(参考幻灯片)课题结题汇报精品PPT课件

（5）灌输式的课堂教学。新课教学教师在讲解例题的时候，以灌输式的教学为 主，不敢放手让学生尝试，没有很好地通过问题启发学生思考。
（6）讲得多，练得少。由于教师上课讲得太多，没有时间让学生练习，或者练 习时间很短，结果又需要其他时间为学生补充练习，学生在题山题海中学习， 死记硬背，教师没有在课堂练习精心设计典型的题目，教会学生方法。
2、初步研究阶段。（2013.10～2014.3）
按既定方案开展研究；组织相关课题的交流研讨活动；初步形成一 些案例成果。
3、深化、总结阶段。（2014.4～2014.4）
分块总结形成规律性的策略、方法，形成总结报告和相关论文，推 出优秀课堂案例。
4．结题阶段。（2014.5～2014.5）
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（三）、研究方法
子课题总结汇报材料
“3+4”小学数学空间与图形 精 讲精练教学模式的实践和 研究
2014年5月5日
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汇报
一、课题研究的背景 二、课题研究的策略 三、课题研究的成果 四、课题研究的收获 五、存在问题及改进
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一、课题研究的背景
空间与图形知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础教 育数学课程的重要内容。《数学课程标准》根据学科特点和课程特点， 把“空间观念”作为义务教育阶段培养学生初步的创新精神和实践能力的 一个重要学习内容。小学数学空间与图形内容主要涉及现实世界中的物 体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变化，它是人们更 好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。具有一定的空间观念， 是人的基本素质之一。针对课程改革带来的变化，《数学课程标准》明 确了小学数学“空间与图形”教学上的要求：注重所学知识与日常生活的 密切联系；注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平 面图形的直观经验；注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题； 注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面 图形的形状、大小、位置关系及变换；注重通过观察物体、认识方向、 制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。“3+4”小学数学新 授课精讲精练教学模式的提出，更好地推进素质教育，在课堂教学中确 立学生的学习主体地位。促进学生养成良好的学习习惯，改进
（五）、研究过程
1、加强学习，提高理论认识 我们成立子课题课题组，并对每个人明确
了任务，申晓敏、钱香荣、蔡夏莎、郑金芬负 责低年级组，刘燕、梁彩云负责中年级组，杨 朝进、廖瑞燕负责高年级组的数学空间与图形 精讲精练教学模式的实践与研究。根据课题研 究方案，每位课题组的成员积极学习与“精讲 精练”和“空降与图形教学”有关的理论知识， 理论是指导实践的明灯。加强教师的理论学习， 是课题顺利开展的保证。我们采用个人学习、 校本研修、课题组学习相结合的方法，学习了 一批关于空间与图形精讲精练教学的书籍和文 章。
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二、课题研究的策略
(一）、研究成员 （二）、研究步骤 （三）、研究方法 （四）、研究目标 （五）、研究过程
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（一）课题组研究人员
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（二）、研究步骤
课题研究时间为一年（2013.6—2014.5），分四个阶段进行：
1、开题起步阶段。（2013.6～2013.9）
成立课题组，确定详细的开题报告及研究方案，进行学生学习现状 调查与分析。
搭建乐于实践、善于研究，敢于探索的教研平台；
使学生在“动手实践、自主探索、合作交流”的氛围中，感受 数学的思想方法，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动 经验，发展自主创新的意识。
使“空间与图形”的学习，更利于培养学生的创新精神。
使学生获得必需的知识和必要的技能，并初步发展空间观念、 学会推理。
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（2）无效、低效课堂普遍存在。传统的教学方法普遍存在“费时较多，收效较 低” 的现象，忽略了教与学的双边关系，忽略了课堂教学以学生为主体的教 学原则。
（3）还学生主体地位。教会学生学习，可以一改过去教师在上面讲得天花乱缀， 学生量。
（4）让新教师站稳讲坛。很多新教师刚刚从大学出来，很多新老师的课堂比较 松散，教学效果不好。
文献研究法：
案例研究法：
开展空间与图形精讲精练模式的探索 案例，积累研究成果，形成经验总结。
个案追踪法：
经验总结法：
整体把握前提，关注个体学习效果。 归纳分析，总结空间与图形精讲精练 教学模式。
调查、统计法：
素材和数据进行科学的分析，检验模式有效程度。
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（四）、研究目标
开展“3+4”小学数学空间与图形精讲精练教学模式的研究， 为老师们的教学提供范例，对教师的专业发展有一定意义。
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2、注重实践，扎实有效地开展研究活动
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研究的背景
在我们的教学中，我们教师往往会犯一 个喜欢多讲得错误，觉得自己讲得多了，重 复的多了，学生就会理解的更透彻。其实不 然，一味灌输的知识是死板的；只有充分调 动学生的积极性，让他们主动参与、认真投 入的思考的东西才是“活”的，才能在他们 脑海里印象深刻。
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研究背景
具体表现：
（1）过分注重书面讲解，而其它形式的讲解，如：动手操作、学生讲解、社会 实践等很少，甚至是没有，从而忽视了学生的数学表达能力、实践操作能力 的培养。
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研究的背景
学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形 成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力， 获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的 能力以及创新思维的能力。促进教师面向全体学生，还课堂于学 生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互 动，构建师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿 意学习，能够学会，学会学习，促进学生从单一思维向复合思维 发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身发展打下坚实 的基础。借于空间与图形部分内容的特点和“3+4”小学数学新 授课精讲精练教学模式的优势，如果在小学数学“空间与图形” 教学中恰当运用“3+4”小学数学新授课精讲精练教学模式逐步 发展学生的空间观念、几何直观、模型制作、图案设计和推理方 面的能力，那么对今后平面几何、立体几何的学习将起到积极的 作用。