通过随文练笔提高学生阅读能力

通过随文练笔提高学生阅读能力
摘要：学生的阅读能力很大程度上反映出学生的语文素养，但由于阅读量和阅读习惯的差别造成学生的阅读能力参差不同。

怎样才能有效提高学生的阅读能力？通过实践发现在阅读教学中巧妙融入小练笔，不仅能使学生的心灵在阅读的过程中自由翱翔，而且还会让学生在享受阅读乐趣的同时，感受写作的快乐，加深对阅读的喜爱，从而使阅读能力得到有效提升。

本文仅就阅读教学中的几种随文练笔形式，谈一些做法。

关键词：阅读教学随文练笔随文取材
中图分类号：g633.33 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0159-01
阅读教学一直是语文教学的重点和难点，无论是老师还是学生都应该重视阅读。

但对于很多教师来讲阅读教学是一个久攻不克的难题，对学生来说，做阅读理解题也是件头痛的事，特别是山区学生阅读能力普遍不高。

究其原因主要有两个：（1）阅读资料和阅读量较城区学生要少的多。

多数学生的阅读仅限于课本，课外摄取量很少，对于现代文阅读更多的只是在考试时被动的接触，这对于提升学生的阅读能力是一个障碍。

（2）学生的阅读习惯普遍不够好。

很多学生阅读时往往快速读一遍，然后就做题，很多时候随便一瞄就乱写一通，有的甚至连题目都没看清，这些陋习造成了学生对文章内容不能充分地理解，因而经常答非所问。

鉴于上述两个原因，培养学生阅读习惯和能力颇为重要。

在教学实践中，我采用过几种不
同阅读方法，可效果不怎么令人满意，参与的往往是中上等生，中差等生仅仅做听众，对他们阅读能力的提高没有实质性的帮助。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

经过不断探索和实践，我在教学过程中采用“在阅读中融入小练笔”的形式来提升学生的阅读能力，在大前提相同的情况下，对于不同基础的学生练笔的要求有所不同，这样既考虑到了整体又皆顾到了个体，学生参与度就高了，阅读能力也就随之有所提升。

那么，可以在哪些地方融入小练笔呢？
1 感悟最深处练笔
“情动”方能“辞发”。

语文书本中有许多感情浓烈的文章，当学生对课文有了深刻的理解和感悟时，不失时机地安排随文练笔，这就能促使学生对文章寓意的反思和语言的内化，加深他们对课文内容的理解。

如教《背影》一文时，我在学生充分朗读文本后，真切感悟到“背影”代表的是无私的父爱，被文中的父亲感动时，配上背景音乐，我动情地说道：“父爱，多么的平凡的字眼，就像文中所写的这几件小事，我们感受不到它有多少轰轰烈烈，但却又觉得很温馨，仿佛一根线轻轻拨动了我们的心弦。

在我们的日常生活中你一定也会有这样的经历，会有深刻的感受，请大家动笔，把记忆深处最美的瞬间写下来与同学一起分享。

”这时，学生或伏案疾笔或凝神沉思。

我想对此时的他们来讲再次阅读已不再是枯燥乏味
简单重复的任务，练笔也不是一种外在强加的负担，而是情感的自然流淌，心灵的自然“生成”。

2 余意未尽时练笔
阅读是一种自由、智慧的生活。

教师须注重学生自主阅读，尽量拓宽学生的阅读空间。

有空间才会有自由，有自由才会有学生自己的感悟，才能让学生直接地、整体地投入到“余意未尽”的阅读过程中。

如《孔乙己》一课，文章写孔乙己垫着蒲包最后一次去酒店买酒的情形，在结尾处只说：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

”却没有直接肯定的表述孔乙己的最终命运，这就给学生留下了很多想象的空间，孔乙己到底有没有有死？如果死了他又是怎么死的？学生势必要通过对前文的仔细阅读，从文中酒店里众人对孔乙己的态度的描写中，从孔乙己自身所具有的种种毛病中，从他最后一次进酒店喝酒时的状态中猜测出孔乙己的命运，所以他们就有东西可写，这种练笔不仅促使学生深入了解文本，也让他们言之有物，言之有据，言之有理。

3 品读中练笔
诗人臧克家说：“诗歌在文艺领域上独树一帜，而古典诗歌又是诗歌领域的一棵奇葩。

”中国的古代诗歌最擅长用最少的语言表现出最丰富的内容和思想。

如《关雎》一诗中写到“窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。

”短短十六个字把男子追求想念的迫切心情写的淋漓尽致，在这里组织学生进行练笔，通过品读让学生把简练的地方写具体，把含蓄的地方补充完整。

比如说可以设计这
么几个问题，诗中男子是怎样追求女子的？追求不到的时候他心里会怎么想？虽然在问这些问题的时候学生会觉得很搞笑，可能有人认为问这些问题不合适，但对于初三的学生来说他们其实是有话可说的而且也很感兴趣，所以写出来的东西往往让老师非常吃惊和惊喜。

4 角色体验中练笔
阅读应该让学生主动积极的进行思维和情感活动，加深理解和体验，因为只有对文本有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，才能享受审美乐趣。

如何能让学生沉浸于文本，让阅读快速起效应，培养学生的角色意识倒是一条捷径，因为它可以透视课文中人物的内心世界。

在阅读教学中如能将角色意识的培养与学习目的结合起来，一旦学生理解进入角色对学习的重要意义，那么所获得的效益是空前的。

在《威尼斯商人》这篇文章中，夏洛克是个贪婪、阴险、冷酷凶残的高利贷者，在课堂上几乎所有的学生都把矛头指向了夏洛克，认为他太不人道，罪该万死。

所以我让学生把自己想象成夏洛克，并把当时在法庭上看到法官和其他人对他无计可施时得意的心理
写下来，当然要注意不能违背人物的性格特点。

有位学生在她的练笔中这样写到：“哈-哈-哈，终于让我逮到机会了！我忍了那么久，现在终于可以出口恶气了，谁叫你借别人钱不要利息，影响了我的生意？安东尼奥，你等着吧，等我把刀刺进你的心口，你的小命就完了！哈哈，真可笑，竟然天真的想用三千金币来和我交换，让我
放弃执行契约！要知道即使是几万金币摆在我面前都不如看到安东尼奥死在我面前让我感到痛快，哈哈！公平正直的主啊，感谢你的仁慈，给了我这么好的一个机会！”
学生的这段心理描写既结合了课文的注释又符合人物的性格特点，在练笔的同时也是对学生阅读理解能力的一种检测，而且在相互交流时学生会觉得很快乐而没有单单做阅读题那种枯燥感。

实践表明，随文取材，让练笔随机融入到阅读教学中去，不仅促使理解和运用彼此交融，读与写和谐结合，而且使学生与作者产生心灵的交流甚至是共鸣，让学生在享受阅读乐趣的同时，也能感受到写作的快乐，这种焕发迷人光彩的小练笔，能使在学生眼里略显枯燥的阅读变得快乐有趣起来，从而使学生的阅读能力得到有效提升。