设计物理学案”“实施教学与评量活动”、“调整与修正学案”的行动研究历程，进行自主学习循环模式物理教学课程。

2.自主学习循环学案模式应用于物理教学课程，可经由“自我评价与监控”、“问题设

定与策略计划”、“策略的执行与监控”、“问题解决和拓展”“评价策略使用的成效”等五个阶段来进行。

3.物理教学中实施自主学习循环模式学案对提升高中物理学习能力，包含：

（1）信息抽取：班级学生无论低、中、高程度者，准确说明物理模型所涉及的条件和背景。

（2）信息理解：学生无论低、中、高程度者，指出条件和背景中重要讯息或突破口。

（3）推论的理解与理解的监控：

高程度学生：对于物理学习的探究成果，能做出正确的推测、可以找出事务间的具体联系、归纳总结规律。

中程度学生：在成果的获取方面，能大胆做出猜测、能看到事物间的联系、归纳总结物理规律。

低程度学生：对于即将获得的物理成果，能大胆做出推测，能以口语归纳学习重点。

4学生运用自主学习循环学案的自主学习性提升:

（1）订定物理学习目标与学习计划由外在动机过度至内在动机。

（2）自主学习探究的策略的使用方式，由初步模糊概念转为有效掌握并自主运用。

（3）能分析自己自主学习的成效，以作为下次学习目标的依据。

三、课题研究具体时间安排

本课题计划完成时间1年，计划分前、中、后期。

1.前期(约1~3个月)

完成理论的学习和读书心得；

制定自主学习理论之精神融入物理学案的基本原则和具体实施方法；

初定约5周的自主学习循环模式的学案。

2.中期（约4~6个月）

以自制学案，开展自主学讲循环模式教学课程，总期十五周；

通过教师省思札记、学生纪录的自主学习评价情形表、访谈等方式搜集并分析数据、评

估教学成效、修改学案设计；

与其他任课教师形成互动交流，不断综合比较研究对象与参考班级学生物理知识及学习能力，以得到学案教学效果比较反馈。

3.后期（约4~5个月）

综合数据，完成一学期总计十五周的自主学习循环模式之学案；

整理研究过程，完成课题研究报告。

总结经验教训，找到进一步研究的方向。