各种游戏的组织与指导

2)拔鸭毛
游戏方法：人手一个小筐子，每人身上夹20个小夹子。游戏开始时，幼儿（小鸭子）站在大圆里（池塘）去拔别的小鸭子身上的鸭毛（夹子），在拔别人身上的“鸭毛”时，也要注意躲闪，不让别人拔掉自己的身上的“鸭毛”。
3)小鸡吃米
游戏方法：在地上画一个圆圈当鸡舍，扮演小鸡的幼儿站在圆圈内。另选一名幼儿扮演饲养员，手拿一些小硬纸片或是小塑料茶塑当米，站在圈外。前奏时做好准备，歌曲开始，“饲养员”边唱边随节奏圈外撒“米”，唱到“你也捡，我也拾”时，“小鸡”出圈争拾。音乐结束，拾得多者获胜并当“饲养员”。
三、小结
本节课我们学习了各种游戏的组织与指导，让我们清楚地知道各个游戏的性质，根据孩子的身心发展阶段设置游戏的类型，为以后组织游戏打下结实的基础。
讲授新课：板书课题，指出本课程的重点和难点。
【教学重点】游戏的不同分类
【教学难点】幼儿游戏的发展
二、讲授
●理论教学内容
第一节游戏的分类
一、从认知发展的角度分
1、感觉运动游戏
又称“机能性游戏”。幼儿反复练习感知觉与动作。如小婴儿反复地丢拣玩具或物品，从身体动作和活动中得到快乐。
2、象征性游戏
幼儿以模仿和想像扮演角色，反映周围生活。幼儿能脱离对当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想像。如用一只小篮代替汽车的方向盘。以后逐渐学会用动作和语言符号进行思维，如“假装咱们受了伤”并作疼痛状等。这是一种在相互交往活动中以规则为目标的社会性游戏。简单的规则游戏出现在四五岁，以后随着年龄的增长，逐渐演化为体育游戏、纸牌游戏等。
序号
内容
时间
各种游戏的组织与指导
组织课堂：整理秩序，检查仪表，考勤登记。
一、导入
引入新课：游戏作为一种特殊的活动，内容是丰富多彩的，形式也是多种多样的，分类方法也不尽相同，它为幼儿展现了广阔的天地和五彩的世界。以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线，以儿童年龄发展特征为依据，来划分儿童游戏的类型，这是一种被广泛接受的游戏分类方法，是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长，他们使用游戏材料的方式不同，游戏的类型也不同。
开始于出生后的4~6月，延续至婴儿、幼儿期的最初的游戏形式。以后继续发展，每当需要掌握新的技能（如打球等）时，就会有这种练习。
2、学前儿童游戏的典型发展——象征性水平
在将近1岁时出现，于幼儿期达到明显的高峰。虽然小学儿童仍有明显的象征性游戏（特别在非公众场合——家中或校外户外活动场中），但游戏的性质变得“小型化”——用纸偶、玩具兵等小物件来替代游戏者本人；变得“抽象化”——用观念和语言来替代身体的行为；变得更“社会化”——游戏有了新的定义和喻义（如表演“滑稽短剧”）。
4)五指歌
游戏方法：全班幼儿围成圆圈，请一名幼儿扮演小猎手，随着歌词做动作，其他幼儿双手随歌词节奏，逐一伸屈。⑦——⑧小节，“猎手”做打枪动作，瞄准谁，谁立即做松鼠动作跳出。⑨——⑩小节，幼儿随歌词自由创作表演。
5)顶球走
游戏方法：将绳球的绳子绕在球上后放在头上，然后在平行线中间走，要求不得踩线或掉球，否则重走。可以进行迎面接力比赛。
2、平行的游戏幼儿单独做来自百度文库戏。
3、联合的游戏幼儿与同伴一起游戏。
4、合作的游戏幼儿形成小组做游戏。
三、我国游戏分类
1、创造性游戏：a）角色游戏、b)结构游戏、c)表演游戏
2、规则游戏：a)智力游戏、b)体育游戏、c)音乐游戏
第二节儿童游戏的发展
一、以认知为主线的儿童游戏的发展
1、学前儿童游戏的最初发展——感觉运动水平
●实践教学内容与安排课（小组形式）：
讨论：创造性游戏和规则性游戏各自包含哪些游戏。
【作业与思考】给五种游戏按上面所讲三类标准分类，并阐明原因。
1)猫捉老鼠
游戏方法：一名幼儿做猫蹲在地上“睡觉”，其余幼儿做老鼠在猫的周围围成一个圈，做老鼠的幼儿沿着圆圈边走边念儿歌：“老鼠老鼠坏东西，偷吃粮食偷吃米，老猫老猫快快醒，啊呜一声抓住你。儿歌结束，猫喊一声“喵~~”后开始去抓老鼠，老鼠开始分散逃开。猫抓住一只老鼠后，游戏结束。
二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展
1、独自游戏阶段(主要出现在两岁以前)
2、平行游戏阶段(这种游戏在2～3岁时常见，是孩子们初步学习社交的机会。)
3、联合游戏阶段(这种游戏多见于3～4岁)
4、合作游戏阶段(这种游戏多见于5岁或5岁以上)
三、不同年龄段幼儿游戏的发展
1、大班幼儿游戏
5——6岁（大班）幼儿游戏的特点是合作游戏。他们有了和同伴一起共同游戏的愿望，在游戏前有明确的目的，事先会进行游戏任务的分工，追求游戏的结果，会克服困难完成游戏任务。比如：幼儿商量一起搭建一个游乐园，即使有的孩子想搭建高楼，他也会遵从游戏分工完成用小插片搭建花坛的任务。这时孩子有了一定的坚持性，会在几天内为一个任务而持续选择一个区域，直到任务完成。
3、学前儿童末期的游戏新发展——规则性水平
当感觉运动/练习性游戏开始衰退、象征性游戏开始减少时，综合了操作性和象征性因素的结构游戏逐渐成为主要的游戏形式。小年龄儿童的结构游戏较多地反映具体的事物（如“房子”等），年长些的儿童则更多地反映抽象的概念（如“战争”或“和平”的情景等）。这些行为持续到青少年期和成年期，逐渐演化成艺术、手工艺、建筑创作等。
3、结构性游戏
又称“创造游戏”。幼儿运用积木、粘土、沙或纸等制作物品，进行造型活动。
4、规则游戏
包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等通常是由教师在儿童自发游戏的基础上创编的，是为达到一定的教育目的而进行的。活动大都是由教师组织儿童进行。
二、从游戏社会性的角度分
1、单独的游戏幼儿自己一个人玩玩具；兴趣全部集中在自己的活动上，不在意周围其他伙伴的活动。
2、中班幼儿游戏
4——5岁（中班）幼儿的游戏特点是联合游戏。他们身上已经有了共同游戏的影子，从一开始的相互间的松散关系，逐渐变得有了相同的游戏目的，只不过这种目的是随时变化的。比如幼儿一会儿说“咱们一起搭房子吧”，一会儿又会被一根长条积木吸引，把它当做长枪玩模拟打枪的游戏了。
3、小班幼儿游戏
3——4岁（小班）幼儿的游戏特点是平行游戏，也可以说是对同伴无意识的模仿游戏。他们的行为受到周围同伴的影响，看到别人做什么自己也要做什么。比如：一个孩子正在玩，“打桩床”（一种将木棒或者球敲击进洞的游戏），另一个孩子看到了也在那里用力敲，实际上他的洞口并没有故什么东西，他只是单纯地在模仿同伴的活动，觉得这样做很有趣。