简述教育行动研究

简述教育行动研究

姓名：王佳楠

专业：汉语言文学

学号：0809114005

教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论工作者共同合作，为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。

行动研究最早出现于20世纪三四十年代的美国。科特·勒温把行动研究直接应用到社会心理学的研究上，在《行动研究和少数民族问题》一书中提出“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”，并把行动研究定义为“将科学研究者与实际工作者之智慧和能力结合起来以解决某一实际问题的一种方法”。指出，课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究结果为实际工作者理解、掌握、实施，研究以解决问题、改善社会行动为目的。

20世纪50年代，考瑞在出版的《改进学校实践的行动研究》一书中，第一次系统的将行动研究引入到教育中来，使行动研究法很快影响到教育实践。随后，行动研究法广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中。80年代，行动研究被介绍到我国，且已作过一些实践性的尝试，在积极倡导教师参加教育行动研究领域取得突出成就，已成为广大教育实践工作者从事教育研究的主要方式。

教育行动研究的特点可以概括为“为教育行动而研究”、“在教育行动中研究”和“由教育行动者研究”。“为教育行动而研究”指出了教育行动研究的目的。研究的目的不是构建系统的学术理论，而是解决教育实践工作者在实际工作中遇到的问题。“在教育行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。教育行动研究的环境就是教育实际

工作者所在的工作情境，并非是经过特别安排的或控制的场景。“由教育行动者研究”指出了教育行动研究的主体是实际工作者，主要是教师，而不是外来的专家学者。总之，教育行动研究的目的是以解决实践中遇到的问题为主；研究者的主体是教育实践工作者；研究的应用者是行动研究者；研究的过程重视协同合作；问题的解决具有即时性和立即应用性。

当然，教育行动研究也具有它特有的优点。第一，行动研究克服了教育理论与教育实践相脱节的弊端。第二，教育行动研究有利于突破科学实验的种种限制，比较简便易行，容易为广大中小学教师所接受。第三，教育行动研究有利于改进学校工作，提高教育教学质量。第四，有利于提高教师的教育理论水平和教育教学能力，促进教师的专业发展。

有优点必然也有缺陷。教育行动研究的特点决定了其适用范围是有限的。表现为：第一，更适用于小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理论问题的探讨和解决；第二，不能对研究的外部效度做过高要求；第三，需要教师对教育科学理论及其研究方法有一定的了解；第四，需要教师对工作保持高度的敏感，具有积极主动性和负责任的态度，否则，教育行动研究便会流于形式。

教育行动研究的基本步骤有计划、行动、观察、反思四部分。

教育行动研究以它独有之处在教育研究方法中占有一席之地，为教育事业的开拓和发展贡献出了一份力量。