2021年游戏规则高一作文(共2篇)

游戏规则高一作文（共2篇）

游戏规则高一作文

在平平淡淡的学习、工作、生活中，说到作文，大家肯定都不陌生吧，作文要求篇章结构完整，一定要避免无结尾作文的出现。你知道作文 ___写的好吗？以下是帮大家的游戏规则高一作文，欢迎阅读与收藏。

我曾给你写的信，都流传在海里。

很多人都说，那只是一句歌词而已，我们不喜欢的，终究都变成了自己的心情，他们一直都在纠结，可是我也看到了你的笑脸。

如此，便是诗歌。

那个时候，他们说了那么多要写的`信，他们总是感慨，其他人怎么那么厉害，可是却并没有看到，人家在背后付出了那么多的努力，其实也都是人生。我们从来都不能视若无睹，我们需要睁开眼睛，看到这个最纯真最正确的世界。

因为，他从来都是不太一样的。

等我们明白了之后，自然也会看得更加分明，人家的游戏，人们的命运，大多数都掌控在自己手中。

我知道，我们需要一个时间段，来实习自己的价值，来看到事情发生的始末，看到这一切，其实都只是一个人的贡献根源。

我记得，他吗在开创一种新的世界，可是他们既然要忙碌自己的生活，自然需要看懂其它的韵味，从来都不只是停留在眼前，你所有的生活，都像一尊泥菩萨。你开始了自己的工作，自然也开始了自己生活的崭新救赎。

你要知道，这一切都是成正比的。

可是我看到你，也只是脸色不太相同，我记得那时的你们，也记得你们从来都不愿意放弃这些蝇头小利，如果大家一直都在，那该多好，才能够看到一首歌的代价。

我想，我曾经一直都在想，可是我现在也会去忘记，回去苦思冥想，这些都不是属于我的世界，也不是在我的想象中，一定要去保留一个底线，才可以将这件事情完整的完成。我想，这些从来都不是同一种心情，也不是统一的游戏规则。

我记得当年，我把小说发给他们看，他们笑着点评，可实际上也根本就没能理解，这到底是什么意思。他们知识丰富了自己的感情，只是在这里忙碌着，把所有的问题，都抛开去看。

也许，我们终有一天，能够实现自己更好的价值。

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8、作文是为应试，还是教做人？

在视导中发现，小学中段习作教学有较大的问题：对课标要求和教材解读不够，找不准习作教学的切入点；或者要求过高，指导过死，忽视了学生的生活和积累，忽视了学生个体体验和独特感受；或者完全没有计划，没有指导，随意性大；或者干脆平时将习作教学丢在一边，考试前做应试??习作教学真正成了“说起重要，忙时不要”，成了课堂教学的附庸和负担。从调考卷面上，有较多的“预制板作文”、“套题作文”，一本试卷写着同一件事，格式几乎一致，有的作文文不对题，书写潦草??作文中，扼杀了了学生的个性，缺乏学生鲜活的生活，空话、假话、套话连篇，这与我们课标倡导的精神背道而驰。

课标要求习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为”“要关注作文的书写质量，要使学生把作文作文的书写也当成练字的过程”，这些要求，需要我们重在培养学生写作兴趣和信心的激发，重在平时的点滴训练，养成良好的习作习惯，更从中习得“说真话、做真人”的做人准则。

7、写作，鼓励学生自由表达

当前作文教学中不良现象：完全应试，只教“套题作文”、“馅饼作文”，助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长有很大的负面作用。

修订后的课程标准，将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”（初中才是“作文”），这是降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

关注书写质量，作文书写也是练字过程。作指导切入点选择要重“新”，更要重“实”

小学生应用文写作是当今小学语文教学重要组成部分,具有综合性、实用性、工具性等特点。它的重要性在信息技术高度发展、生活节奏越来越快的当代社会日益凸现。但是这种课的教学质量、教学效果长期困惑着广大师生。积极努力地改变应用文写作"枯燥"现状是我们每一位教师的职责。本文将结合教学实践来探讨如何有效地开展应用文写作教学。

小学应用文写作备受师生冷落，这是不争的事实。由于考试不考，大部分教师为了迎合考试，为了追求高分去只训练相关的内容，忽视应用文写作的教学。大多数教师是凑凑合合地教，具体表现为照本宣科，勾画一下应用文的相关知识，好一点的再提供几篇范文，学生就按照课本或老师的要求，记几条笔记。还有的教师认为现在科技信息这么发达，写信不必“飞鸿传书”，打电话、发短信多方便，学不学应用文无所谓，至此课堂上很少得到这方面的专门有序的训练，因而导致大多数学生不懂得相关应用文的格式要求和内容要求，常常闹出这样那样的笑话。学生写请假条没有称呼，没有请假原因、请假几天、请假姓名、请假时间；写，很多学生根本不懂日记格式，就是乱写一通，没有日期、天气、星期等，内容不是写自己的所见、所闻、所感、所做而是抄写好词佳句等；写书

信，不清楚书信格式，没有题目，没有称呼，没有敬语、，有的还把日期写在署名上面，真是让人哭笑不得。就连节假日给老师发祝福短信也不署名，让老师不知道是谁发的。

教师们面对北师大教材的习作板块，普遍感觉提供的话题没有中心、材料、结构、文体、语言等的限制，可以给与学生很开放的构思空间，学生能最大限度地发挥想象力和创造力，呈现出来的习作不会千篇1律。但是，小学教师们面临的一个最大难题是，小学生面对这样开放的话题，如果没有缩小口子进行指导，就会出现“下笔千言，离题万里”的毛病；或者另外一个极端就是面对什么都可以写的状况往往却无从下笔。

因此，教师们往往在宽泛的话题中，会用心地寻找一个小小的切入口，如一件事、一个人、一件物品（主要体现在小学中段）、一点感受、一个观点（主要体现在小学高段），指导学生围绕所选内容写清楚、写透彻，做到“以小见大”。

但是，教师们会面临另外一个难点：究竟选择什么样的内容切入点才能最大限度地发挥学生的思维空间，既让学生易于下笔，又能让习作精彩纷呈？